看圖寫話，從“說”開始
——一年級《語文園地七》教學例談

王 秀

(廬江縣三里小學 安徽合肥 231500)

葉圣陶在《怎樣寫作》中說道：“語體文的最高境界就是寫文章同說話一樣。”當我們說出來的時候就是“話”，而把自己所說出來的語言寫在紙上就是“文”，可見培養學生寫作能力應該從“說話”開始。在日常生活中，我們常常發現低年級的學生，生性活潑，一個個能說會道。可一到教學寫話時，半天寫不出一句話。即使動筆寫也是東拼一句，西湊一句。這是因為低年級學生在日常交流中使用的大都是對白語言。他們的思維跳躍性很強，說起話來經常是前言不搭后語，缺乏條理性和連貫性。因此教師在引導他們看圖寫話時，一定要從引導他們有條理地、連貫地說話開始，及時糾正學生說話的語病，在此基礎上鼓勵學生進行多樣化的表達，盡可能地把句子說具體，說生動一些。當學生把說話捋順了，再動筆寫話，自然就會瓜熟蒂落，水到渠成了。

一、有序的觀察，讓說話更有條理

看圖寫話，顧名思義，先要學會看懂圖意，整體把握圖畫內容，然后才能有所表達。怎樣有序地觀察圖畫的內容呢？對于低年級的學生來說，他們還缺乏觀察的能力，老師要教給他們具體的觀察方法。首先得有序地觀察，這是觀察的重點：如從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從中間到四周。例如，筆者在教學一年級《語文園地七》看圖寫話第一環節的導入設置“聽一聽”時，通過活化圖片的方式，利用圖中的小男孩模仿導游，向同學們介紹觀察的方法，目的是使學生明白，原來觀察不僅要用眼睛有序地看，還要用鼻子、耳朵等感官全面地感知，更要用心去感受，為接下來的看圖說話做好鋪墊。接著設置第二環節“指一指”，引導學生有序地指一指圖畫上的事物并寫下來。低年級學生觀察圖片內容，跳躍性較強，用手指不易遺漏，有利于養成良好的觀察習慣。師生交流后板書，天上：藍天、白云、小鳥。地上：草地、奶牛、哥哥和妹妹。老師有序的板書，為學生看圖說話厘清了思路。

如何整體地把握圖畫內容呢？這還需要老師設置有導向性的問題，去引導學生整體觀察人物活動的環境和故事發生的背景。在教學一年級《語文園地七》時筆者設置第三環節“說一說”。出示導學單，引導學生思考：圖上畫的是什么地方？環境怎么樣？圖中有哪些人或物？在干什么？學生有的說在農場，有的說在田野，還有的說在公園里。此時老師就引導學生仔細地觀察圖畫內容，結合自己的生活實際，想一想哪些地點更合理。從遠處的奶牛吃草，我們可以推斷在公園是不合理的，其他的幾個地點都是可以的。對于“環境怎么樣”這個問題，就要按照剛剛觀察圖畫的順序來描述。可以這樣說：藍天上飄著幾朵白云，小鳥在空中飛來飛去。藍天下，一片綠色的草地上有幾座大山。通過引導問題設置，學生能夠流暢地說出圖上所畫景物和故事發生的時間、地點。這就是事情發展的環境。為人物出場或事情的發生設置了合理的環境背景。對于“圖中有哪些人或物？在干什么？”這兩個問題，可引導學生猜測這兩個人物之間的關系，也可給圖片上的人物起個名字。大多數孩子都能根據圖畫的內容說出：“大哥哥和小妹妹牽著手，一起在草地上奔跑。遠處，還有一頭奶牛在草地上吃草。”到此為止，孩子們有序地表達，整體地把握圖畫內容基本沒有困難，但是說話內容似乎過于平淡了，容易千篇一律。怎樣讓表達更精彩？這還需要老師進一步啟發學生大膽地想象。

二、大膽的想象，讓說話與眾不同

《義務教育語文課程標準》對第一學段寫話的要求是：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”想象可以讓看圖寫話變得有聲有色，使畫面活起來。對于孩子們來說，想象力是最重要的能力，孩子們的想象力也是最豐富的，圖畫是靜止不動的，該往哪些方面去想呢？老師要引導孩子發揮想象用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心去體會。在教學《語文園地七》時筆者設置了第四環節“議一議”，通過一連串細致的追問引導學生大膽地想象。如怎樣的天空？飄著怎樣的云？小鳥是怎么飛的？奶牛是怎樣吃草的？哥哥和妹妹又是怎么跑的？他們會說些什么？他們的心情又如何？通過細致的引導，學生對人物進行細致的觀察、合理的想象，并組織語言將自己看到的、想到的說出來。老師一旦激發了孩子們說話的欲望，孩子們一個個爭先恐后想要表達自己所想，此時就要引導其他學生認真聆聽，發言同學哪些地方講得好，你最欣賞哪個詞語或哪句話，哪些地方需要修改。通過這樣的方式，學生們積極地把自己平時課外看到的新詞或者是課內學到的詞語活用。在“議一議”這一環節中，筆者為了充分調動全班同學參與訓練的積極性，遇到難度較大的表達時，筆者會讓口語表達能力較強的學生先說，給口語表達能力較弱的學生一個參照和引領，讓他們聽了別人的表達以后再說，慢慢引導他們把想到的話說完整、連貫，在此基礎上盡可能地說具體、說生動。遇到稍微簡單一點的表達時，筆者會讓口語表達能力弱的學生先說，其他學生認真傾聽并對他們所說的話進行修改補充，幫助口語表達能力弱的孩子把話說完整。

三、合理的評價，激活學生說話寫話的興趣

在教學低年級看圖寫話過程中，對學生說話及時合理地評價，既可以調動學生說話寫話的興趣，又可以讓他們認識到自己的長處和不足。如何做到合理、及時地評價呢？如筆者在執教一年級《語文園地七》時，設置了第五環節“評一評”。老師出示“多元星級評價表”(見表1)，引導學生對照表格中的評價標準，先自說自評，再同桌之間互相說一說，評一評，看誰得到的星多，達到十顆星的同學，推薦到全班集體交流展示。

表1 多元星級評價表

這種自評、互評的方式使全班同學都能參與訓練，讓他們敢說敢講。在“評一評”這一環節中，學生以多元星級評價表為抓手，展開“自說自評”“互說互評”“全班交流展示”，這里不僅有學生自主評價，也有同學之間的評價，更有老師及時點評，實現了“三位一體”的評價主體。這樣的評價更加客觀、及時。

總之，在教學低年級看圖寫話時，老師一定要引導學生從“說”開始，指導學生有序地觀察，整體把握圖片內容；引導學生充分調動各種感覺器官，用心感受，合理大膽地想象畫面；激勵學生與眾不同的表達，最后通過“多元星級評價表”的設置引導學生多元評價，激勵學生在自主修改中進一步完善寫話，讓學生的看圖說話寫話錦上添花。