基于CiteSpace的應用型本科高校大學英語教學研究可視化分析（2011-2021）

秦 純

（桂林旅游學院，廣西 桂林 541006）

應用型本科教育，是伴隨著經濟現代化與高等教育大眾化而形成的一種新型本科教育。近年來，中國大力倡導發展應用型本科教育，并在各種政策文件中提出了高等教育分類發展的要求。（洪藝敏,2020）指導一些地方本科院校轉向應用型發展，是國家層面的一項重要決策。2014年起，國家相繼出臺各類文件，提出推動部分普通本科院校向應用型轉變的目標。

應用型高校的外語教學是應用型外語人才培養的重要組成部分。要實現這一目標，應用型本科院校需要繼續推進和深化大學英語教學改革（張超榕、翁委凡，2019）。多年來，在建設發展應用型本科院校的背景下，高校教師和研究學者結合地方和各校實際，探索了各種大學英語教學改革，提出了改進策略，提供了實踐教學的措施。2016年，高校外語教學指導委員會正式發布了《高校英語教學指南》。隨著《指南》的發布，新一輪大學英語教學改革在高校廣泛展開（譚華，2020）。

針對應用型本科院校建設的新要求，社會各界學者就如何對大學英語教學進行相應的改革進行了廣泛的討論和研究。然而，總結這些討論和研究的論文寥寥無幾。鑒于此，本文擬運用Citespace軟件對近十年間（2011-2021）發表的關于應用型本科院校大學英語教學研究期刊文獻進行科學計量及可視化分析，梳理及總結近十年該領域的研究總體趨勢、研究作者及研究機構分布、研究熱點，以期為應用型本科建設背景下的下一步大學英語教學改革提供一點參考和啟示。

1 研究設計

1.1 研究工具及方法

本文的研究工具為美國德雷塞爾大學陳超美博士研發的CiteSpace軟件（5.8R3版本）。CiteSpace是一個免費的Java應用程序，用于對文獻數據進行可視化分析。通過對輸入的某個領域的文獻集合數據分析來進行科學計算，識別并獲取文獻中作者、機構、關鍵詞等重要信息，并采用共引分析理論和尋徑網絡算法等，對文獻數據進行科學計量，從而探尋出該特定領域研究路徑演化規律和知識突現點，最終利用可視化的手段來顯示文獻中知識的結構、規律和分布狀況（李杰，2015）。

本文運用CiteSpace軟件對CNKI中提取的相關文獻集合進行分析，包括文獻作者與發文機構分析，文獻關鍵詞及聚類分析，引用突現分析等，直觀地揭示應用型本科院校大學英語教學研究領域的研究現狀和發展趨勢，并在此基礎上，對研究動態和熱點進行梳理總結和評價反思。

1.2 數據來源

本文選用中國學術期刊網絡出版總庫（CNKI）進行文獻檢索，并設定如下條件：“主題=應用型本科OR主題=應用型高校，AND主題=大學英語，NOT篇名=高職；高等職業”，勾選中英文擴展，時間范圍設定2011年1月-2021年12月，來源類別為全部期刊。在檢索出的文獻中，通過核對篇名、閱讀摘要等方式對檢索結果進行了過濾，剔除重復和無關文獻，共得到685篇期刊文獻，形成本研究的文獻樣本。將篩選后的期刊數據以refwork格式導出，通過CiteSpace轉碼處理后操作分析。數據導入軟件后，選擇以一年為時間切片（timeslicing)處理數據,可以選擇不同的節點類型（Node types），得到作者（Author）、機構（Institution）、關鍵詞（keyword）的共現分析等，并可導出相應的圖譜呈現。

2 數據分析

2.1 發文量

根據2011年至2021年CNKI數據庫刊載的與應用型高校大學英語教學相關論文數量分析，2013年至2017年，論文數量呈現逐漸增加的態勢，而自2015年國家三部委出臺了引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見后，對這一領域的研究更得到重視，發文量在2017年出現一次高峰。隨后2018年發文量下降，2018年9月教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，明確提出促進高校分類發展，引導各類高校發揮辦學優勢，提高應用型人才培養質量。（廖苑伶、周海濤，2020）故2019年該領域發文再次出現高峰，2020年至2021年發文量又出現一些回落，有可能本領域研究進入了飽和期，研究者需要找到新的視角和可拓展的領域。2021年國家“十四五規劃”中繼續強調建設高質量本科教育，并推進部分普通本科高校向應用型轉變，因此我們可以看到質量發展仍是高校發展的重要內涵，而向應用型轉變也是提高本科教育質量的有機組成部分，2022年關于應用型高校建設及教學質量提升等研究文獻量應該會有所上升。

根據CNKI檢索數據，近十年發表的685篇相關期刊文章中，僅有15篇發表在核心期刊上，5篇發表在CSSCI期刊上，與總體研究成果數量相比，占比非常低。整體而言，關于應用型高校大學英語的教學研究成果豐富，但是高水平研究成果還偏少。

2.2 文獻作者

借助CiteSpace軟件對685條數據進行作者分析，將節點類型（Node types）選擇為作者（Author），設置閾值（threshold）=2，即顯示發文量在2篇以上的作者，運行軟件可得到作者合作網絡圖譜可視化結果，結果中N值代表節點類型，即作者數量，E值代表節點間的連接，即作者在同一篇文獻中出現的頻次，E值越高，合作越緊密。運行軟件結果顯示“N=282,E=64（Density=0.0016）”，表明研究者比較分散，合作程度較低，在這個研究領域還沒有形成強大的科研團隊。

通過發文量分析呈現，發文量最多的作者都是發文四篇，發文量前十一位的作者中有九位都是在2015年開始發表本領域的研究文章，需要進一步分析作者被引情況才能更好展示研究者的貢獻，但受限于軟件功能及CNKI文獻信息，暫時無法得出作者共被引情況分析。

2.3 研究機構

在CiteSpace操作界面，節點類別設定為機構（Institution），再對數據進行可視化分析，可以得到研究機構合作圖譜。與作者分析圖譜類似，E值表明機構間的合作緊密度，運行軟件結果顯示E=5（Density=0.0002），體現出機構之間的聯系非常少，說明在對應用型高校大學英語教學進行研究的各機構缺乏合作。

發文量在五篇以上的機構由發文量從多至少排列如下：常州工學院外國語學院，七篇；沈陽工程學院公共外語教學部、南京工程學院外國語學院、遼寧科技學院外語系均為六篇；湖南信息學院、黑龍江外國語學院，五篇。排名前五的機構均為工科類院校，說明此類院校更為關注建設應用型高校背景下的大學英語教學研究，而其他機構的發文量都在五篇以下。

從對論文作者和研究機構的圖譜分析得知，在對應用型高校大學英語教學進行研究時，研究者和研究機構之間缺乏具有深度與廣度的交流和合作，尚未達到跨機構研究和研究成果共享情況。

2.4 研究熱點

2.4.1 關鍵詞共現分析

在 CiteSpace操作界面選擇節點類型為關鍵詞（Keyword）對導入的文獻數據進行可視化分析，閾值（threshold）設為 5，表示選入分析結果的關鍵詞條件為在所選文獻中出現5次以上，導出圖譜（圖1，P224）。圖譜中的節點大小反映關鍵詞出現的頻次，節點和字號越大表明該關鍵詞出現的頻次越高，年輪圈以顏色顯示不同年份的關鍵詞數量，節點間的連線表示關鍵詞之間的聯系，顏色表示兩者首次同時出現的年份，連線越粗即聯系越緊密。從圖1可以看到，由于本文考察對象為應用型高校的大學英語教學，所以相應的“大學英語”“應用型”“教學模式”“教學改革”等關鍵詞出現的頻率高，也出現了如“翻轉課堂”“esp”“課程設置”“后續課程”等反應教學研究具體內容的關鍵詞，表明學者們也關注這些層面的研究，也體現了CNKI文獻中關于應用型高校大學英語教學領域研究的主要關注點。

圖1 關鍵詞共現圖譜

2.4.2 關鍵詞聚類分析

CiteSpace按照共現詞網絡結構和聚類的清晰度，給出模塊值（Q值，即Modularity Q）和平均輪廓值（S值，即Mean Silhouette）兩個參數，當 Q值>0.3，S 值>0.5，就可以認為聚類結構是顯著的，令人信服的（李杰、陳超美，2016）。圖2左上角參數顯示Q值=0.8643，S值=0.9777，表明該聚類圖譜的結構顯著，結果具有參考價值（見圖2，P224）。

圖2 關鍵詞突變圖譜

分析這些聚類中具有代表性的關鍵詞，有助于定位考察話題的重點研究領域。在文獻梳理和閱讀的基礎上，結合關鍵詞聚類，國內對應用型高校大學英語教學的研究關注點可歸納為以下幾個領域：

高校層面宏觀研究：包括應用型、地方高校、人才培養目標、培養模式、培養方案等相關研究。這一類研究多是結合當地發展要求和特色，探究英語人才培養的新模式，例如對應用型民辦本科院校大學英語教學的現狀和存在的問題的研究（尹若雙，2017）；對如何培養能夠服務地方又能滿足企業需求的英語應用型人才的研究（陳麗蘭，2014）；結合地方區域經濟發展探究應用型高校大學英語教學之間互動協同發展途徑的研究等（孫建軍，2018）。

教學改革研究：包括課程體系、課程設置、教學方法、教學模式、路徑、對策等相關研究。結合當地實際，應用型高校應如何開設大學英語的后續課程，也是不少研究者們關注的領域。王歡、高朝陽（2015）、張玉玲（2016）、端義鐳（2017）等學者結合地方實際，對應用型高校大學生對大學英語后續課程的需求進行了分析。

具體的教學實踐研究：包括慕課、微課、Spoc、esp、項目學習等。以“esp”為關鍵詞的文獻有22篇，學者大多關注于應用型本科院校大學英語esp課程體系的構建。“微課”結合“翻轉課堂”的相關研究多出現在2016至2019年間，這部分研究多關注與具體課程中的教學設計，或應用后的反思。

2.4.3 關鍵詞突變分析

在軟件中繼續選擇關鍵詞突變（Burstness）檢測操作，設置突變持續時間（minimum duration）為1年，共檢測出17個關鍵詞（圖3）。利用關鍵詞的突變探測（BurstDetection）可測得某一領域的研究阿展趨勢，分析突變詞（burst term）不僅可以了解一定時期內出現的趨勢變化，還可以發現與研究前沿密切相關的突變（burst）（李杰，2015）。

圖3 關鍵詞突變圖譜

可以看到，少數關鍵詞突變持續時間為一年，多數關鍵詞突變持續期為兩至三年，突變持續時間最長的關鍵詞為“應用能力”和“教學方法”，說明這兩個領域在2012年至2017年間最受到研究者的關注。突變詞出現最多的時期是2016至2017年，說明研究者們關注的熱點領域變得寬泛，包括“轉型”“第二課堂”等。根據突變強度可以看出，突變最強的關鍵詞是“翻轉課堂”，出現于2017年，結束于2019年。近兩年出現的突變詞是“金課”和“教學策略”，反映了近期研究關注的趨勢。

3 統計結果討論

上文對近十年的應用型高校大學英語教學研究文獻進行了統計和可視化分析，從每年發表的論文總量來看，該領域的研究處于快速發展階段，并且在未來的一段時間內還將持續發展。但也存在以下問題：一是缺乏高水平的研究。統計顯示，核心期刊數據庫發文數量僅有二十篇，占比不足百分之三，表明這個研究領域雖然受到眾多學者關注，但高質量的深度研究還不夠。其次，從文獻作者及發文機構分析來看，學者之間缺乏長期可持續合作，也沒有形成穩定的核心研究群體，研究比較分散，也缺乏合作。如果今后機構間能探索多種方式的交流合作，或能促進該領域研究的可持續發展。第三，現有研究比較雷同和寬泛。從研究關鍵詞可以看出，共現頻率較高的關鍵詞基本都是與“教學改革”“培養模式”相似的詞，表明研究內容重復。另外，關注“教學模式”“課程教學”等關鍵詞的綜述性研究較多，也體現了實證研究較少。研究者們在未來應更加重視提升研究質量，加強實證研究，深化合作，開拓更多元、更深層的研究視角。

4 結語

在開展研究的過程中，有效利用研究工具可以為研究者提供便利，本文利用可視化分析軟件CiteSpace對近十年的應用型高校大學英語教學相關研究進行了探索。借助該軟件，本文總結了國內該主題研究成果中的高產作者、領先機構、研究領域和研究熱點等重要信息，有助于識別該領域研究熱點和發展趨勢，以避免對該領域的重復研究，并幫助學者更好地研究應用型高校轉型發展背景下的大學英語教學。鑒于本研究僅選擇期刊數據作為文獻來源，未包含會議類非研究論文，具有一定局限性。另外，CiteS-pace軟件無法直接對知網導出的數據進行文獻共被引分析，使本文的分析內容略顯單薄。未來的研究應進一步豐富數據來源，運用更多的數據分析功能。