微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室實踐教學(xué)模式中的應(yīng)用研究＊

文/何麗蕓，張國明，張麗

手術(shù)室作為整個醫(yī)療單位的重要部門，對操作實踐性以及無菌技術(shù)的要求較高。不過，在當(dāng)前的教學(xué)工作中，對于手術(shù)室相關(guān)教學(xué)尚未制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，多由各級醫(yī)療單位及部門自行制定，這也導(dǎo)致了培訓(xùn)以及教學(xué)效果的差異。近年來，隨著現(xiàn)代教學(xué)理論以及技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)方法的相互結(jié)合，各類新型的教學(xué)方法進入了醫(yī)療單位以及各級部門當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方法指的是，醫(yī)學(xué)生在課堂下通過觀察教學(xué)時評， 輔助醫(yī)學(xué)生私下完成教學(xué)內(nèi)容的吸收，以此促進增加醫(yī)學(xué)生的主動性及能動性。微課則是一種將視頻作為主要的載體，對教師在課堂教學(xué)當(dāng)中所圍繞的某個重點展開，以此保證全部教學(xué)過程的順利進行。現(xiàn)我院就微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室實踐教學(xué)模式中的應(yīng)用進行研究，旨在獲得更好的教學(xué)方法，結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院自2018年12月至2020年12月接受手術(shù)室相關(guān)教學(xué)的醫(yī)學(xué)生120名，均為本科生，學(xué)習(xí)時間為3個月。按照隨機數(shù)字表法分為對照組與觀察組，各60名，對照組中男35名，女25名，年齡22至28歲，平均（25.12±1.48）歲，觀察組中男36名，女24名，年齡21至27歲，平均（25.03±1.20）歲，兩組一般資料無明顯差異，具有可比性。

1.2 方法

對照組給予常規(guī)教學(xué)法：主要由帶教老師結(jié)合手術(shù)室教學(xué)大綱講解，列舉出典型的手術(shù)室臨床病例，運用理論大課的形式進行統(tǒng)一教學(xué)，講解的內(nèi)容包括本單位常見手術(shù)類型、主要操作步驟、手術(shù)操作原則及相關(guān)手術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)、常見手術(shù)室并發(fā)癥以及并發(fā)癥等。同時，在教學(xué)期間，以帶教老師講解、學(xué)生對其記憶的方式進行，側(cè)重強化學(xué)生對每個知識點的學(xué)習(xí)及掌握。在對照組基礎(chǔ)上，觀察組給予微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備 由手術(shù)室教學(xué)組老師以及醫(yī)學(xué)生加入手術(shù)室教學(xué)的QQ群，互相加好友。由教學(xué)老師在對醫(yī)學(xué)生實施翻轉(zhuǎn)課堂之前的組織全部醫(yī)學(xué)生進行集體的備課，并制作適合全部醫(yī)學(xué)生的教學(xué)視頻，由帶教老師結(jié)合視頻對教學(xué)內(nèi)容進行講解，并組織部分醫(yī)學(xué)生參與并加入教學(xué)視頻的制作中。例如，手術(shù)室操作方法、手術(shù)室操作原則、手術(shù)室操作標(biāo)準(zhǔn)、常見手術(shù)室并發(fā)癥處理等。（2）課外學(xué)習(xí)在證實進行課堂教學(xué)之前的一周。由帶教老師將每一章節(jié)的教學(xué)時評以及PPT發(fā)送至教學(xué)QQ群，并由此提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生可率先利用自己的時間進行自行學(xué)習(xí)。而帶教老師則通過QQ群加強與醫(yī)學(xué)生的討論，對醫(yī)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題給予耐心的解答及指導(dǎo)，進一步引導(dǎo)其自行學(xué)習(xí)，主動解決當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。醫(yī)學(xué)生也可在QQ群當(dāng)中相互交流及溝通，主動分享學(xué)習(xí)資源。（3）課堂教學(xué)由帶教老師按照本科室之內(nèi)所制定的教學(xué)內(nèi)容以及原則等進行輪流授課，并由醫(yī)學(xué)生提出圍繞教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的問題。由帶教老師針對個人問題進行分類以及指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)生可在學(xué)習(xí)期間表達自己的想法；帶教老師統(tǒng)籌全局，保證教學(xué)過程的順利進行，使得醫(yī)學(xué)生明確手術(shù)室專科教學(xué)中的基本理論、知識以及操作技能等內(nèi)容。

在操作技能培訓(xùn)期間，醫(yī)學(xué)生通過一邊觀看操作視頻，由帶教老師給予標(biāo)準(zhǔn)示范，以此指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生加強對操作方法練習(xí)，并可在臨床工作中融會貫通。安排本身年資較高、操作經(jīng)驗豐富的手術(shù)室人員進行臨床帶教，實施帶教老師的責(zé)任制，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生可將手術(shù)室相關(guān)理論知識與操作技能相互結(jié)合。醫(yī)學(xué)生可跟著帶教老師在手術(shù)間進行學(xué)習(xí)，每一臺手術(shù)的相關(guān)操作準(zhǔn)備等均進行一對一的教學(xué)，使其明確并熟悉教學(xué)工作流程，并可快速進入手術(shù)室的臨床工作當(dāng)中。

1.3 觀察指標(biāo)

對比兩組考試成績、醫(yī)學(xué)生主觀問卷調(diào)查結(jié)果、醫(yī)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識以及教學(xué)方式的滿意度、帶教老師對醫(yī)學(xué)生綜合能力的評價。（1）考試成績包括了理論考試、技能考試，滿分分別為100分，得分越高說明考試成績越好。（2）醫(yī)學(xué)生主觀問卷調(diào)查項目包括知識理解度、學(xué)習(xí)積極性、團隊協(xié)作、文獻查閱、臨床思維、醫(yī)患溝通，對認為這些調(diào)查項目有明顯提高的醫(yī)學(xué)生進行統(tǒng)計。（3）統(tǒng)計醫(yī)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識以及教學(xué)方式的滿意度，共分為滿意及不滿意兩個選項。（4）采用我院自制的帶教老師對醫(yī)學(xué)生綜合能力進行評價，評價項目包括了實踐操作能力、溝通交流能力、服務(wù)態(tài)度、團隊合作能力、主動意識以及臨床適應(yīng)能力。每個項目的滿分為20分，得分越高，帶教老師對醫(yī)學(xué)生綜合能力評價結(jié)果越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 兩組考試成績對比

觀察組與對照組相比理論考試、各技能考試評分均較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組考試成績對比（分）

2.2 兩組醫(yī)學(xué)生主觀問卷調(diào)查結(jié)果對比

觀察組與對照組相比醫(yī)學(xué)生主觀認為知識理解度、學(xué)習(xí)積極性、團隊協(xié)作、文獻查閱、臨床思維、醫(yī)患溝通提高者較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組醫(yī)學(xué)生主觀問卷調(diào)查結(jié)果對比[例（%）]

2.3 兩組醫(yī)學(xué)生對教學(xué)相關(guān)的滿意度對比

觀察組與對照組相比醫(yī)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識以及教學(xué)方式的滿意度均較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表3。

表3 兩組醫(yī)學(xué)生對教學(xué)相關(guān)的滿意度對比[n（%）]

2.4 兩組帶教老師對醫(yī)學(xué)生綜合能力的評價對比

觀察組與對照組相比，帶教老師對醫(yī)學(xué)生綜合能力評價時實踐操作能力、溝通交流能力、服務(wù)態(tài)度、團隊合作能力、主動意識以及臨床適應(yīng)能力評分均較高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。見表4。

表4 兩組帶教老師對醫(yī)學(xué)生綜合能力的評價對比（分）

3 討論

手術(shù)室教學(xué)作為一門需要較強操作技術(shù)以及專業(yè)技能的教學(xué)方式，不僅要求醫(yī)學(xué)生具有專業(yè)的手術(shù)室基本知識及技能的掌握能力，同時要求在教學(xué)期間可為臨床研究及實踐提供可靠基礎(chǔ)。不過既往臨床教學(xué)工作內(nèi)容較為單一，教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)模糊，醫(yī)學(xué)生缺乏臨床實踐能力，整體教學(xué)質(zhì)量較差。

現(xiàn)我院為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，對微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進行探討。其中，微課最早起源于1993年，由美國北愛荷華大學(xué)知名教授所提出。隨后在2008年由戴維彭羅斯提出并明確了維微課的概念，所謂微課指的是構(gòu)建主義的理論模式，通過在線、移動媒體等途徑進行學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中一個重要的知識點或者一個重要的問題進行錄制，由此制定出一分鐘的課程。其臨床意義在于，通過利用現(xiàn)代化的設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)來保證傳播課程的便捷性，保證醫(yī)學(xué)生能夠更容易獲得所需學(xué)習(xí)的資源及知識，并保證在根本上提高學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)目的。而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種最早起源于威斯康星大學(xué)的教學(xué)方法，屬于一種基于傳統(tǒng)教學(xué)中得到全面改革的教學(xué)方法，可通過醫(yī)學(xué)生主動發(fā)問、思考而發(fā)表見解，由此促進醫(yī)學(xué)生進一步地深入理解知識以及內(nèi)涵，并形成主動解決問題以及不斷學(xué)習(xí)的能力，同時也可幫助醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)更好的協(xié)作能力。研究證實，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在發(fā)達國家當(dāng)中得到了順利的研究及推廣，并獲得了較好的反響以及正性的教學(xué)效果。

結(jié)合本次結(jié)果，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在手術(shù)室教學(xué)中的應(yīng)用獲得了更高的理論考試以及技能考試的成績，醫(yī)學(xué)生主觀問卷調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)更高，同時醫(yī)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識以及教學(xué)方式的滿意度也較高，帶教老師對醫(yī)學(xué)生綜合能力的評價結(jié)果也更好，進一步證實及說明了該教學(xué)方法的臨床優(yōu)勢性，與既往研究報道基本一致，體現(xiàn)了微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也極大程度地激發(fā)出了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在手術(shù)室教學(xué)中的應(yīng)用不僅可提高教學(xué)質(zhì)量，還可提升教學(xué)效果，易于被醫(yī)學(xué)生所接受及認可，帶教老師對醫(yī)學(xué)生綜合能力的評價結(jié)果也更好。在接下來的研究中可進一步的擴大研究樣本量，增加觀察指標(biāo)，以此更好的探討微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的臨床優(yōu)勢性。