微信公眾號在大學化學專業課程教學中的應用

□何瑋奇 孫玉希 伍仕瑩

一、引言

現代信息技術發展推動著社會的進步，人們的生活方式發生了巨大的改變，特別是隨著智能手機與網絡的普及，人們的衣、食、住、行方方面面與現代信息技術的關系越來越密切。在教育領域，現代信息技術進入課堂，帶來了教育教學的巨大變革。從純手工黑板轉變為多媒體的廣泛應用，從傳統教學模式到微課、慕課、翻轉課堂等多種新興教學模式[1]。尤其是在2020年新冠肺炎疫情期間，現代信息技術幫助實現了我國“停課不停學”的教育壯舉，為2億多大中小學生在線學習提供了支撐，僅高校學生在線學習已達11.8億人次。在此期間，在線教學展示了教育信息化的魅力，越來越多的高校開始探索現代信息技術與教育的深度融合。疫情平復后，全國各地紛紛復課，學生重歸校園，一些好用的平臺、APP仍被保留下來，智慧樹、學銀在線、學習通、對分易APP、雨課堂APP等。在高校課堂，得力于網絡與手機的便利，像對分易、雨課堂等此類微信公眾號能夠在課堂上使用，輔助教學[2]。

目前高校的課堂教學中，大多數教師依然采用傳統的課堂授課方式——講授式課堂教學模式。傳統的課堂教學中，教師主導，更多采用的是灌輸式教學方式，學生是被動地接受[3]。這種授課方式無法滿足新時代對創新型人才的需求。并且受智能手機和互聯網的巨大沖擊，當教學內容乏味，教學設計不合理時，學生的注意力會迅速轉移到手機或移動終端上，嚴重影響課堂秩序和教學質量，導致學生學習效果不佳。尤其是大學化學類專業課，專業性、邏輯性比較強，公式繁多且復雜，學生普遍反應學習難度較高，例如物理化學、結構化學、有機化學等。而它又是高等教育的重要環節，是使學生掌握必要的專業基礎理論、專業知識和專業技能，了解本專業前沿科學技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力的課程。專業課程好與差，直接影響了學生的專業素質[4]。大學化學專業課課堂教學亟待改善。

將微信公眾號應用于教學能夠極大地改善這種情況。它能夠加強師生間相互交流，激發學生興趣，調動學生積極性，發揮學生主體性；同時也能夠幫助教師掌握學生的學習進度和學習效果，提高教學質量，從而實現預期教學目標。本文以微信公眾號之一的雨課堂為例，探索其在高校化學專業課程中的應用。調研對象為綿陽師范學院化學與化學工程學院所有學生。

二、雨課堂在化學專業課程教學中的應用

雨課堂由學堂在線與清華大學共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革[5]；它充分利用了移動互聯網手段，將師生與教學內容的距離拉得更近，互動更加人性化、便捷，并能夠對教學過程進行監督和評估。在系統的設計上采用了基于BYOD[6]自帶設備的教學新模式，充分利用手機微信，不會受限于平常使用的教具，能夠加入更多個性化的學習引導和充滿情境性的教學設計。

(一)雨課堂的功能。

1.課前監督引導預習。利用雨課堂，教師能夠督促、引導學生進行課前預習，提高學生的自主學習能力。教師可以通過雨課堂提前發送需要預習的教學內容：思維導圖、PPT或者是引導性問題，并且可以設置預習截止時間。雨課堂具備提醒功能，在時間截止前沒有預習的學生會收到提醒。同時能將預習情況及時反饋給教師，教師在手機端實時查看學生的整體預習情況。充足的課前準備對教師和學生都有很大影響。教師可以根據課前預習情況進行教學設計，與學生進行更多的互動，更好地完成教學目標。而學生經過一定的學習，帶著思考、帶著問題來到課堂，能夠更加有針對性地進行學習，才能發生思想的交流與碰撞。

2.課堂教學互動。雨課堂具有簽到、PPT分享、彈幕、重難點收藏、實時測評等功能。簽到功能幫助教師1～2分鐘內完成人數清點，節省答到時間，尤其適用于大班授課；PPT分享可以使PPT同步到每位學生的手機上，確保每一位學生都能夠看清楚教學內容；彈幕功能則幫助學生直接在屏幕上打出自己真實感想，由于不需要在全班同學眾目睽睽下單獨發言，極大幫助了學生們克服膽怯的心理，暢所欲言；同時當某頁PPT的課程內容沒有聽懂或者不理解時，可直接在此頁PPT上點擊“不懂”，便于教師實時掌握學生學習情況，并根據情況調整教學進度和教學策略，更好地完成教學。雨課堂幫助建立有效的課堂互動，學生能夠更好地融入課堂，才能真正打開心靈，進行知識、思想乃至情感的交流，真正實現有實際意義的有效的課堂教學。

3.課后教學互動。課后，教師也可以通過雨課堂輔導、指導學生。課上推送的課件一直保存在學生手機上，學生可以根據需要反復查看，鞏固復習。也可以通過雨課堂發送課后習題，設置截止日期。還可以發放單元測試，客觀題可以即時自動批改，簡單方便，大大提高了教師閱卷速率。雨課堂還可以對作業和測試進行智能分析，幫助教師更好地掌握學情。雨課堂很大程度上幫助教師從繁重的作業批改工作中解脫出來，有更多地時間去進行教學反思，去學習新的教學策略，更好的服務學生。而對學生，雨課堂能夠有效督促他們進行鞏固與復習，及時地梳理與歸納能夠幫助他們更好地掌握。

(二)雨課堂教學效果。在對雨課堂的深度調查中，有31%的教師經常使用；有51%的教師偶爾使用；有18%的教師從未使用。有51%的學生很了解，經常使用；23%的學生了解，使用過；18%的學生了解一些，看過別人使用；8%的學生不了解。

大多數同學認為雨課堂幫助教學優勢突出。55%的學生認為課堂學習活動的設計組織合理；52%的學生認為雨課堂學習平臺與課堂學習融合良好；47%的學生認為便于老師及時反饋答疑解惑；47%的學生認為可以加強老師對課堂學習活動有效引導和管理；37%的學生認為雨課堂可以提供豐富的學習資源。63%的學生表示可以重復觀看教學內容；57%的學生表示學習的靈活性較強；55%的學生表示可以加強師生間的互動；45%的學生表示可以提高自主學習能力；42%的學生表示便于考勤，有利于提高到課率；問及雨課堂是否必要時，75%的同學認為有必要，如圖1所示。

圖1 雨課堂使用必要性調查結果

從調查的數據可以看出，學生們對雨課堂的接受度頗高。雨課堂融合微信和PPT等信息技術，將學生的手機變成學習的工具；改變了課堂互動模式，幫助建立良好的師生互動，營造輕松活潑的課堂氣氛，讓學生從被動學習轉為主動。同時，雨課堂給教師提供了實時的數據，幫助教師更好地掌握課堂情況，了解學生學習情況，幫助教師實時調整教學策略和教學計劃。雨課堂的應用也有益于幫助教師進行反思，不斷優化教學設計，更好地組織課堂教學，使學生更樂意學習，從而形成良性循環。

(三)不足與改進。經調研，雨課堂主要有以下幾方面不足。

1.學習資源較少。微信公眾平臺所提供的移動學習資源很少，還未形成一定規模。通過調查，學生們表示希望雨課堂可以增加案列分析、課程大綱、教學視頻、論壇、題庫以及素材庫等功能，有利于他們在課下可以有依據地對知識進行及時復習鞏固，盡快掌握新知識。

2.后臺可隨意切換。這給了學生“明修棧道，暗度陳倉”的機會，將后臺切換到其他應用甚至游戲上，不僅不能幫助學習，反而造成學習效率低下。一方面，教師需要嘗試采用新的授課方式，設計更加生動的課堂，調動學生積極性，提高課堂參與度；另一方面，需要雨課堂開發這方面的管理功能，例如在一定的時間內不允許切換，或者切換時會給教師提醒等。

3.學習中會出現卡頓并且對網絡的接收存在延遲。在課堂中出現閃退或者卡頓會造成課堂中斷，打斷學生學習思路，影響課堂秩序和教學質量。這個問題會隨著網絡的升級很快得到改善。

三、結語

傳統的化學理論課，往往因為公式理論繁多而造成課堂的枯燥與沉悶。教師講的辛苦，學生聽得也累。而微信公眾平臺作為一種新的學習方式，可以有效彌補傳統課堂教學的不足，為學生的課外自主學習開辟一片新的天地。雖然，對于將微信公眾號運用于課程學習也有一些負面的反饋，如：由于缺少紙質教材、網絡平穩性差、學生聽課時自控力不好等原因，一定程度上影響了學生線上專業學習的效果。但調查結果顯示，無論是教師還是學生都認同雨課堂之類的微信公眾號可以促進學習效率、提高學習興趣。

雨課堂最大的優點在于幫助教師根據學生學習情況反饋合理設計課堂教學，改變傳統課堂的互動模式，營造輕松活潑的課堂氣氛，特別是在化學類專業課的教學中，能夠打破理論教學的沉悶，讓學生能夠克服膽怯心理，通過彈幕等功能積極“發言”，主動反饋，建立師生間良好的溝通與互動，實現寓教于樂。