無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)探索

□李德慧 楊 晶 趙珊珊 趙建華

一、引言

中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表了重要講話[1]，“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫”,“要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫”,“要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫”,“要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫”,“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫”,“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”。作為高校教師,要深入落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記的重要講話精神,把“立德樹(shù)人”牢牢滲透于每一節(jié)課中，發(fā)揮課程承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)高等教育最終的教育目標(biāo)[2]。

大一新生剛剛離開(kāi)家庭來(lái)到學(xué)校，既有對(duì)大學(xué)美好生活的向往和憧憬，又有突然來(lái)到陌生環(huán)境的不適，他們現(xiàn)在正處在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如何巧妙地將專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和思政教育滲透結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、民族自信，塑造其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和堅(jiān)定的理想信念，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生？作為非思政專(zhuān)業(yè)課的教師，要充分利用和發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)在育人中的主渠道、主陣地作用,促進(jìn)顯性教育和隱性教育相融合，將思想政治教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的全過(guò)程,著力將教書(shū)育人內(nèi)涵落實(shí)于課堂教學(xué)的主渠道之中。

課程思政是新時(shí)代背景下提出的一種創(chuàng)新的教育理念。無(wú)機(jī)化學(xué)是高等院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,也是第一門(mén)化學(xué)課,和學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作息息相關(guān)。無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容豐富體系完整,包含著很多思想政治教育元素。進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)“課程思政”教學(xué)改革，將學(xué)生的知識(shí)技能轉(zhuǎn)變成其內(nèi)在德行和精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，符合當(dāng)前時(shí)代背景，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。任課教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，在傳授知識(shí)技藝的過(guò)程和方法基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值取向的教育。將無(wú)機(jī)化學(xué)課程的授課內(nèi)容與思想政治理論課相結(jié)合，同向同行并形成協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，寓教于課堂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從哲學(xué)思想、個(gè)人修養(yǎng)、民族自豪感等對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向進(jìn)行教育，從而使學(xué)生不僅獲得知識(shí),更在精神領(lǐng)域獲得提升。

二、無(wú)機(jī)化學(xué)課程思想政治教育的融入點(diǎn)

表1

(續(xù)表1)

三、以化學(xué)史為鑒,堅(jiān)定理想信念勇?lián)鷷r(shí)代使命

化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)的形成、發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人們了解化學(xué)發(fā)展過(guò)程的重要工具。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合教材、教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，使學(xué)生從中受到生動(dòng)的唯物史觀和辯證法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法、愛(ài)國(guó)主義和熱愛(ài)科學(xué)等多方面的教育。用科學(xué)家探索科學(xué)的過(guò)程,追求真理的歷程,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,教育學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生建立科學(xué)思維，這是課程思政的魅力所在。通過(guò)課堂加入化學(xué)史教學(xué)不僅能使學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，尤其使學(xué)生感受到在中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展過(guò)程中化學(xué)發(fā)揮的作用，還能感受到中華民族幾千年的華夏文明對(duì)世界科學(xué)帶來(lái)的巨大貢獻(xiàn)和現(xiàn)代中國(guó)科學(xué)發(fā)展的前景。人類(lèi)第一個(gè)化學(xué)發(fā)現(xiàn)是對(duì)火的認(rèn)識(shí)和利用。我國(guó)早期人類(lèi)遺址有火的遺跡，隨著取火方法的進(jìn)步，人們學(xué)會(huì)了控制火，進(jìn)而發(fā)明了火藥,積累了冶煉金屬,燒制陶瓷器等化學(xué)工藝,在這一階段我們的祖先還開(kāi)辟了領(lǐng)先當(dāng)時(shí)世界科技的古絲綢之路等[3]。近代化學(xué)時(shí)期，正值我國(guó)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)落后,但也涌現(xiàn)了很多孜孜奮斗的愛(ài)國(guó)科學(xué)家。如“侯氏制堿法”創(chuàng)始人侯德榜,為反西方壟斷，放棄了國(guó)外優(yōu)越的條件和已建立的工業(yè)成果，回到衰貧的祖國(guó)，艱難創(chuàng)業(yè)，最終研制出中國(guó)自己的優(yōu)質(zhì)純堿制造方法。到了現(xiàn)代化學(xué)階段,我國(guó)科學(xué)家在與化學(xué)相關(guān)的領(lǐng)域，如石油工業(yè)、納米材料、工業(yè)合成、新能源開(kāi)發(fā)、醫(yī)藥材料等方面做出了巨大的成就。這些內(nèi)容的介紹可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。此外，通過(guò)化學(xué)史和科學(xué)家的介紹，還可以培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)事實(shí)，敢于質(zhì)疑，積極探索的精神。如在講解原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)時(shí),我們可以看到科學(xué)家們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程同樣經(jīng)歷了曲折的歷程,他們?cè)诳茖W(xué)事實(shí)面前敢于否定以前的結(jié)論,從而推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。通過(guò)這一過(guò)程的講解，能夠使學(xué)生理解科學(xué)發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力。

四、唯物辯證法與科學(xué)認(rèn)識(shí)論

唯物辯證法是理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的科學(xué)方法論，是指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)踐的科學(xué)認(rèn)識(shí)論。辯證法的規(guī)律揭示了極限本質(zhì)之間的聯(lián)系，包括三個(gè)基本規(guī)律:質(zhì)量互變規(guī)律,對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律,否定之否定規(guī)律。這些規(guī)律在無(wú)機(jī)化學(xué)這門(mén)課程中有著充分的體現(xiàn),將其自然地融入課堂教學(xué)當(dāng)中,可以潛移默化地影響學(xué)生的思維方式。比如沉淀溶解平衡中,同樣的離子相遇,就有可能有兩種結(jié)果,要么生成沉淀,要么形成混合溶液。兩種截然不同的結(jié)果就和兩種離子的濃度有關(guān),即和物質(zhì)的量有關(guān),量變可以引發(fā)質(zhì)變。矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在無(wú)機(jī)化學(xué)中也隨處可見(jiàn)。例如酸堿質(zhì)子理論中的共軛酸堿對(duì),氧化還原反應(yīng)中的氧化還原電對(duì)組分之間相互對(duì)立、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。原子內(nèi)部組成,既有帶負(fù)電的電子,又有帶正電的原子核,原子內(nèi)部有電子之間的排斥,又有電子與原子核的吸引。可逆反應(yīng)中存在正反應(yīng)和逆反應(yīng)的對(duì)立統(tǒng)一的矛盾體。當(dāng)反應(yīng)條件發(fā)生改變,化學(xué)平衡會(huì)發(fā)生移動(dòng),又體現(xiàn)了矛盾可以相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

同離子效應(yīng)和鹽效應(yīng)在酸堿平衡和沉淀溶解平衡中體現(xiàn)了矛盾中主要矛盾和次要矛盾及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。雖然二者對(duì)兩個(gè)平衡都能造成影響,但是從計(jì)算結(jié)果可以看出同離子效應(yīng)的影響要大于鹽效應(yīng)的影響。在這個(gè)計(jì)算過(guò)程中涉及的濃度也考慮了主要矛盾和次要矛盾的影響。此外不僅在化學(xué)平衡之間,還有一些理論的發(fā)展,都存在著否定之否定規(guī)律。

五、注重科學(xué)思維啟發(fā),以知識(shí)見(jiàn)識(shí)錘煉真本領(lǐng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式是不同的，要在原來(lái)的基礎(chǔ)上提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)一定的科研能力。在無(wú)機(jī)化學(xué)的授課過(guò)程中,注重基本概念、科學(xué)原理提出的內(nèi)涵與外延;滲透化學(xué)科學(xué)前沿與藥學(xué)的結(jié)合；啟發(fā)學(xué)生將化學(xué)理論、科研前沿和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合;從課程內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)思維。例如粒子性、波動(dòng)性似乎不會(huì)同時(shí)存在,曾因各執(zhí)一端而陷入各自的困境,但法國(guó)物理學(xué)家德布羅意將二者給合就產(chǎn)生了新的理論——量子理論,為建立原子結(jié)構(gòu)模型奠定了基礎(chǔ)。

六、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)倫理滲透和品德修養(yǎng)培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，善意的利用可以造福人類(lèi)，但若懷著惡意的利用，就可能對(duì)其他人造成傷害。N-二甲基亞硝胺可用作溶劑、有機(jī)合成中間體、火箭燃料和抗氧劑等。但不慎攝入的話，會(huì)引起頭痛、腹部痙攣痛、惡心、厭食、虛弱、思睡、眩暈、肝臟損傷等，甚至?xí)?dǎo)致死亡。復(fù)旦大學(xué)投毒案中，兇手林森浩就是把實(shí)驗(yàn)室沒(méi)用完的N-二甲基亞硝胺帶回宿舍，投入飲水機(jī)里，導(dǎo)致室友黃洋身中劇毒，最后不治身亡。所以在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)倫理滲透，注重學(xué)生品德修養(yǎng)的培養(yǎng),用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)造福人類(lèi)。

七、安全意識(shí)和規(guī)范操作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是醫(yī)藥學(xué)類(lèi)院校比較重要的實(shí)驗(yàn)室。近年來(lái),國(guó)內(nèi)高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室事故頻發(fā)。現(xiàn)在的學(xué)生好奇心強(qiáng),安全意識(shí)薄弱,部分學(xué)生不按標(biāo)準(zhǔn)操作,錯(cuò)誤使用儀器和藥品,發(fā)生危險(xiǎn)后又不知如何正確處理。因此,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育是非常重要的。教師可以利用多媒體等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例式教學(xué)。

總之,課堂不僅是知識(shí)傳授的地方,更是價(jià)值引領(lǐng)的平臺(tái),“課程思政”充分體現(xiàn)了每一門(mén)課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任。思政教育就像“鹽”,溶進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)這碗“湯”里,“湯”就會(huì)變得更加可口,培養(yǎng)出的學(xué)生也會(huì)更加敢擔(dān)當(dāng)、有作為。