混合式教學的微觀層面設(shè)計模型與實施策略

王鐵銘

浙江機電職業(yè)技術(shù)學院 浙江杭州 310058

2018年國家推進“教育信息化2.0”，云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)對教學產(chǎn)生全方位的變革作用。混合式教學(線上線下)，便是在這個變革下孕育的教學范式。雖然目前互聯(lián)網(wǎng)教學多數(shù)還沒有VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，但畢竟在教育現(xiàn)代化學習上邁出了一大步；已經(jīng)逐漸修正傳統(tǒng)學習的集體化模式，完善并提供了個性化學習條件。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學為追求個性化知識學習與創(chuàng)造性知識的自我建構(gòu)與生成提供了可能。然而，作為一種新的學習范式，混合式學習的設(shè)計與實施也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和困難。

一、混合式教微型任務(wù)設(shè)計

(一)混合式教學發(fā)展

對于混合式教學，很多業(yè)內(nèi)學者對此有很多探討，比如，學生對線上學習任務(wù)缺乏興趣和積極性，怎么辦？線上學習加重了學生的認知負荷，效果卻達不到預(yù)期，怎么辦？學習內(nèi)容都變成線上資源了，那么線下教學該如何設(shè)計？。混合式教學即借助互聯(lián)網(wǎng)學習平臺進行的線上和線下互動教學模態(tài)。而對于線上線下實操的教師來說，面對的每個個體需求又不相同。教學主要目標是借助大數(shù)據(jù)教學平臺，來解決個體學習需求問題。微觀層面教學是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學條件下，教師對教學過程中具體師生活動進行設(shè)計和控制的方法，在線上不統(tǒng)一的時間條件下，學生首先掌握基本知識概念，然后在線下進行個性化更高難度的學習。這也是混合式教學最需要把握的關(guān)鍵層面，是滿足個性化學習的保障和前提。目前國內(nèi)研究實例和參看模型還不是很多。

(二)微觀層面教學設(shè)計模型

微觀層面教學設(shè)計理念來源于教育家卡爾頓·沃什伯恩(Carleton W Washburne)的“精熟教學法”。它是指學生在進入更高難度學習階段之前，應(yīng)充分理解之前所學的概念。這個方法只要教學條件能夠滿足學生需要，那么所有學生都能掌握知識，任何學生都不會掉隊。在精熟教學法中，每節(jié)課并不是按照時間來劃分的，而是根據(jù)理解程度和成績來確定的。它完全顛覆了傳統(tǒng)的學習的時間是一個常量的教育理念，而學生對概念知識的理解程度卻是一個變量。但在真正的教學中常量應(yīng)該是學生對知識和概念的理解，而變量才是學生為理解問題所花費的時間。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為我們提供了學生花時間這個“變量”的條件。

在進行微觀層面學習設(shè)計時，要注意三個“重心”。第一，設(shè)計問題角度，從施教者轉(zhuǎn)向?qū)W習者，思考學習者的真實需求。第二，問題解決角度，從問題講解變問題引導，從集體式問題解決變個體化問題設(shè)計，讓所學內(nèi)容真正被內(nèi)化。第三，微觀設(shè)計層次，由注重整體性轉(zhuǎn)向?qū)哟涡浴Ｎ⒂^層面的策略研究主要是注重學習任務(wù)設(shè)計的“層次性”。本課題以“職場通識英語”為研究基礎(chǔ)，利用在線課程平臺技術(shù)和服務(wù)以利用“討論區(qū)”“作業(yè)、測試”等工具進行個性化、層次化的微觀任務(wù)設(shè)計,以實現(xiàn)混合式教學的所要達到的目標。讓混合式教學中微觀層面的任務(wù)設(shè)計來解決學生在線學習個性化知識獲得，完成個性化輔導的目的。

二、混合式教學微觀設(shè)計實施策略

(一)策略一：混合式教學核心目標設(shè)計

實現(xiàn)有效的混合式教學微觀設(shè)計，首先要強化目標設(shè)計。就是要回答一個關(guān)鍵性的問題，學生通過課程學習最需要掌握什么知識、能力或方法？具體可以通過三個子問題來引導核心目標的設(shè)計：

(1)這門(節(jié))課最核心的內(nèi)容是什么？

(2)學生最希望獲得什么？

(3)學生學習中的關(guān)鍵難點在哪兒？

(二)策略二：混合式教學微觀設(shè)計的層次

“如何實施混合教學的微觀設(shè)計”一直是混合式學習設(shè)計的難點。首先需要明確設(shè)計的問題和困難如何有效設(shè)計，才能達到個性化學習需求(線下任務(wù)設(shè)計的層次性)，避免內(nèi)容的重復和加大學生學習負荷。

(三)策略三：線下提出問題，引導線上學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣、提高學習吸引力，幾乎是所有教學面臨的共識。通過觀察，混合式教學的學習方式改變了學生的學習狀態(tài)，他們可以反復在線上學習老師提出的問題，而老師會根據(jù)學生提出的問題設(shè)計線下要解決和討論的問題，或針對個別學生設(shè)計線下任務(wù)，學生在線上學習就有了針對性，因此激發(fā)學生學習動機是整個混合式學習設(shè)計的首要原則。

三、實施方法

以混合式教學的微觀設(shè)計為目標，以翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法在三個教學班進行單元任務(wù)微觀設(shè)計學習，利用數(shù)據(jù)化技術(shù)比較學習者學習效果。

(一)問卷

以微觀任務(wù)設(shè)計學習方式、效果為原則，設(shè)計學生和教師問卷，了解得出教學參與者的看法。

幾個關(guān)鍵問題：

(1)線上學習的難度是什么？

(2)微觀學習設(shè)計(個人學習設(shè)計)對解決問題有幫助否？

(3)線上學習后，能否順利完成相關(guān)作業(yè)？

(4)線下討論學習對你的幫助有多大？4-3-2-1(由大到小)

針對以上幾個問題，其中的第二個問題得到了98%“有幫助”；第三個問題回答“能”的為64%；第四個問題回答“有幫助”的79%；回答線上學習難度的原因是英語詞匯量問題。

(二)多元個性設(shè)計

美國當代教育家霍華德·加德納(Howard·Gardner)提出多元智能理論。強調(diào)了人的多樣性和獨特性，每個學生都有自己的優(yōu)勢，有自己的學習風格和方法。因此教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生個性差異性，設(shè)計各種適宜的能夠促進學生充分發(fā)展的教學手段和方法，使每個學生在課堂上都能找到自己學習的坐標點。本策略實踐依據(jù)“多元智能理論”進行多元個性化設(shè)計。其目的有兩個：

第一，教師了解學生的知識掌握情況并以此來檢測章節(jié)內(nèi)容的缺陷；

第二，檢測學生是否完成學習任務(wù)以及學生自己對知識點的掌握情況。

設(shè)計原則是以每個單元主題為基點，設(shè)計多元的個性化、層次化的微觀任務(wù)。特制訂了“線上發(fā)帖制度”——要求學生每個小節(jié)學習必須有問題發(fā)出(大數(shù)據(jù)平臺非常便利地了解學生的發(fā)帖信息)。教師會針對普遍性問題設(shè)計Group Task(小組任務(wù))或討論。而對個別學生提出的個別問題老師則會設(shè)計有針對性地individual(個人任務(wù))進行消化學習。同時，線上平臺課程為“多元化設(shè)計”提供了操作便利。教師根據(jù)學生的能力程度，在任務(wù)設(shè)計上基本遵照“多元”原則，每個單元問題按難易程度設(shè)計三個層次左右的任務(wù)，學生可以根據(jù)自己的能力完成。這樣既可以對個性化學習提供了方便，也為教師的檢測手段提供了方便。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂檢測

翻轉(zhuǎn)課堂能最有效地檢測微觀設(shè)計學習效果，采用翻轉(zhuǎn)式方法進行個性化、層次化的微觀任務(wù)學習測試。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)指的是讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學一起解決問題。隨著可汗學院視頻課程風靡全球，這一概念逐漸成立主流教育思想。為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一主流教學模式提供了便利和實現(xiàn)的可能。線上線下混合式教學就是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學形式也為“微觀任務(wù)設(shè)計”的課堂學習提供了理論依據(jù)和方法。由于我們目前都是以“班級”為單位的學習形式，因此，在學習和考核檢測上也沒有年齡差別、進度不統(tǒng)一的問題。采用翻轉(zhuǎn)課堂來進行問題討論和檢測非常適用于線上線下混合式教學。

由于混合式教學特點是線上學，線下練。“線下練”顧名思義則是課堂的面對面交流，而面對面交流應(yīng)從視頻教學中分離出來。這兩種教學方式并不沖突，而是在課堂教學中相輔相成的。視頻課節(jié)省了寶貴的課堂時間為師生互動，個性化輔導提供了時間保障。學生在“線上”遇到的問題(每個學生都會遇到)，在課堂互動中就能進行指導，既摒棄了枯燥的授課，又可以為學生提供多視角解決問題的途徑。同時，教師在與學生交流指導的過程中也檢測了個性化任務(wù)設(shè)計的有效性及修正的空間。這種教學翻轉(zhuǎn)的效果主要體現(xiàn)在線下課堂，其主要任務(wù)是互動—檢驗—解答。這種互動和檢驗是鞏固學習的最佳手段與方法，可以是小組也可以是個人，可以是師生也可以是同學之間，在檢測和解答中完成了每個學生遇到的難點和問題，也摒棄了傳統(tǒng)教學的“一張考卷定成績”的弊端。

(四)平臺學習數(shù)據(jù)比較

利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學習數(shù)據(jù)記錄學生學習成果進行比較，目的是為課堂活動設(shè)計提供有價值的參考。可以利用大數(shù)據(jù)的便利，把學生在線上自主學習的任務(wù)成績和線下微觀任務(wù)設(shè)計的成績作比較。這個工作有些煩瑣，但它有助于教師對“學情”了解以及在任務(wù)設(shè)計上所要注意的問題。

線上學習完成情況視頻學習作業(yè)討論學情達標率87%97%62%82%線下學習互動情況小組任務(wù)個人任務(wù)討論學情達標率100%100%96%98%

從以上的數(shù)據(jù)對比看，課上微觀任務(wù)設(shè)計在很大程度上彌補了線上學生學習的不足和問題解決。

(五)多元評價方式

多元性評價(multi-evaluation)是指由不同主體參與，采取多種方法、多種視角，對評價對象進行的價值判斷。多元化評價是對學生個體多角度多方面的評價。特別是對于混合式教學來講，學生線上學習的方式、所花時間和投入精力都不同，每個學生所學的最后效果也不一樣。這就不能在評價方式上整齊劃一，要檢測微觀教學的有效性，需要從學生學習效果中檢測，而效果又是多元的，因此，評價一個學生的“學習能力”不是一張考卷就能決定的，因此，設(shè)計層次化、個性化學習評價是可行而有必要的，這樣才能達到激勵學習的目標，而線上的平臺課建設(shè)為多元化學習設(shè)計和評價創(chuàng)造了條件。學生可以在線完成同一個章節(jié)中的不同層次的任務(wù)，每個層次的任務(wù)(或習題)都有相對應(yīng)的分數(shù)，一個學期結(jié)束，每個學生都有相應(yīng)的學習“成果”。只要完成學習任務(wù)都視為合格，只是在完成的任務(wù)層次上有差別。個性化的學習考核在線上課程的助力下也變得輕松易做。

外語學習重視的是學習過程。這種課堂“微觀設(shè)計任務(wù)”本身就產(chǎn)生不同層次的個性評價，避免傳統(tǒng)的用一張試卷來判斷學生的成績，既不科學又不公平，更扼殺了學習的興趣。所以，在微觀任務(wù)下的評價是多元的多層次的，這樣，每個學生才能對自己的知識掌握有一個清晰認知，對其各個階段的學習都有參考和激勵。但在諸多評價中“自我評價”應(yīng)該對學生自身學習有很大幫助，因為它能從學生主觀角度審視自己在學習中遇到的問題，對知識掌握是否全面還是一知半解。學生“自我審視”要比他人評價效果好得多。所以在學期成績中“自我評價”占有可觀的比例。當然，盡管量化的反饋很重要，但對學生的個體評價有很多方面是不能量化的。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，目前采用線上線下混合教學是互聯(lián)網(wǎng)教學方法之一。當然很多一線教師都在探索新模式新方法以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代快速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的需求。利用翻轉(zhuǎn)課堂來完成混合式教學的線下微觀任務(wù)學習也是探索中的一個可行性教學方法。相信隨著科技的發(fā)展，以及VR技術(shù)的應(yīng)用，將來的教學模式會有更多樣的模型。希望在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展推動下，教育會變得更加生機勃勃。