論高中英語教學中學生的主體地位

肖玉梅

【摘 要】隨著教學理論的不斷完善，中國的高中英語教學越來越關注教學過程中學生的主體地位建立，雖然教師的意識不斷提升，然而在最初的教學實踐中還是存在不少問題值得去進一步探究并找到解決方案，以下筆者結合自己的教學實踐和總結來探討關于教學過程中學生主體地位的建構問題。

【關鍵詞】角色轉換 合作學習 主體意識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.182

高中英語教學中，由于教師自身認知的局限性，并不能在多方面對學生進行主體意識的培養(yǎng)，主體性并不是僅僅讓學生發(fā)言就會形成，課堂發(fā)言只是其中的一小部分。學生由于長久接受的教學模式，沒有建立獨立自主的意識，主體性不明確，在教師的講解下被動接受英語知識。

同時，由于語言的障礙，大多數同學并不主動說英語，除非上課朗誦或者跟隨老師一起讀的時候才會開口說英語，這就對學生的英語學習產生極大的阻礙，不利于學生主體性的建立和發(fā)展。在明確以上問題的基礎上，筆者從以下三個方面分析對于學生主體性建立的意見，希望對其他教師有借鑒意義。

首先，教師要明確自己的角色定位。很多高中英語教師受傳統教學觀念的束縛，并不能明確認識到自己在教學中的角色，在整個課堂教學中仍然以自己為主體，不僅在教學目標的設定上不能充分考慮學生的主體性，在教學過程中和教學評價上也忽視學生的個體能動性，一切以自己的主觀評價和感受為中心，導致學生學習過程中逐漸失去興趣，也沒有意識到自己的獨立意識，只是被動地接受教學，嚴重壓迫了學生的自主性和積極性，對學生今后的綜合全面發(fā)展都產生阻礙。

同時，可能由于在素質教育的影響下，高中班級人數不斷增加，一個班級往往五六十個人，這就對英語教師的教學能力提出了較高的要求。在教學任務如此艱巨的情況下，有的教師有意識地幫助學生建立主體性，但是由于其過程之緩慢和效果的不明顯而逐漸簡化教學形式和方法，繼而又重新回歸到傳統教學方法中，采取以自己為中心的教學。

針對我國高中普遍出現的這種狀況，教師之間要互相幫助彼此交流，總結歸納教學經驗，克服教學阻礙，真正實現學生主體性的建立。

每一位教師首先要明確自己只是學習過程中的引導者、過程和方法的制定者，教學活動的中心都是學生的現實需要，將學生的需求擺在第一位，是對學生主體能力的充分尊重和認可，認識到自己不是主導者而是引導者，認識到教材和教師以及教學手段等都是為學生的發(fā)展服務的。在這個基礎上進行教學實踐，教師才會有明確的目標，充分運用一切綜合因素，為學生的英語學習創(chuàng)設好的環(huán)境。

其次，英語教師要鼓勵學生進行合作學習。在傳統英語課堂上，教師習慣于“灌輸式”教學，課堂教授成了單調的講和檢查、評分等內容，學生的學習成了單方面的被動接受、記憶、考試等，學生在這個過程中逐漸喪失自主能力，而接受老師的任務分配，不主動進行學習，形成一種消極的學習態(tài)度。

對此，如果教師在課堂上進行合作學習，學生面對的不再是教師一個人的單調講解，而是自己身邊同伴，憑借同學之間密切關系，在最初的合作學習過程中不會產生什么嚴重的阻礙。而且在合作學習的環(huán)境里，學生更加輕松，自由發(fā)言的同時也對別人的思考方式有一定的了解和借鑒學習，促進學生之間更同進步。

要注意的是，合作學習并不是把時間完全交給孩子，由于學生在這一階段性格正在形成，可塑性極強，自身的約束力也沒有達到一定的水平，因此容易在合作學習中產生偏差和失誤，教師要充分參與到學生的合作中來，隨時對學生出現的問題提出建議，幫助學生的合作在最高效率下完成，這需要教師能夠持之以恒，不斷更新自己的教學方法，爭取以最快的時間幫助學生建立思考意識，為教學的進一步深入開展打下堅實的基礎。

在合作學習中，教師不僅要關注學生語言能力的學習，還有關注非智力因素的發(fā)展狀況，這是因為有不少同學會出現信心不足、在回答問題時自卑膽怯等問題。那么如何在實踐中幫助學生糾正這種不好的習慣呢？例如，將閱讀的課后題布置給學生，學生討論之后進行按小組發(fā)言。

老師首先在對學生的小組分組時就要充分考慮到每位學生的個體性，每位學生都有自己的性格特征，有的愛表現自己，有的就比較內向羞怯，有的性格比較浮躁，有的就比較沉穩(wěn)等，教師在充分考慮到小組的綜合特征的基礎上對小組長進行確認，小組長要能夠對小組內整體不良習慣產生無形的糾正作用，從而實現小組的發(fā)展。

另外，在小組代表進行發(fā)言時，老師要注意到經常發(fā)言和不經常發(fā)言的同學，有的同學積極性比較高，但是老師在對小組發(fā)言進行評價時一定要綜合多方面因素，既要對學生個人進行肯定，鼓勵其積極性和熱情，也要對于整個小組進行表揚，鞏固小組團結，考慮到每一位成員的感受，這就為學生建立自信心奠定了良好的基礎。有不少學生雖然也有想法，甚至新穎獨到的想法，但是可能覺得自己學習不好，就不敢起來說，過于自卑膽怯導致觀點的埋沒，久而久之學生即使有想法也不會主動表達，這就需要老師兼顧到每一位學生，既要考慮到積極主動的學生，也要注意沒有自信的學生，并對該類學生及時給出提醒和關注。

那么，在合作學習的整個過程中，既有對語言能力的提高，也有對非智力因素的關注和提升，逐漸建立學生自信和勇氣，實現被動到主體的轉換。

第三，由于高中英語教學內容的特殊性，教師要鼓勵學生提前做好預習工作。高中英語的課文內容深度有了進一步提高，對學生的抽象思維能力提出了更高層次的要求，大部分是關于文化和科技甚至制度的介紹和評論，如果學生不提前預習準備，上課教師進行教學會顯得比較吃力。

學生進行預習也是自主能力的表現，學生在使用工具書等的前提下，對英語的句法和單詞的拼寫方面都會產生自己的理解，實現自主性的建立，當上課在老師引導下，逐步建構知識的過程中發(fā)現自身不足，從而產生自我發(fā)現的意識，也會對今后學習的方法也產生積極影響。

通過以上分析，教師要在教學過程中要始終關注對學生主體性的建立，不能以自己為中心開展教學，實現自身角色的轉換之后，鼓勵學生開展合作學習，實現學生語言能力提升的同時，對學生的非智力因素也產生激發(fā)作用，為主體性的建立奠定良好的基礎。同時，緊密關注學生的預習工作，并且在這一過程中，教師要提出明確的預習目標，不能太難反而會打擊學生的自主學習能力。綜合以上各種建議，相信會對高中學生實現英語學習主體性的體驗和建立有所幫助。