努力做孩子們眼中的高山大海

■文/太原市育英幼兒園 王 乾

據《中國教育統計年鑒》最新數據顯示，我國幼兒園教職員工中從事教育教學工作的男性，即男性幼兒教師的比例約為1%。“1%”是一個很小的比例，卻代表了一股不容忽視的力量。男幼師在促進幼兒個性全面和諧發展上，有其獨特的教育優勢與教育價值。他們將陽剛之氣與幼兒園教育有機融合，用專業陪伴孩子們成長。就讓我們一起走進男教師的專業成長歷程。

摸索期：從猶豫不決到堅定選擇

男教師作為幼兒園里“特殊”的一員，每一次的職業生涯規劃都會經歷無數次的自我質疑，而女教師細心、溫柔的性格特征也讓他們一次次陷入自我否定，最初的“初心”“夢想”被拋諸腦后。

老子說：“知人者智，自知者明。”離每個人最遠的往往就是自己。借助每一次師幼互動的溫暖瞬間，通過每一次家長會的良性溝通，他們不斷找短板、補盲區，逐漸強化“自我認知是終身課題”的認知，重新建構職業自信。

他們放下“男教師”的包袱，俯下身主動與孩子們打成一片，用幽默與風趣成為孩子們心中的“大哥哥”，用“童心”跟孩子們一起相處，一起生活，用充分的信任與放手和孩子們一起游戲。

爬坡期：從主動吸納到自主建立

當然，只有一顆“童心”是遠遠不夠的，還需要豐富的幼兒教育知識與教育教學經驗保駕護航。學會觀察，學會分析，嘗試讀懂，共研共議，成為直接影響男教師專業成長進程的重要武器。

一方面，他們主動學習先進的學前教育理論知識，以男性獨特的思維立場捕捉生活、游戲、運動與學習的核心素養，在放手游戲中了解3—6 歲兒童的年齡特點，重新走進學齡前兒童的獨特內心。另一方面，他們深入挖掘男幼師的獨特魅力，主動吸納勇敢、堅毅等個性品質養成的主要路徑，集思廣益，為孩子們建構獨一無二的修煉秘籍。依托“陽剛”課程、運動課程、體能課程等平臺，他們盡情釋放男教師獨有的專長，用剛柔并濟的獨特風格去保障教育教學的質量，提高孩子們的規則意識和抗挫折能力，精心呵護每一個童年。

緩沖期：從尋求反饋到自我加壓

當然，也會有暫時的迷茫與階段性的受挫，男教師的專業自信也會遭遇瓶頸，無法突破從量變到質變的藩籬，專業發展的進程也因此停滯不前，搖擺不定。

從自身優勢和特點出發，根據時代發展與社會變化的要求，聚焦兒童興趣、需要、年齡特點成為徹底擺脫瓶頸期的核心要義。一方面與孩子們建立信賴，在常態化互動中走進他們的心靈，讀懂孩子，讀懂教育；另一方面聚焦盲區下功夫，逐步走出舒適區，挑戰尚未涉足的領域。

此外，去標簽化，行專業化，“抱團發展”，也開始成為越來越多男教師的選擇，組建工作室，成立足球隊，加入俱樂部開始成為新時代男教師不約而同的選擇，他們在集體專業對話中將個體經驗變成集體經驗，加速專業成長。

蛻變期：從收獲成果到品牌樹立

經歷了“找自己”“找自信”“找孩子”“找方向”的兒童觀建立，男教師開始“鶴立雞群”，凸顯性別角色之外的專業魅力，而“數量優勢”也成為男教師樹立個人品牌的加速器。

或舞蹈，或體育，或繪畫，能文能武，剛柔并濟，溫暖陽光，堅守夢想。男教師開始在充分了解幼兒教育特點的基礎上融入專業智慧，用靈巧的雙手、大愛的情懷為孩子們筑起自由成長的樂園，在每一次對外交流中展示個性化方案，凸顯原創優質案例，讓個人品牌建設成為與園所發展共贏的助推器，使男幼師成為一張閃亮的名片。

從曾經的“少數派”到后來的品牌樹立，從不能“養家糊口”的職業迷茫到走出“圍城之困”的堅定選擇，1%的男教師擺脫與女教師“比較”的慣性思維，以獨特的專業成長之路破解性別失衡難題，繪制男教師獨有的專業成長路徑，勾勒“寶藏男幼師”的燦爛明天。