高中音樂教學模式中存在的問題與對策

鄧夢婷 福建師范大學

隨著經濟的發展、國力的增強，國家對文化事業的發展越來越重視。著眼于如今的音樂學科教學實踐的進行已經有了可喜的進步，許多重點中小學對音樂這一學科的重視程度逐漸提高，越來越重視學生的綜合素質。筆者結合音樂學科的教學實際，在高中音樂教學模式中發現一些困難與問題。

一、存在主要問題

（一）傳統的音樂教學模式仍然占主導地位

1.傳統的音樂教學模式概述

在傳統的音樂教學模式中，教師占據著課堂教學的中心，是教學活動中活躍的主體，扮演著知識傳授者的角色，而學生被動地接受知識。課堂程序一般為：（1）課程導入；（2）復習舊識；（3）講授新課；（4）鞏固新課；（5）布置作業。

2.傳統的音樂教學模式的利與弊

傳統的教學模式不僅存在于音樂學科教學中，而且廣泛地存在于其他各類學科的教學中。雖然傳統的音樂教學模式已不再適應現在的教學環境與學生的需求，但它能夠長期存在必然有它的合理性與可行性。

傳統的音樂教學模式的優勢：一是能夠及時地復習舊的知識，并且與新課結合。二是傳統的音樂教學模式以教師為主導，充分發揮了教師的主體作用，能夠更快速、更高質量地向學生輸送知識信息。

傳統的音樂教學模式的缺點和不足：一是學生只理解知識的表象。在傳統的音樂教學模式中教師高質量、快速地向學生講解音樂，學生或許接受了這個知識點，但只理解知識的表象，沒有深入地去了解音樂，感受音樂的情境與內涵。二是學生被動地接受，沒有自己的思考。傳統的音樂教學模式長期以來以教師為中心、以教材為中心。教師為教材服務，立志于講授完教材所要求的內容，忽視了學生這一活躍的個體。學生被動地接受知識，沒有自己的思考，從而產生了一個“讀死書，死讀書”的后果，學生的思維難以活躍與開發，教師也缺乏對學生個體的發展分析。

從以上分析中可以看出，傳統的音樂教學模式實際上已經不適合現在的音樂教育理念。但是根據筆者的調查，發現許多學校的高中音樂課堂仍然實行的是傳統的音樂教學模式。

（二）“知識點——聆聽音樂”循環教學模式仍然被沿用

1.“知識點——聆聽音樂”循環教學模式概述

“知識點——聆聽音樂”循環的教學模式是指在教學活動中教師按講解“知識點——聆聽音樂”這一程序循環進行教學。在這類教學模式中，教師的授課程序極為簡化，直接切入課題內容，講解完知識點后聆聽音樂。

2.“知識點——聆聽音樂”循環教學模式存在的問題

首先這類教學模式極大地忽視了音樂課本身的內涵，教師對知識點的講解粗略、淺顯，將知識點與音樂割裂開。失去了音樂課的意義，無論是在音樂理論知識還是音樂審美方面，學生都無法得到提升。

其次著眼于當下音樂課教師與學生的相互關系中，無論是著重凸顯教師的“主導作用”，還是著重凸顯學生的“主體作用”。二者都不能回避的問題是雖然學生們喜歡音樂，但是卻不喜歡音樂課。在音樂教學中由于主體選擇的差異性，學生可能不認同教師在授課時所選擇的方法與方式，從而產生排斥性的行為，如在課上睡覺、做其他課作業、故意向老師發難、與周圍同學打鬧等。這類循環式的教學模式，只有單調的兩個環節一直循環進行，更易使學生產生厭倦、疲憊等情緒，使學生本就對教材中的內容不感興趣的情緒更加激化。

盡管“知識點——聆聽音樂”循環教學模式存在很多的問題，但是由于高中階段以文化課教學為主，音樂課得不到重視，在音樂教學方式方法上更沒有機會進行改革與創新。所以很多高中音樂課仍然沿用包括“知識點——聆聽音樂”循環教學模式在內的教學模式進行教學，或者音樂課被其他課程替代。

二、提高高中音樂教學效果的對策

（一）認識“雙主體”教學模式的優點

1.教學更緩，思考更深

“雙主體”教學模式有別于傳統的音樂教學模式以“教師為中心”單向性的“灌輸式”教學，在教學上速度變緩，積極引導學生推導，培養學生思考與分析音樂的能力，有利于學生思考分析能力的提升。

在傳統的音樂教學模式中，教師常采用講述法與聆聽法進行教學。

如：在講解高中歌唱模塊①《芳菲田野》混聲合唱《烏蘇里船歌》（如圖）B段時。教師讓學生先聆聽音樂，然后再告訴學生這是赫哲人民在江中漁獵的情境，采用附點十六分音符有江水波涌之感與劃槳之感，所以是波浪型旋律與劃動型節奏，學生在碰到此曲的聽辨題時可能會回答正確，但并不理解為何是波浪型旋律與劃動型節奏。

但在“雙主體”的教學模式中，則采用層層引導、慢慢推進、穩步提升的方式展開教學。混聲合唱《烏蘇里船歌》B段教學實錄（采用了情境創設與對比分析的手法）：

師：同學們有沒見過漁民捕魚的情景呀？

生：有！

師：《烏蘇里船歌》這首歌描寫的就是赫哲人民漁獵的生活。是我國著名的民族歌唱家郭頌自己參與作詞、作曲，并且首唱的一首民族創作歌曲。

師：在江里捕魚我們必然要做的是什么呀？

生：劃船、撒網。

師：對，我們先來學一下劃船的動作。同學們跟著老師一起做。

生：（做劃船動作）

師：好，我們現在一起來聆聽《烏蘇里船歌》的B段部分，同學們仔細聆聽，感受歌曲的旋律與節奏的特點。

生：（聆聽）

師：在聆聽時同學們有感受到旋律與節奏的特別之處嗎？

生：配上我們剛剛在聆聽之前做的劃船動作，在聆聽時讓我們有一種劃著船在江中飄動的感覺。

師：是的沒錯，這就是我們船歌的特點，波浪型的旋律與劃動型的節奏。

師：我們聆聽著音樂一起用手指在空中畫出旋律的走向，想象一下我們坐著船在江中飄蕩的感覺，船底下江水泛泛。

生：（聆聽歌曲并且手指在空中畫出旋律走向）

師：是不是旋律音高的走向就像是江中的波浪一樣起伏？旋律的起伏給人沉浮之感，若旋律是一條直線我們有沒有沉浮感呢？（教師在黑板畫出旋律線條）

生：沒有。

師：感受到旋律中的起伏感了嗎？現在我們一起聆聽著音樂一起做劃船的動作，并且和剛剛一樣想象坐在船中，船底下的江水流淌。感受劃動型的節奏與波浪型的旋律相結合，就像江水載著小船，小船載著你，你劃動著小船捕魚滿載而歸。

生：（聆聽歌曲并且閉上眼睛做劃船的動作，想象在船上劃船飄動的感覺，感受赫哲人民滿載而歸的愉悅心情。）

師：除了旋律音高的起伏給我們的波浪感。在節奏中，為什么會有如此強烈的劃動感呢？我們一起來看看節奏的組成。

師：在節奏中，出現了附點與十六分音符。我們試著去除這些附點與十六分音符試試看是否還有劃動感？

生：沒有。除了音高帶來的起伏感，去除了附點與十六分音符的節奏，劃動感明顯減弱。

師：對的沒錯，附點與十六分音符在這段劃動型節奏中起了重要的作用。前附點后十六分音符這樣前長后短的節奏型，開始時好似感覺有種推槳時逆水的阻力，而后接十六分音符像是阻力已過順水時的流暢。

在上述案例中，“雙主體”的教學模式中教師放緩了教學的節奏，積極采用各種教學手段，引導學生思考、互動，使學生保持積極活躍的思考狀態。

2.活躍課堂，思想多元

“雙主體”教學模式有別于“知識點——聆聽音樂”循環教學模式極簡的授課程序，教師積極引導學生思考，活躍課堂氣氛，促進學生思想的多元化，有利于學生學科思維品質的塑造。如高中音樂鑒賞②《非洲歌舞音樂》一課中《鼓舞》的教學實錄：

“知識點——聆聽音樂”循環教學模式：

師：在布隆迪“圣鼓”象征著國王的權利，象征皇族的正統與種族的延續。“圣鼓”是在特定場合表演的一種鼓樂，如國王加冕時或播種季節來臨時進行表演。“圣鼓”表演時，首席鼓手以有力的身體動作，帶領眾鼓手敲擊出洪亮的、富有震撼性的鼓聲。現在我們來聆聽一下。

生：（聆聽音樂）結束此片段教學。

“雙主體”的教學模式：

師：同學們我們剛剛聆聽了《鼓舞》的片段，是不是使我們感覺心情澎湃、熱血沸騰呀？

生：是，感覺音樂激烈而熱情。

師：為什么我們會感覺熱情呢？我們根據這首歌曲的背景來看看。在布隆迪“圣鼓”象征著國王的權利，象征皇族的正統與種族的延續。“圣鼓”是在特定場合表演的一種鼓樂，如國王加冕時或播種季節來臨時進行表演。人們都希望能夠有一位明君與大豐收，曲中表達的是美好的愿望與期許。從密集的鼓點中、歡樂的叫喊聲中也可以體現出來。

師：在剛剛的聆聽中，同學們有沒有發現，除了鼓的節奏聲還有什么？

生：是人聲！有呼喊聲！

師：對，沒錯，是人聲。

師：你們再仔細聽辨一下，人聲又分為幾種形式？是一人領唱還是眾人齊唱？

生：有領唱部分也有齊唱部分，好似是一人領眾人和的形式。

師：是的，非常棒。在這段鼓樂的開始，是高聲長音的呼喚和齊聲的應答。在樂曲的行進中也伴隨著一人領唱眾人應和的形式。

師：老師對這首《鼓舞》非常感興趣，我找了4條節奏型，希望我們也能來模擬一下類似《鼓舞》中的情景。我們一起來熟悉一下這4條節奏型。（如圖）

生：（打節奏）

師：好，我們對這4條節奏型已經基本掌握。現在我們分為四組，第一組打第1條節奏，第二組第2條，第三組第3條，第四組第4條。由第1條節奏開始，反復兩次后，第2條節奏加入，并且第1條節奏保持。第2條節奏反復兩次后，第3條加入，第1條節奏與第2條節奏保持。第3條節奏反復兩次后，第 4 條加入，4條節奏同時進行反復四次結束。

生：好的老師。

師：老師扮演領唱的角色，同學們扮演應和的角色回答老師“耶”或“誒”。

師：（老師指揮開始與每組切入的拍點、指揮鼓點的強弱與情緒。）

由此可見，“雙主體”的教學模式教師體現自身的主體特性，對學生的理解與思考進行引導。學生對教師所講授的知識、講授知識的方法、形式等進行主體性的選擇，對知識點進行破譯、理解、轉化、吸收、運用。促使學生保持音樂興趣、享受音樂樂趣。教師與學生在這樣一個“雙向對流的雙主體”關系中相互促進、相互成長。

（二）實行“雙主體”教學模式

1.學校與教育部門層面

一是教育部門應經常對學校教學活動進行訪查，對存在傳統的音樂教學模式與“知識點——聆聽音樂”循環教學模式的學校與授課教師給予指正。二是學校堅決實行“雙主體”教學模式，對教師的授課形式給予高度的重視。三是擴大音樂教師的在編隊伍，減輕在任教師的負擔，同時能夠更多地關注學生的發展。四是實行“雙主體”教學模式需要教師有更高的專業水平。由于經濟、資源等因素各地區音樂教師的專業水平有所不同。建議開展面向山區音樂教師技能培訓等活動，促進城市與山區教學資源與信息的流通。五是關于教學樂器短缺的問題，政府與學校應加大音樂學科的資金投入，建議學校應配備鋼琴等必備教學樂器，對于其他小眾樂器可采用音頻、視頻等方式使學生進行了解。得益于計算機技術的發展，許多音樂軟件都可模擬樂器發音，甚至可以選取某個樂器、某些音進行混合創作編曲。將音樂課堂與現代計算機技術結合起來教學拓寬學生的知識面。

2.教師層面

一是教師對于自身職業倦怠，應積極進行調整。二是教師應積極參與學科交流活動，學習各地音樂教師優秀的教學方式。積極與校內音樂教師進行經驗分享與教學手段的交流，吸取各方教師的建議。三是教師應注重自身專業技能的提升。堅持練琴、練聲，給學生更好的視奏與范唱。四是教師應積極實行“雙主體”教學模式。應做詳盡的課前準備，將教材內的知識與教材外的拓展都研讀通透。在課中實現教學手段的多樣性，運用多種方式引導學生、激發學生積極思考，踴躍參與課堂。課后教師應積極反思，授課時的不當之處給予自身嚴厲批評且積極調整。

“雙主體”教學模式的實行過程是艱難，但未來成果是豐碩的。需要政府與學校各方的支持與引導，需要教師的積極配合與熱愛。“一切為了學生，為了學生的一切”。即使在推行的過程中有各方的困難，我們也應堅定信念。

三、結語

音樂是一門有趣的藝術，它可以帶給我們歡樂、歡快的旋律、節奏，會使我們身心愉悅。音樂也是一門有趣的課程，我們應發揮它本身的活躍性，讓學生在主科課程的壓力下能夠在音樂課上得以精神上的滿足。“雙主體教學模式”的音樂教學雖然使學生在課堂中依然保持著緊張的思考和積極轉動的頭腦，但是音樂是趣味的，旋律、節奏會給予我們心靈的放松。若音樂課只聽學生喜歡的音樂而不進行講解，那么音樂課將會失去課程的意義，音樂課依然是一門基礎性的學科，向學生普及基礎的音樂知識、提高學生的藝術修養。

注釋

①人民音樂出版社 普通高中音樂課程標準實驗教科書·歌唱.

②人民音樂出版社 普通高中音樂課程標準實驗教科書·音樂鑒賞.