班本課程的研究與實施

◆譚佳萍 江蘇省無錫市梁溪區南長中心幼兒園

虞永平教授說過：“課程在兒童的生活和行動里，還在發現和解決問題的過程中。”作為教師，我們要善于發現生活中幼兒感興趣的事物，并引導幼兒用他們喜歡的方式去接受新鮮事物。“你好，小鳥！”的課程故事來源于幼兒對小鳥產生的興趣，我們以小鳥為抓手，進一步激發幼兒的探究欲和求知欲，為科學有效的探究創造機會和條件。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。自然教育對孩子的身心發展具有重要的作用，由此我們和孩子一起，在班級創設了一個可供幼兒自由探尋花草、飼養小動物的“幸福花園”。幼兒在“幸福花園”里嘗試去關注和思考動植物的外部特征、習性與生活環境對動植物生存的意義等，為孩子們感受愛、表達愛、懂得感恩提供有效支持。

一、品讀童心：發現與生成

周一早晨，孩子們驚喜地發現“幸福花園”里“飛”來了一對小客人。“快看，是小鳥耶！”大家圍著鳥炸開了鍋。楠楠說：“這兩只鳥是雙胞胎嗎？”瑤瑤說：“它的羽毛好漂亮。”“你們到底是什么鳥呢？”彤彤問道。幼兒探究學習的核心是激發其對新鮮事物的興趣，使其在探究過程中，逐步對事物產生一種求知欲。針對幼兒的疑惑，基于幼兒的興趣，班本微課程“你好，小鳥！”就此誕生。

針對中班幼兒的年齡特點以及發展需要，我們首先進行了班組審議，對標指南，深挖資源，制訂計劃。我們結合五大領域目標，圍繞“關于小鳥”“關于喂小鳥”“保護小鳥”“鳥類的朋友”等方面預設了四周的課程內容，并生成了課程預設圖及自然資源網絡圖，以便更好地引導幼兒探究與學習。

二、追隨興趣：觀察與支持

每天觀察小鳥是孩子們的常態，可是問題又來了。“這個鳥籠子放地上太矮了，蹲著觀察好累啊！”可可說道。“我們想辦法把它掛起來吧！”程程想到了一個好主意。于是幼兒找來了道具間的晾衣架，把鳥籠掛了起來。自由活動時間，很多小朋友都圍在鳥籠旁邊觀賞小鳥。因為走廊太窄，觀賞小鳥的人多了就弄灑了鳥食。孩子們商量以后，決定給鳥籠換一個寬敞的地方，樓梯走上來的一塊空地成了孩子們為鳥籠挑選的最佳位置。《指南》中指出：幼兒活動時愿意接受同伴的意見和建議，并且與同伴友好相處。孩子們每天都要去看望這對鸚鵡，還決定給鳥籠換一個更寬敞的地方。經過商量，他們制訂了“觀察公約”。

2020年的新冠肺炎疫情的發生給我們敲響了“善待自然”的警鐘，讓我們不得不重新思考人與自然的關系。恰逢十一國慶長假，班級的鸚鵡怎么辦？振煊說：“同一小區的小伙伴可以一起照顧。”小石榴急忙補充：“可以輪流帶回家飼養。”孩子們想到了“愛心領養”的方式，輪流照顧鸚鵡。幼兒有一種情感的需求，他們想把鸚鵡帶回家飼養。于是班組老師進行價值研判，關注到幼兒社會情感內驅力的發展。有心理研究表明：3—5歲的孩子會形成越來越復雜的心理理論，他們能夠逐漸從感受意圖、意愿到動機，發展到理解思想、情感、信念等，同樣可以反過來指導行為。在對話和行動中識別到幼兒對鸚鵡飼養的行動需求，我們應順應這種需求，讓幼兒自身內驅力發生作用。幼兒商量制訂了“領養計劃”，排好日期，進行了“愛心領養”接力賽。長假結束后，幼兒依舊沿用了這樣的方式，每天輪流帶鸚鵡回家。這對小鸚鵡在大家的關愛下，收獲了它們“愛的旅行”，長大了不少。

安放鳥窩前，孩子們商量著制作計劃，分組勘察實地，討論應該把鳥窩安放在哪個位置，運用繪畫的方式呈現自己想要的工具材料。他們帶著前期計劃中準備的工具開始了嘗試，第一次、第二次、第三次。在探索如何掛鳥窩的過程中，孩子們每一次材料的選擇以及同伴間的合作嘗試，都展現出了他們積極主動、不畏困難、敢于探究和嘗試等良好的學習品質。不僅如此，幼兒對掛鳥窩有很多想法，還會討論一些掛鳥窩時的安全問題、懸掛方法等。

基于幼兒對鸚鵡的前期經驗，教師向家長發放《我知道的小鳥》調查問卷表，請家長協助幼兒通過網絡、書籍等渠道查詢介紹有關鸚鵡的知識，引導幼兒了解有關鸚鵡的小常識，同時請家長利用周末空閑時間，帶幼兒去參觀花鳥園、動物園、鳥類陳列館等，拓寬幼兒知識面，了解鸚鵡的結構特征、生活習性、食物來源以及與人類的關系。在家長的支持和引導下，幼兒逐步積累各種經驗，對于鸚鵡的認知也在不斷加深，原來小鳥的名字叫“虎皮鸚鵡”。幼兒為小白取了個名字叫“白白”，小綠叫“三三”。家長積極參與到活動中，也為幼兒后期與鸚鵡產生互動奠定了良好堅實的基礎。

為了幫助幼兒積累經驗，結合班本化課程內容，我們在音樂區提供《小鳥小鳥》《百鳥朝鳳》等音樂和自制表演頭飾，鼓勵幼兒跟著音樂舞蹈表演；在閱讀區提供繪本《鳥窩上的樹》《自然博物館》等書籍，進一步豐富幼兒對鳥類的認識；在美工區投放了稻草、樹葉、樹枝、羽毛、麻繩、棉花等材料，為幼兒設計制作“鳥窩”提供條件；在木工坊提供質地軟薄的木板、小錘子、小釘子等工具，為鳥兒搭建小木屋等；在科學區提供了“羽毛涉水實驗”，引導幼兒通過對比觀察，鼓勵孩子大膽聯想，在探究過程中設法驗證，發現羽毛的秘密；將測量工具投放進數學區域，引導幼兒測量并記錄鳥窩的高度等。我們通過精心設計的室內外環境以及游戲區域，來促進幼兒各方面的發展。

在自然中學習，擴大了我們很多班本課程學習的可能性，比如幼兒在掛鳥窩的經驗上就可能從模糊走向清晰，當家長也參與到領養小鳥的過程中，情感會產生共鳴等。這些都給了幼兒生發課程的興趣，有了興趣自然就會去研判。為了讓課程梳理更為清晰，我們以思維導圖的形式，將幼兒一步步探索鸚鵡的過程記錄下來，帶著幼兒一起經歷，一起記錄，讓幼兒珍惜生命、感受愛。

三、課程思考與小結

“你好，小鳥！”班本主題是基于幼兒的一次偶發事件，幼兒的種種好奇，引發了他們探究的欲望，結合中班幼兒年齡特點，從興趣點出發，開展的班本主題研究。幼兒對自然環境的認知和關愛，是建立在與環境進行親密互動的基礎上的。孩子從“幸福花園”發現的“小鳥”開始，親力親為飼養小鳥，不僅豐富了對小鳥的了解，更在與小鳥短短一個多月的相處中建立了感情，他們對自然的好奇心轉化為對自然的關懷和保護的行動，同時學習能力也得到了一定的發展。關于小鳥的故事還在繼續，作為教師的我，不僅學會了如何去觀察，了解孩子的需求，更是學著去解讀孩子的語言，與他們一起發現問題、解決問題，助力他們的成長。孩子的每一天都忙碌而又充實，每當回想這些瞬間，我心里都是溫暖的。

來源于孩子身邊真實發生的故事，是有愛的課程。正如陳鶴琴先生所說：“我們要讓“自然角”成為大自然的縮影，要讓孩子隨時可以接觸到大自然。”我想飼養在“幸福花園”——班級自然角的鸚鵡，已然成為孩子們親密的伙伴。他們相互關愛，分享喜悅，這不僅是愛心、責任心的養成，更是一種愛的傳遞、幸福的傳遞。