探尋依托繪本開展幼兒安全教育的有效途徑

◆董海燕 安徽省合肥市航空新城幼兒園

繪本具有豐富的色彩圖畫，有趣的故事內容，且蘊含一定的安全教育內容及實際意義。因此筆者認為，依托繪本開展幼兒安全教育是一種有益、有價值的探索。

一、明確繪本主題，挖掘繪本中可適用的安全素材

現實中，具有安全教育價值的繪本一般有兩類，一類直接以幼兒安全教育為主題，另一類以滲透幼兒安全知識為主題。教師在開展繪本閱讀時，要注意挖掘適用的素材，保障安全教育的有效性。

以幼兒安全教育為主題的繪本，主題鮮明，幼兒一般比較容易理解。教師通過精讀繪本，從中選出適合幼兒的知識和內容，直截了當地引導幼兒理解繪本內容。如繪本《別和龍喝下午茶》，通過對比小女孩和小龍在發生火災時的不同做法以及小龍不顧生命危險要救朋友的情感描述，讓幼兒知道發生火災時正確的急救做法，包括如何正確撥打報警電話等。再如繪本《可怕的電擊》，講述了主人翁哈利各種觸電行為的情節，通過閱讀，讓幼兒明白生活中像螺絲刀、餐刀這些用品不安全，小朋友不可以觸碰。

以滲透幼兒安全教育為主題的繪本，雖不直接以安全教育為主題，但其中蘊含著豐富的安全教育素材和內容，在幼兒閱讀此類繪本時，教師要善于通過提問、討論等方式引導幼兒進行深入理解和認知，達到滲透安全教育的目的。如繪本《小火苗要逃跑》，幼兒對生動且有強大力量的小火苗興趣濃厚，但他們也許并不知道，小火苗“瘋狂”起來有多么可怕，不管是植物、動物，還是森林、田野，只要碰到“逃跑”的小火苗，它們都可能頃刻間化為烏有。通過閱讀繪本，教師引導幼兒明白一定要注意生活中的“小火苗”，不玩火柴、打火機，不放煙花爆竹，防止火災的發生，從而達到安全教育的目的。

二、結合繪本內容，注重游戲化教育活動的設計與拓展

喜歡玩游戲是兒童的天性，把安全教育融入各種游戲中，讓幼兒在游戲中感知、積累安全知識，能讓安全教育收獲事半功倍的效果。

幼兒的思維較為具體形象，教師在活動中創設特定的角色與情境能起到強化安全教育的效果。如在開展“交通安全”教育時，我們在班級的區域活動中放置崗亭，讓幼兒扮演“交警”，對照繪本上的安全知識，幼兒模擬過馬路、發生交通事故的各種情景，鞏固幼兒對“110”“120”等電話的認識。開展“消防安全”主題教育時，教師參照繪本里的安全常識，讓幼兒扮演消防員或路人的角色，置身于救火的游戲中，增強幼兒的體驗感，提高他們自救與救人的本領。

在開展課題研究時，教師結合繪本內容，設計出融教育性、趣味性為一體的游戲活動，對活動形式進行了豐富與拓展，讓孩子們更加喜歡這些活動。

教師結合繪本《發生火災，怎么辦？》，設計了語言類游戲“失火了，怎么辦？”，通過問答，幫助幼兒認識了不同物體滅火的方法，同時也鍛煉了幼兒語言表達能力和思維的敏捷性。如教師結合繪本《駝鹿消防員的一天》，設計了體育類游戲“森林大救援”，讓幼兒扮演消防員，幼兒在攀云梯、鉆火海、爬樹屋搶救小動物的過程中感受救火的危險性、緊迫性，不僅使孩子們得到了充分的體驗，同時也激發了他們對消防員的崇敬之情。再如，教師結合繪本《大衛肚子疼》，設計了益智類游戲“食品在哪里”，讓幼兒每人掛一個食品（健康食品、垃圾食品、腐爛變質食品）胸牌，通過同類食品抱團的游戲，指導幼兒注意觀察自己和同伴的胸牌，讓幼兒增強正確辨別食品的能力。

教學實踐中，教師通過分析繪本中角色的形象、畫面、情節等元素，制作了特性多元、形式多變的區域游戲材料，刺激了幼兒的游戲操作行為。如教師結合繪本《馬路上，不可以》，設計了游戲材料“交通安全棋”（大班 益智區），將交通標識融入路線內，幼兒通過擲骰子輪流前進，依照標識指示行走。在游戲中，幼兒了解了各種交通標識的含義，掌握了交通規則；教師利用繪本《不能吃》設計了游戲材料“我會吃”（小班 生活區）。黏土制作的各種食物，有健康的也有不健康的，有正常的也有發霉的，幼兒練習用夾子把健康正常的食物夾到小熊嘴巴里，看誰夾得又對又快；教師利用繪本《小孩不能用家電》設計了游戲材料“用電行為華容道”（中班 益智區），將華容道底板設置為正確、錯誤兩區域，幼兒先將用電行為圖片隨意擺放在底板上，然后根據華容道移動規則將圖片分別移動到對應區域內，幫助幼兒了解用電知識。

三、學習繪本知識，增強生活化安全教育體驗感

學習安全繪本知識，不能僅僅是紙上談兵，還要與現實生活緊密聯系，讓幼兒在日常生活中去親身體驗安全知識，幼兒才能真正領會與運用所學的安全知識。如通過閱讀繪本《消防安全我知道》，教師帶領幼兒在樓棟內一層層尋找墻壁上、大門上的安全逃生標志，幼兒掌握了正確逃生到空曠場地的技能。通過閱讀繪本《這個可以吃嗎》，教師設置了“參觀超市”的實踐活動。教師在幼兒進店之前可預設一些問題：“選購食品時要看些什么？”“怎樣選購食品，防止食品滑落在地上？”“收銀臺在哪里？”“今天我們如何防止走失呢？”指導幼兒學會購買安全食品的方法，并對戶外活動可能發生的危險情況進行預測，提出預防和解決方案。

四、創設繪本環境，重視環境文化的影響與熏陶

環境對兒童能產生潛移默化的影響，這種影響是深遠而持久的，創設繪本環境是實現繪本安全教育的有效辦法。

為方便幼兒能隨時閱讀安全繪本，增強自主閱讀的能力，我園因地制宜利用樓梯轉角、過道創設了“安全繪本閱讀角”。閱讀角靠近窗戶、光線充足，我們在這里設置了可愛舒適的小座椅，厚實柔軟的大坐墊，安靜獨立，溫馨如家，對孩子們很有吸引力。

故事海報以其圖文并茂的特點呈現出不可抗拒的宣傳力量。我們在幼兒園大廳、樓梯墻面及轉角等處展示了《救火機器人》《我要遠離交通危險》《馬路歷險記》《你千萬別上當啊》等不同內容的繪本故事海報。抽象的安全教育以一幅幅生動直觀的海報予以呈現，更容易讓幼兒接受。

幼兒園墻、地面及活動區等都是具體教學環境的組成部分，它們直觀形象，既記錄下曾經和正在實施的教育活動，同時也使活動內容的不斷延伸。如在開展消防、交通安全主題教育時，教師帶領幼兒、家長通過繪畫和手工，共同參與環境創設，一起制作了“滅火器的使用方法”“消防車的秘密”“逃生小秘訣” “我會過馬路”“交通信號大集會” 等主題的墻畫，幼兒們三五成群地圍觀并交流著，沉浸在安全教育的氛圍中。

在幼兒園的樓道及墻壁等區域，我們設計了一些卡通圖片、標記，有“小心滑倒”“有電危險”“注意燙傷”“不推不搡要謙讓”等溫馨提示語，讓環境說話，幫助幼兒提高安全意識。

要想使幼兒樂于接受安全教育，教師需要為幼兒選擇合適的繪本內容，通過合理挖掘安全素材，堅持游戲化、生活化、體驗式等教育方式，不斷增強幼兒安全教育意識，提高安全教育效果，為幼兒的全面發展奠定良好的基礎。