游戲中幼兒自主性的發展
——以中班木工活動“木有意思”為例

◆馬偉華 安徽省合肥市廬陽實驗幼兒園教育集團紅璽臺總園

木工是一種傳統工藝，也是中華民族“工匠精神”的延續。著名教育家陶行知先生提出：要“解放孩子的雙手”，動手是動腦、好奇、好學、好創造的表現。“敲敲打打”是孩子的天性，當木工坊里的錘子、釘子、鋸子、木料和操作臺出現在中班幼兒的面前時，他們會有怎樣的反應呢？又是如何在游戲中進行自主學習的呢？

一、我們的約定

幾個孩子被木工坊環境吸引過來。軒軒說：“老師，感覺這里很好玩，我想試一試。”妍妍補充道：“不行不行，這個鋸子很危險的，能把手鋸斷，我爸爸做這些工作的時候，都戴上了手套和護目眼鏡呢。”孩子們你一眼我一語地討論著如何保護自己不受傷，并用畫筆將自己制訂的游戲規則繪畫出來，與其他小朋友們一起分享。

在參觀游戲環境過程中，軒軒躍躍欲試時，一旁的妍妍阻止了他：這里必須要戴上防護工具才可以活動。可見，孩子們在日常生活中對木工是有經驗的，并進行了經驗的遷移。為強化幼兒的安全意識，我以此為契機，在孩子們討論結束后及時介入，鼓勵幼兒用繪畫的方式進行記錄。幼兒將口頭語言轉化為圖形表征，與同伴分享時，幼兒口頭講述自己的繪畫，分享自己的記錄，鍛煉了語言表達和邏輯思維能力，同時也提高的自己的安全意識。

二、錘子初體驗

規則制訂好了，一個個聰明能干的“木匠”躍躍欲試，一場奇妙的木工探索活動之旅開始了。

釘釘子是木工活動中最基礎也是最關鍵的一項操作。當孩子們進入木工區時，他們毫無目的、不假思索地順手拿取材料。孩子們對于錘子的使用方法也都不同：軒軒用右手握住木柄前端進行敲擊；星星用右手握住錘子木柄的末端進行敲擊；而妍妍通過用雙手握柄來提高敲擊的精確性和力度。一段時間探索后，聰明的赫凌為避免錘子砸到手，則使用轉接的方式，先用手拿著螺絲刀，再將錘子對著螺絲刀進行敲擊……

正確地使用錘子的姿勢是手拿在木柄的三分之二處，敲打的力度出自自己手腕上下錘擊的力量。一般情況下，孩子們經過探索后，就會慢慢調整到正確的姿勢。這樣，孩子們從一開始接觸這些新鮮工具的好奇、興奮，從盲目使用工具敲打慢慢轉向冷靜地思考工具的作用、使用方法與效果，在這一過程中幼兒的專注力與良好的學習品質得到了發展。

三、鋸子大挑戰

區域游戲開始前，當孩子們得知今天是進行“鋸木條”的活動時，立刻興奮起來。辰辰：“我會鋸木條，就是這樣鋸。”說著腿邁弓步，雙手在體側來回移動，可是鋸了半天，他發現仍然沒有鋸斷木條。不一會，他做出甩手的動作，嘴巴里不停地喊：“手好酸啊”，一邊不停地練習著。

辰辰放下手中的鋸子，走到赫凌和柏霖旁邊，站在旁邊看著正在鋸木頭的赫凌說：“你們是怎么鋸的呀？我怎么鋸不好？”一邊問一邊看著他們的動作。辰辰發現赫凌和柏霖一個人用一只腳踩住木條，一個人兩手拿鋸子鋸木條。他轉身回到自己的操作臺邊，喊星星一起合作，模仿著赫凌和柏霖的樣子開始嘗試起來。沒過一會，聽到“啪”的一聲，木條斷了，辰辰高興地對我來說：“我們成功啦，老師我們把木頭鋸斷啦！”

辰辰和星星繼續合作，這次他們打算鋸一個木板。但是，他們發現總是鋸得歪歪扭扭，星星馬上提醒說：“不對，我爺爺在家鋸板子時是要先畫一條線的。于是，星星拿來筆在木板上畫出一條黑色的線。星星畫好后展現出鋸木頭的架勢說：“看我的！”只見他把木板平放在椅子上，一只腳按踩住木板，一只手拿著鋸子有模有樣地鋸了起來……

幼兒的自主性學習是層層遞進的，從自己的自主探索到模仿他人，再到尋求同伴幫助，進行合作。最終，他們進行了經驗的遷移，知道畫線能鋸的較直。在這一系列過程中，幼兒遇到了很多困難，但都一一克服了。他們根據自己的已知經驗進行實踐操作，在操作過程中發現問題并解決問題，在不斷探索中獲得了很多經驗。

四、一起搭帳篷

又到了木工活動時間了，星星和軒軒打算一起搭帳篷，兩個人到材料區選擇了一些材料。軒軒設計了一個圖紙，在隨后的實施過程中因找不到帳篷的桿子，活動陷入困境。經過在材料區反復尋找，最終在美工區的材料框里發現了毛根，并用來替代桿子，看到自己作品的孩子們開心極了。

搭帳篷活動可以促進幼兒思維的發展，滲透著幼兒在操作過程中的思考和選擇，木料的選擇，材料的選擇、一物多用的能力，這些都會激發幼兒去思考，去尋找新的未知經驗。他們利用連結、相交敲打的方法去解決問題，在獲得新的知識經驗的同時完成新的創作目標。

五、教師小結

《3－6歲兒童學習與發展指南》科學領域指出：支持和鼓勵幼兒在探索過程中積極動手、動腦尋找答案或解決問題。教師要相信幼兒有自我保護的能力，有解決問題的能力，大膽放手游戲，給予孩子們探索和挑戰的機會，才能發現不一樣的幼兒，捕捉到一個個令人驚嘆的“哇”時刻。

作為教師，在孩子游戲時，要有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉、記錄幼兒在游戲中的有價值的點，觀察幼兒、支持幼兒。

木工活動對于幼兒來說是一項新技能的學習，活動存在著一定的風險與難度。釘釘子、鋸鋸子等木工技能是幼兒在不斷觀察、操作、改進中獲得的，不應由教師手把手地教。在實踐操作中，幼兒會碰到各種各樣的問題，這時教師不要急于介入，給幼兒探索的機會，讓幼兒在操作中獲得經驗，讓幼兒在操作或與同伴協商中解決問題。

木工體驗活動還在繼續，在體驗活動中我們收獲的最大成果不是孩子們完成了多少件作品 ，而是孩子們在體驗的過程中表現出的勇敢精神、合作意識、堅韌不拔的品質和創造力的發展。