韻味古詩,潤澤童心

◆杜娟 黑龍江省大慶油田鐵人學院東湖幼教總園

在弘揚和傳承中華傳統文化的時代背景下，培養幼兒誦讀習慣、激活其文化意識顯然已經成為幼兒教育者的共識，因而蘊含著大量傳統文化的古詩詞，被廣泛地應用于幼兒園課程中。幼兒教師應在提升自身古典文化素養、專業能力的基礎上，帶領幼兒一同體味古詩詞中蘊含的節奏、韻味，使他們在潤澤的教育環境中激活童趣、保持童心，為傳承我國傳統文化開辟新的路徑。

一、幼兒古詩詞教學的原則

鑒于幼兒年齡、認知能力和思維水平等方面的特點，為了增強古詩詞教學的有效性，教師應遵循以下教學原則：

處于幼兒階段的孩子，他們的思維深度、認知水平都不高，因此教師選取的詩詞教學內容不能過于抽象，應該是比較直觀、易于幼兒理解的內容。

幼兒對詩詞的興趣，是影響其古詩詞學習效果的關鍵，只有幼兒積極主動地參與詩詞的學習活動，才能更好地了解詩詞、學習詩詞，從而真正達到潤澤童心的教學效果。所以，在幼兒園的古詩詞教學活動中，教師采用豐富有趣的教學方法，為孩子們營造愉悅的學習氛圍，激發幼兒參與古詩詞學習活動的興趣。

根據孩子的年齡，幼兒園通常會將幼兒劃分小班、中班和大班三個年級。在教學時，教師要從小、中、大三個層次出發，選取與之年齡相符的教學內容。

二、幼兒古詩詞教學的開展

學習古詩詞不僅能夠讓幼兒感知中華傳統文化的魅力，還能夠豐富幼兒知識量，啟迪幼兒的智慧。因此，幼兒園應該重視對幼兒開展古詩詞的教學。

幼兒園小班、中班、大班的孩子不僅在年齡上存在著差異，在學習能力和思維水平上也有差異。為了確保古詩詞教學取得更好的效果，激活幼兒對古詩詞學習的興趣，教師應根據幼兒的年齡特點采用不同的方法開展古詩詞教學。

小班幼兒的年齡在三到四歲之間，他們的語言表達和理解能力較弱?；谛“嘤變旱恼Z言能力和思維特征，教師可以選擇內容簡單、押韻的詩詞文本，引導幼兒“說”古詩。此外，教師選擇的詩詞文本也需具有教育意義，契合小班幼兒的實際成長需要，讓幼兒模仿和學習詩詞中的內容，激發幼兒學習古詩的積極性。

教師可以選擇類似《詠鵝》類的五言詩作為教學的內容，引導幼兒“說”古詩。首先，為了激發孩子們的想象力，教師可利用多媒體展示“鵝”的圖片，幼兒認出圖片中的動物是“鵝”。隨后，教師提問：“那你們知道鵝怎樣叫嗎？”孩子們積極模仿大鵝的叫聲，歡聲笑語交疊在一起，課堂氣氛十分愉悅。由此，教師開啟詩詞教學的導入：“那我們就一起來看看古人是怎樣描寫鵝的吧！”播放視頻《詠鵝》，讓幼兒展開模仿和誦讀，并能夠連貫地閱讀古詩中的語句。在孩子們能夠流暢地閱讀古詩后，教師鼓勵幼兒大聲地朗讀古詩，并說出“鵝”具有哪些特征，引導幼兒：“你們覺得詩詞中的‘鵝’和你們印象中的‘鵝’有什么相同的地方啊？”孩子們在教師的啟發下，說出“它有白色的毛”“它還有紅色的腳”等。在“說”的過程中，幼兒學習古詩的興趣愈加濃厚。

相較于小班幼兒來說，中班幼兒的語言能力和思維能力都得到了提升，他們的語言連貫性更強，也能感知到詩詞中包含的音律變化。因而，在中班的詩詞教學中，教師要帶領幼兒“唱”古詩，從韻律和節奏的角度出發，引導幼兒體味詩詞的韻律感，讓他們能夠正確地吟誦故事，增強他們的詩詞學習效果。同時，教師也可以引導幼兒借助肢體動作，輔助他們誦讀古詩詞，幫助他們將內心的情感抒發出來。

例如，在古詩《春曉》的教學中，教師讓幼兒在“唱中學”“學中唱”，培養他們的吟誦能力。在教學之前，教師根據《春曉》的整體情感基調，選擇鋼琴或者吉他伴奏，作為課堂吟誦教學的儲備資源。在開展教學活動時，教師利用多媒體播放音樂，在音樂的輔助下，帶領幼兒誦讀“春眠不覺曉”“處處聞啼鳥”，告知他們“春眠”二字連讀，“不覺曉”三個字連讀，幫助幼兒找到古詩詞的韻律。以此類推，讓幼兒掌握詩歌的整體節奏感，并在練習中深化印象。為了進一步激發幼兒學習的欲望，教師也可以開展“唱學”古詩比賽，將4～6名幼兒分為一組小組，引導幼兒以小組為單位排練，讓他們在唱古詩的過程中體會《春曉》輕松愉快的節奏感。最后，滿足孩子們的表現欲望，讓幼兒分組展示自己的吟誦成果，使他們在“唱”古詩的過程中，提升對古詩的感悟力和理解力。

5 ～6 歲的幼兒已經能夠表達自己的主觀情感，教師可以引導幼兒在課堂中“繪”古詩，讓幼兒借助繪畫，展現自己看到的、聽到的內容，增強他們的藝術表現能力和情景感知能力。以杜甫的《絕句》為例，這首詩中體現了“黃鸝”“白鷺”“青天”等眾多具有美感的情景，這些情景構成了一幅絕美的畫卷。在教學過程中，教師示范誦讀古詩，讓幼兒初步感知誦讀古詩的節拍和韻律。在誦讀的基礎上，教師帶幼兒辨認生字和生詞，讓他們明確每一個詞匯指代的事物。隨后，教師鼓勵幼兒將古詩中描繪的場景，以圖畫的形式表達出來，增強幼兒的想象力和藝術創作能力。在幼兒完成繪畫后，教師將優秀作品展示在幼兒園的文化墻上，以此強化幼兒的自我效能感和自信心。

情景交融是詩詞教學的最佳狀態，也是潤澤童心的有效方法。在情景交融的環境中，幼兒能夠直觀生動地感受古詩的語言、韻律，也能被古詩中體現的積極情感所感染。因此，在古詩詞教學中，教師從詩詞文本入手，分析詩詞中的情感意境，創造情景交融的教學環境，帶領幼兒進入到情境中，調動幼兒的積極情緒。教師在備課階段，準確解讀詩詞的情感基調和包含的具體意思，利用智能教學設備，制作反應詩詞文本內容的動畫方案，為創設教學情境做好準備，并在正式的教學活動中，引導幼兒在情境中體會詩詞的情感。以《詠柳》為例，教師為了啟迪幼兒的智慧、創造潤澤的古詩教學環境，教師利用卡通動畫，展現“碧玉妝成一樹高”“萬條垂下綠絲絳”的美好場景，讓幼兒仿佛處于“柳枝輕柔拂過臉龐，微風帶著暖意滲透人心”的春景中，促使他們在景中生情，在情中加深理解能力，進而達到潤澤童心、啟迪智慧和提升詩詞教學有效性的目的。

在幼兒園的古詩詞教學中，教師要了解幼兒的身心發展規律，從因材施教和情景交融的角度出發，合理地選擇古詩詞教學內容和教學形式，帶領幼兒感悟和體會古詩詞的節奏，并能嘗試分析詩詞的內容和情感，初步培養他們誦讀和閱讀古詩詞的習慣，為日后的語文學習打下基礎。而在實施古詩詞教學計劃的過程中，教師要關注幼兒的真實反映，不斷調整詩詞教學的模式，增強其適配性和完善性。