中級財務會計課程混合式教學改革的若干思考

李慶德 （副教授/博士） 曹珂 （石河子大學計財處 石河子大學經濟與管理學院 新疆石河子 832003）

中級財務會計課程的混合式教學改革，充分利用在線教學優勢，強化課堂互動，從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。以混合式課程建設為載體，充分利用石河子大學網絡教學平臺，探索線上、線下混合式教學模式改革。中級財務會計課程應如何改變其現有的教學模式和方法、提高教學質量，是需要認真思考的問題。

一、改革的思路：“1+2+1”方案

課程改革緊緊圍繞“基于教學項目和工作任務驅動、創學合一、多元評價”核心理念與思路，以學生的發展需求為出發點，以時代人才需要為導向，著力構建“突出一條主線，搭建兩大平臺，匯總成一套反饋優化系統”，即“1+2+1”的總體思路。

“一條主線”是指圍繞“課前導學，課堂輔導，課后反饋”為主線。“兩大平臺”是指基礎課堂和在線平臺二者互相補充，相互反饋。課堂上嚴于教學，同時鼓勵學生聯系實際思考，將自主學習成果通過“翻轉課堂”進行網絡反饋；網絡在線平臺一則發布教學資源鞏固知識基礎，二則通過在線答疑和在線測試使學生的知識構成由點及面的體系。“反饋優化系統”表現在：兩大平臺相輔相成，如同兩面鏡子，對于其中發現的個別問題，教師及時分析總結，進行總體評價與改進，使得“1+2+1”學習體系和學生培養方案得到實時的跟進與優化。

二、教學內容的改革與安排

根據混合教學改革的要求，加強線上學習。針對難度較大、課程量多的章節，加大線上學習時間的投入。課程組對教學內容和學時均進行了調整，除了傳統的課堂教學外，還增加了模擬實操、線上教學、課外學習內容、課外學時等，具體見表1。

表1 課內外學時及學習內容分配

教師線上指導學習，包括線上答疑輔導、參與在線討論、查看學習任務表等。學生線上學習的學時不能少于32學時。

續表1

三、線上平臺輔助學習資源建設改革

中級財務會計課程的線上平臺主要是石河子大學在線教育綜合平臺，再加上輔助平臺微助教和智慧樹。基于“翻轉課堂”的“線上線下”課堂可以幫助學生將在課堂上學到的知識通過在網絡平臺上布置的作業進行深化鞏固，每一章節為一個周期，分別進行獨立授課，授課+線上作業，授課+線上答疑。線上平臺輔助學習資源設置教學大綱、教學日歷、教案、課前導讀、每章習題、每章學習課件、教學方案、教學視頻等欄目，每章播客單元的音頻、視頻，試題庫、課外閱讀、案例分析等一系列學習資源通過平臺共享，為學生提供方便快捷的服務。同時，課程組為學生提供了課外閱讀文獻和經典案例分析報告，并將這些資源上傳至平臺，供學生閱讀、學習和交流，拓展學生的視野。并要求學生撰寫案例分析報告，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

四、課程考核內容與方式改革

開設中級財務會計課程的目標是要求學生掌握財務會計的基本理論應用及核算技能，具備分析和解決財務會計的理論問題和實際問題的能力；具有較強的語言文字表達能力、團隊協作能力、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力；熟悉與會計相關的制度、政策、法規以及國際會計實務。為了達到上述課程目標，本課程采取線上預習、課堂研討、線上測驗、線下作業和閉卷考試等多種方式進行綜合考評。綜合考察學生的課堂互動、線上互動、線上作業、期末考試以及實驗、實踐情況等，加強過程性考核、加大平時成績比例。如表2所示。

表2 課程具體要求及成績評定方法

五、中級財務會計課程混合式教學改革實踐的體會

（一）教學準備充分，教學組織完備，充分發揮教學團隊的作用，積極推動課程建設

為了確保本課程線上教學的順利開展，課程教學團隊充分發揮集體力量，開展每周一次線上集體備課、線上教研會，討論線上教學進度、安排以及重、難點問題解答，然后各位教師分別承擔各章節的習題導入和答疑解惑，成果在教學中共享，對積累教學資料、提升教學水平發揮了重要作用。通過集體備課，教師隊伍的教學水平得到了進一步提升，初步形成了一支結構合理、教學水平較高的教學團隊，教師授課滿意度達到90%以上。

（二）堅持案例導向、問題導向教學，提升教學質量

本課程的教學目標是使學生掌握財務會計以及財務管理相關的基礎理論、基本知識和實踐技能，具備從事企業管理和公司治理的基本能力；擁有解決企業實際問題的實踐應用能力和財務創新研究能力。為此，通過課前問題導向和案例引導，不僅能夠豐富教學過程的手段和方法，更能夠進一步增強學生分析問題、解決問題的能力，吸引學生參與互動課堂，提升教學質量。同時，本課程將探究性學習、協作學習等現代教育理念應用于課堂教學中；以就業為導向，以知識應用為基礎，以職業能力培養為核心，突出職業素養的養成；推行任務驅動、項目導向等符合混合式教學特色的教學模式；培養學生的學習能力和未來發展潛力，使學生在“教與學”的互動中，樂學、善學、學有成效。

（三）充分利用多個網絡平臺，廣泛調動學生學習的積極性

通過采用“石河子大學網絡在線教育——網絡教學平臺”上的課后鞏固拓展及測試，學生自主學習課程簡介、教學大綱，以達到了解課程目標、考核方式、成績構成以及課程每章重點內容的目的；通過“微助教”每章的單選、多選以及判斷等各種題型的測試，有利于學生對所學內容的檢驗與考核；通過“雨課堂”的課堂練習、彈幕，有利于教師與學生的互動；多個平臺結合使用，利用學生自主學習和教師線上集中串講、答疑相結合的授課方式，使學生提高自主學習的主動性，學生通過平臺能夠反復學習，獲得更多的學習資源，師生互動的比率大幅增加。

（四）加大課程過程控制，課程成績評定效果較好

在課程考核方式方法上也進行了大膽改革。針對傳統考試方式的諸多弊端，結合本課程的特點，課程組提出了一系列考試改革措施。在考核方式上，重點采用過程性考核，增加學生平時自主學習時間，期末考試采取閉卷考試的方式進行，期末考試和平時成績各占總成績的50%。平時成績包括線上測試、平時作業、線上學習時長、線上發貼次數、參與活動表現、線上學習任務、線下課堂考勤等內容，以提高學生參與課程學習的積極性。在閱卷方式上，主要采取集體閱卷，流水作業。課程組教師每人批閱一種題型，相互審核，既提高了工作效率，又提高了工作質量。

（五）改變傳統教學方法，形成靈活多樣的授課模式

運用項目教學法，“以項目為主線，教師為引導，學生為主體”。學期初進行項目小組的劃分，由學生自行選擇上市公司，將知識模塊分解為重要知識點，結合上市公司數據進行分析，形成報告，在課上展示并研討，反哺相關知識內容，使理論知識與實踐深度融合，培養學生的分析推理能力、團隊寫作及交流溝通等綜合能力。

經過混合式教學的實踐和探索，課程組形成了靈活多樣的教學方法，除了運用“項目教學法”外，從更新教學理念入手，采用了“四結合”教學方法，即：課堂講授與實踐教學相結合；理論闡述與案例教學相結合；課堂輔導與課外練習相結合；問題討論與專題講座相結合。這些方法的運用，大大提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，教師與學生互動效果良好。

（六）實行實踐性教學模式改革，形成完善的教學與實踐體系

較為完善的教學與實踐體系，空間上實現了校內與校外相結合，手段上實現了手工與計算機相結合，內容上實現了財務與審計一體化的實踐體系。中級財務會計課程組始終秉承“學以致用”的理念，強化精品意識，以培養技術應用能力為中心，以培養學生具備較高的專業技能和綜合管理素質為目標，中級財務會計課程作為一門實踐性較強的課程，實踐性教學環節極為重要。經過多年的努力和探索，本課程理論教學和實踐教學已經初步實現一體化改革，在實習空間建設（校內建立了設備先進的會計模擬實驗室和會計電算化實驗室，校外合作建設多個企業與會計師事務所實習基地）、實習手段（具備先進的會計手工模擬實習和電算化實習平臺）、實習流程（擬進一步完善會計實習業務的完整性，實現會計審計一體化實習）等方面，密切跟蹤學科發展前沿和社會需要，具備長足發展的實力和基礎。逐步形成了以會計實驗室模擬實驗為主、以安排學生參與企業的會計工作為輔、鼓勵學生利用網上模擬實驗系統自我進行模擬實驗的實踐性教學模式，有效地培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

在教學內容組織上采取課堂教學、模擬實驗和運用計算機網絡輔助教學手段相結合的方式，提高包括網絡模擬實驗、社會實踐等實踐教學在整個教學安排中的比重。精心設計、組織和安排實踐教學環節，深化對課堂教學內容的理解，培養學生對現實社會的適應性和提高實際工作能力。一方面，加強校內會計模擬實驗室建設，增加學生對會計實務的感性認識，另一方面培養學生獨立思考、獨立學習的能力以及創新思維和創新能力，提高學生的動手操作技能，優化學生的綜合素質，培養學生的職業性、技術性和創新性。課程建設提高了教師的教學研究能力，為相關學科專業課程、特別是會計學科的發展提供了支撐；也有利于普及中級財務會計專業知識，幫助學生提高就業應聘以及規劃職業發展的技能。

（七）校外調研與競賽相結合，打造“實踐育人”第二課堂

教師將赴相關企業就案例主題涉及話題進行調研和收集的材料作為比賽環節之一，要求學生在對案例公司調研和對公開數據進行分析的基礎上確定案例分析主題，并撰寫案例分析報告。培養學生運用第一課堂知識開創性、針對性解決實際問題并增強研究創新能力、培養自身責任感及使命感。

積極推進“以賽促教、以賽促學、以賽促研”模式，通過專題研討等第一課堂教學，提升課程教學的前沿性與高階性，通過學科競賽等第二課堂活動，提升學生運用知識解決復雜問題的能力，充分激發學生的學習興趣和創新能力。同時，積極響應新文科建設宣言和新時代會計人才需求，將中級財務會計與其他經濟、管理學科（如金融學、投資學、項目管理、戰略管理等）聯系在一起構建課程框架，將最前沿的研究成果融入相關章節，體現跨專業能力融合。

綜上所述，中級財務會計課程混合式教學改革在提升學生學習主動性、活躍課堂氣氛、激發學生學習的積極性、提高學習效果、培養綜合能力、健全考核評價體系、提升教學質量等諸多方面取得了一些成績，但仍存在學生課前預習效果不佳、學生課堂討論深度不夠、學校教學條件還不夠完善等問題，有待在今后的教學實踐中不斷改進。