凡人小事寄深情 淡而有味話家常
——語文學科《昆明的雨》一文教學設計

北京市陳經綸中學初中部 馮淑娟 楊 云

一、教學背景

（一）課程標準要求

初中語文新課程標準要求學生能厘清文章思路，理解主要內容，有自己的情感體驗，并能初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。課標要求學生能品味作品中富于表現力的語言，有自己的心得。學習散文作品，可以見識多彩人生，豐富學生的生活體驗。作家們精心選擇自然界和社會生活中的最重要的片段，幫助學生打開視野之窗，間接地獲得人生經歷，對學生的成長很有益處。

（二）學習任務分析

《昆明的雨》是汪曾祺先生的經典散文，是一篇懷舊之作，不僅敘舊事，還述舊情。文章通過“雨”串聯起昆明雨季的景、物、事，借寫昆明的雨來表達對過往歲月的想念，對人世間平淡生活的珍愛，愛自然、愛生活、愛平民百姓的人文內涵，作者借此表達對過往美好人生的懷念。根據學生學習散文情況和本節課的學習目標，教學任務設計成如下的四個環節：閱讀凡人小事、品讀內容安排、研讀語言韻味、賞讀思念之情。右上圖就是本節課學習任務框架。

（三）具體學情分析

本單元是散文單元，學生已接觸了幾篇經典的散文，對散文有了一些基本的了解，但要真正深入領悟散文的魅力還任重道遠。這篇自讀課文，教師重在引導其學習的過程，力求體現以課文為載體，以方法為引領，以訓練為主線，實現由教讀到真正自讀的轉變。

二、教學目標

（一）教學目標

1.通過把握文章內容，學生能夠理解昆明雨的特點，體會凡人小事寄寓深情。

2.通過品味文章語言，學生能夠感受作者“如話家常，淡而有味”的創作風格特點。

（二）教學重難點及教學策略

1.教學重點和難點

借助誦讀，欣賞短文的語言風格。理解和把握作者的情感。

2.重難點突破策略

通過反復誦讀，抓關鍵詞、關鍵句，理解和把握作者的情感。

三、教學評價

教師通過對學生課堂表現進行評價，激發學生對學習內容進行品味、思考探究，讀懂故事和主題，形成自己獨特的體驗與感悟。小組評價：通過小組合作學習，組內組間進行交流、分享本組的閱讀收獲，互相補充與借鑒，形成對課文更深入、更完整的認識，從而掌握散文閱讀的方法。在課程標準中對閱讀的評價建議表述為：閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視學生多角度、有創意閱讀的評價。根據本堂課的學習目標，將從不同維度對本次閱讀教學進行量化評價。

四、教學過程安排

見《閱讀能力表現性評價量化表》。

閱讀能力表現性評價量化表

五、教學反思

本單元的散文類型不同，對于不同類的散文，教師要針對它們各自的個性，聚焦其共性——“形散而神不散”進行設計教學內容。散文的“不散”的擔子是由線索挑起來的，根據這一點啟示我，教散文有一個不可忽略的技巧，那就是要善于找線索，提領一頓，各處皆順。

教學環節 教師為主的活動 學生為主的活動活動1：請大家結合“閱讀提示”的第一段文字，根據你的預習，按照下列句式梳理文章內容句式：這篇文章寫了_________，也寫了_________ ;寫了_________，也寫了_________ ;寫了_________，也寫了_________ ;環節1讀——凡人小事寄寓深情導入：由學生已有的散文閱讀體驗進入今天的散文學習：“如話家常，淡而有味。”學習過程中，教師小結性點撥 。寫了_________……評價標準：1.結合閱讀提示 3分2.符合句式要求 3分3.梳理內容明確 4分追問：這些內容與“昆明的雨”看似無關，而且都是極其不起眼的“凡人小事”，作者這樣寫不是太隨便了嗎？活動2：詩文同讀作者寫《昆明的雨》，文字中很少寫雨，卻處處含雨，有一首詩《春夜喜雨》中也是無雨卻處處有雨，請對比詩文中寫雨的方法和內容， 思考二者寫雨的共同點。

本課教學，在教學內容的選擇和學習目標的確立上，我一方面緊扣單元教學目標所要求的了解文章內容、反復品味欣賞語言、領會作品的情思，理解作者對生活的感受和思考；另一方面立足文本，以“閱讀—品讀—研讀—賞讀”作為教學的主線，引導學生學習并理解昆明的雨的特點、感悟

作者蘊含其間的情感、體會汪曾祺散文語言“淡而有味”。在教學方法的選擇上，突出自讀課課型特點，以學生為主體，放手讓學生去自主讀文章、自主研究、自主發現問題和解決問題。為了引導學生積極閱讀和思考，教師提供句式，幫助學生確立思路，建構語言，借助對比閱讀、情感誦讀等方式引導學生貼近文字，充分感悟，實現“言”“意”互轉、“言”“意”融合，力求達到工具性和人文性的統一。

（續表）

（續表）