基于高職生就業能力提升為背景的工程測量專業多源驅動教育體系的研建

季曉菲 趙淑湘 裴俊華

（甘肅林業職業技術學院測繪工程學院 甘肅 天水 741020）

關鍵字：多源驅動；人才培養方案；課程體系；教學評價體系

1 研究背景

圖1 2015～2021年中國測繪資質單位完成服務總值情況

隨著測繪服務行業的迅速發展，經濟建設和社會發展對測繪地理信息服務的需求不斷增加，測繪項目不斷增多。據自然資源部、中商產業研究院的統計結果顯示，自2015年至今，我國測繪資質單位完成的服務總值呈線性增加趨勢，如圖1所示，同時，測試資質單位數量也不斷在增長，這與我國近年來的基礎測繪和基礎設施建設投入相一致。

根據信息產業部的預測數據，在今后幾年內，全國對測繪技術人員的需求仍然保持8%的增長速度，即每年至少有10萬一線專業技術人員的缺口，而全國開設工程測量技術專業的高職院校有251所，每所學校按200名畢業生計算，每年僅培養5萬人，因此，現有的人才培養規模還遠遠不能滿足行業發展的需要，今后相當一段時期內，對測繪一線專業技術人員的需要仍供不應求，專業前景十分廣闊。

2 研究意義

隨著智能測繪時代的到來，測繪行業新技術日新月異，高新技術、儀器設備層出不窮，為了畢業生能夠順應時代發展，快速適應工作崗位，這就要求高職測量專業在實際教學中，重點突出實踐能力的培養，讓學生在精技能的基礎上牢固掌握理論知識。不過，雖然目前高職測量專業課程設置及教學內容更加注重實踐操作，但都以課堂單項實訓和綜合實習為主，從提升高職測繪學生綜合實踐能力和就業能力角度看，無法滿足用人單位對學生職業素質的要求，與高素質技術技能型人才的要求還存在著很大差距。

職業教育課程要體現職業教育特點，即以實用性和應用性為主[1]。所以，高職院校要注重建立健全高職測量專業課程體系，創新實踐教育模式，采取多源驅動措施培養技能型和應用型測繪人才，構建具有職業教育特色的職業教育課程，以提升高職生就業能力。

3 研究思路

本研究以職業能力培養為核心，以提升就業能力、培養強烈社會責任感和創新能力為目標，采用市場調查法和統計分析法，在對調查資料進行分析的基礎上，以市場需求為導向，邀請企業技術能手參與職業崗位能力分析，以期構建包括創新人才培養方案、重構課程體系、構建多元化教學評價體系、加強師資隊伍建設和豐富教學資源形式等在內的多源驅動的教育體系。

4 多源驅動教育體系構成

4.1 創新人才培養模式

4.1.1 時間節點創新。從過去的頂崗實習分解為現在的崗前培訓、跟崗實習、頂崗實習、畢業設計等四個階段，崗前培訓安排在第4學期后4周，校內完成；跟崗實習安排在暑期，結合專業教師下企業實踐鍛煉進行，共4周，企業完成；接著進入到學生的頂崗實習環節，頂崗實習結束后，進行畢業設計。因此，在時間安排上承接實習、就業雙重任務，具備延續性，創造了就業空間，縮短了企業再次培訓周期，減少了學生試用期環節，真正實現了學校、企業、學生“三贏”的目的[2]。

4.1.2 量化比重調整。在“2+1”人才培養模式中，“2”學年的校內學習，其實踐教學與理論教學時數基本1∶1；“1”學年的頂崗實習與校內實踐教學比例基本也是1∶1，因此，在實踐教學中，充分保證了企業技術人員直接參與培養的時間比重問題。

4.2 構建“能力模塊”課程體系。高等職業教育具有“以職業定位、面向實際，適應具體崗位群”的特點，所以構建與“2+1”人才培養模式相適應的能力模塊課程體系應瞄準職業崗位，圍繞職業崗位的知識、能力和素質要求對課程進行整合，突出崗位能力和專業綜合能力的培養[3]，工程測量技術專業“能力模塊”課程體系如圖2。

圖2 “能力模塊”課程體系

4.3 實踐教學模式改革。構建“進階式”實踐教學設計，其基本思路是遵循測繪生產對不同層級技術人員的實際需要，按照完成項目時人員的各自分工及能力要求，將課程中的每個實訓項目細劃為初級、中級、高級3個級別。現以《地形測量技術》課程為例，說明“進階式”實踐教學的設計，見表1。

4.4 構建全方位多元化教學評價體系。工程測量技術專業在學院教學服務、教育研究教學質量評價體系和評價標準的基礎上，結合專業特色，制定了符合學生職業能力培養的評價方法，主要包括教師教學能力評價和學生學習能力評價2個方面。其中，教師教學能力評價包括：①課堂教學能力評價標準；②教師實訓教學能力評價標準；③教師教學成果評定[4]。學生的能力水平評價標準包括：①理論學習效果評價方式；②實踐學習效果評價方式：實習(實訓)評價；頂崗實習評價。

表1 《地形測量技術》課程“進階式”實踐教學設計

4.5 培養“新型教師”，實現知識、技術和能力三方面的融合。在信息化時代，教師需要在具備較高理論水平的基礎上，還要具備更強的實踐操作能力[5]。通過平臺及內涵建設，打造一支專兼結合、“教產研”能力強的“雙師”教學團隊，使“雙師”教師比例達到70%以上。同時還要做好教師教學的診斷和改進工作，這對構建常態化的教學質量保證機制具有十分重要的意義。隨著教師隊伍素質不斷提高，職業技能人才的培養也必將取得更好的效果和成績。

4.6 豐富教學資源

4.6.1 教材改革。在當前流行的“1+X”證書制度教育教學體系中，與之相適應的配套教材應具備更大的靈活性，因此要開發更多適應“X”證書的新工科教材、活頁教材和電子教材等新形態教材。

4.6.2 自建資源。通過與企業合作，共同確定課程標準、設計教學項目、制定技能考核標準，共同開發電子教案、電子課件、模擬仿真項目、教學視頻、學生自主學習資源、實訓項目及指導、理論及實踐技能測試題庫(自動評分)、案例庫、課程網站等，形成交互式網絡課程，通過專業優質核心課程的建設，帶動專業課程的改革，逐步建設成一整套專業教學資源庫，全面提高人才培養質量。

5 推廣應用效果

5.1 基于工作過程“能力模塊”課程體系的構建，彰顯了職業教育特色。通過生產調研、崗位分析、職業能力劃分而構建的“能力模塊”課程體系，更加突出了職業能力培養的特色，職業化特點非常明確。據不完全統計，“數字測圖綜合實訓”“工程測量綜合實訓”項目實施后，將近一半的學生利用假期到生產單位進行實踐鍛煉，不但進一步提高了個人的生產能力，還獲得了一定的報酬。

5.2 學生職業能力顯著提高，頂崗實習就業質量不斷提升。根據“2+1”人才培養模式新修訂的工程測量技術專業人才培養方案的有效執行，特別是構建“能力模塊”相關的綜合實訓的實施，配合“進階式”實踐教學方法和過關技能考核評價，學生的實踐技能得到了顯著提高。過關率基本介于85.4%～92.6%之間，同時還有效激發了學生的學習熱情，強化了學生的動手能力，還增進了相互間的感情，增強了團隊協作精神和集體榮譽感，教風和學風有了根本性轉變。

5.3 進一步強化了專業教師的能力水平。通過“雙師”教師的培養，團隊的整體教學水平和科研能力有了明顯提高，以甘肅林業職業技術學院測繪工程學院為例，近兩年，學院有1人取得了工程測量工高級技師、7人取得了工程測量工中級技師；3人參加2020年省級教學能力大賽獲三等獎1項，2人參加2021年省級教學能力大賽獲二等獎1項；2人指導學生參加2021年甘肅省工程測量職業技能大賽獲二等獎1項，三等獎1項；3人參加2020年甘肅省工程測量職業技能大賽獲二等獎1項；指導學生參加全國各類大賽獲一等獎1項、二等獎2項、三等獎4項，申報立項各級各類課題5項。

5.4 服務社會經濟建設，帶動相關專業發展。教師團隊指導學生完成社會生產項目3項，積極參與了甘肅省2020年第二期測繪地理信息行業職業技能基礎培訓班的授課活動，對全省256名學員進行了培養，并配合甘肅省自然資源行業職業技能鑒定指導中心完成了256名學員的鑒定考證工作。此外，構建的多源驅動教育體系在測繪地理信息技術、無人機應用技術等測繪類相關專業中進行了推廣應用，取得了良好的效果。

6 結論

本文反思目前高職院校測繪類專業教育改革的方向和路徑，綜合測繪類專業教育課程本身的特點，分析借鑒實踐項目課程的重要性和對高職院校測繪類專業教育課程的適用性，指出“多源驅動”教育體系構建思路，從人才培養方案創新、課程體系重構、實踐教學體系改革與考核評價體系構建、豐富教學資源形式、加強師資隊伍建設等多方面對高職院校測繪類專業教育體系進行改革和優化，構建了以提升高職院校測繪學生就業能力的專業教育體系，為解決目前高職生就業能力提升中的問題、改革和建設測繪專業體系提供了思路。