農村中等職業學校在校學生家庭教育環境及幫扶路徑研究

江 波

(合肥商貿科技學校 安徽合肥 231500)

近年來，隨著地方經濟的快速發展，當地企業對技術人才需求增加，本土職業教育面臨機遇和挑戰，職業學校招生規模日趨擴大，了解學生基本情況，明確教育需求，提供有針對性的引導尤為關鍵。在對某農村職業技術學校在校學生家庭基本情況、自我效能評價、職業技術教育意愿等現狀調查研究的基礎上，本文探討了職業技術教育學生的教育幫扶路徑。

一、基本情況介紹

本次調查對象為安徽合肥某農村職業技術學校在校學生388人，其中男生222人，女生166人。(1)問卷調查。參考常規人口社會學調查量表，自行開發量表，內容包括學生家庭基本情況調查和職業技術教育意愿調查。其中學生對職業教育認知的調查問題包括：你為什么來本學校；你對未來有何打算；你對學校的職業技術教育有何評價；你打算怎么度過校園生活；你對職業教育有何印象；你認為職業技術教育對自己最大的影響是什么；你對中等職業技術教育有何評價；你對身邊中等職業技術工作者的工作及品德素質有何評價；你認為社會對職業技術性人才有何需求。(2)問卷回收。本次調查共發放399份問卷，由班主任召集學生，自愿參加，匿名如實填寫問卷，回收問卷388份，回收率為97.2%。(3)數據處理。運用SPSS19.0對人口社會學指標、學生職業教育選擇、認知、規劃及學習意愿進行描述性分析，通過頻數分析及檢驗，比較男女生上述指標的差異。

二、結果分析

(一)父母教育程度

數據顯示，86%的學生父親教育程度為初中及初中以下，93%的母親教育程度為初中及初中以下；男女生在父母教育程度上不存在顯著性差異。

(二)父母從事職業

數據顯示，學生父母主要為服務人員、小商販、個體戶，從事農牧漁等工作。50%左右的學生父親為服務人員、工人、小商販、個體戶，從事自由職業，30%左右的學生父親在外打工；40%左右的學生母親為服務人員、工人、小商販、個體戶，從事自由職業，35%以上的學生母親從業狀態為無業或其他。

(三)成長環境

縣域中等職業學校學生主要來自農村家庭，且多為單親家庭。90%學生來自農村戶籍家庭，接近70%的學生來自離異、單親家庭或是孤兒。調查數據顯示，縣域職業學校學生家庭教育程度及社會地位偏低，學生多經歷家庭創傷。

(四)家庭月收入

80%～90%的學生回答家庭月收入在5000元以下，且女生的估計水平明顯低于男生。40%和70%的男生和女生估計家庭月收入少于3000元。本次調查數據無法說明女生家庭經濟水平確實低于男生，但女生對家庭經濟水平的感知低于男生可能也提示女生在成長過程中，得到的經濟資助低于男生。這在一定程度上反映了這些學生家庭對待子女成長的男性偏好。

(五)在校生職業教育基本認知情況

40%左右的學生是因為學校老師推薦而選擇職業技術學校，20%～30%是主動選擇。30%的男生和45%的女生希望畢業之后繼續上大學；學生對職業教育質量評價較高，只有4.8%的男生和0.7%的女生認為職業教育質量差。58%的女生計劃在校園生活中積極進取、努力考學，該比例大大高于男生；30%～45%的學生對身邊接受中等職業技術教育的工作人員的狀態評價為非常滿意；但20%～25%的學生對社會需求并不清楚。

三、總結與反思

(一)農村職業技術教育需加強家校聯合

農村職業技術學校學生家庭教育意識淡薄、父母陪伴不足可能是較為普遍的現象。學校需要探索一套適宜的家校聯合方案來幫助職高學生成長，作為家庭教育的適時補充。學校要及時識別單親、孤兒等特殊家庭，建立長效干預機制。學校要為這些學生建檔立卡，了解學生家庭狀況及動態變化，采取相應的有效措施。對于特殊家庭學生，安排專人管理，落實學校資金，進行教育幫扶。一方面，班主任要加強愛心教育，尤其要關注單親及孤兒學生，讓學生體會到家庭的溫暖，引導班級同學建立友愛互助的良好氛圍，多關注，多鼓勵，并給予他們物質上的幫助和精神上的鼓勵，幫助他們消除自卑心理，放下思想負擔，讓他們在愛的集體中成長。另一方面，學校要將心理教育與咨詢落實到位，幫助學生正確認識和應對成長中的問題，并對其進行心理疏導和行為矯正，及時干預危機。

(二)加強與生源學校互動，普及生源校教師對職業技術教育的正確認知和引導

40%的學生選擇上職業中學是因為初中老師推薦。幫助初中教師，尤其是農村初中教師對職業技術教育形成正確、積極的認知顯得尤為重要。初中教師可以有效地引導符合職業技術培訓目標的農村青少年，以更加積極樂觀的狀態，盡早選擇符合自己興趣、期望的專業方向。職業技術教育學校需要協同教育主管部門，幫助初中教師更好地了解職業技術教育的發展政策、目的、專業以及就業趨勢，有針對性地幫助即將畢業的初中學生做出明智的選擇。建議在初中開設生涯規劃課程，且課程中要加強職業教育宣傳。

(三)針對女生進行專門職業規劃扶持，逐步完善相關輔導課程體系

對于父母存在明顯的男生偏好的家庭，學校要加強對這些家庭中女生的教育和引導，幫助其正確認識女性的自我價值和社會價值。調查顯示，女生繼續學習以及自我規劃的意愿均高于男生。針對這種情況，學校需要加強面向女生的職業技術教育后續深造的引導，在現有的社會和家庭條件下，助力基層弱勢家庭女生成長。比如安排女生指導老師，針對女性成長中的心理問題進行討論；定期邀請行業優秀女性進校園舉辦講座，開拓女生眼界。同時學校積極將當地女性創業政策和資源在校園內進行推廣。實踐證明，融合職業教育文化和女性教育文化的特色發展戰略和治校方略在促進職校女生的全面發展中發揮了顯著和獨特的作用。

在校生中有較高比例的學生希望繼續深造或通過分類高考實現大學夢，學校需要及時了解學生的基本需求，加強學校相關課程體系的構建。職業技術學校一方面需要在普通教育課程體系與職業技術教育課程體系的順利銜接上下功夫，另一方面需要在國家職業教育課程體系下建構適宜本土學生發展的專業課程，真正從底層家庭學生的切實需求出發，幫助其建立終身學習的規劃，培養個體終身學習的意識、可持續發展的動機和習慣，這也是職業技術學校的核心教育目的所在。學校可通過職業生涯規劃課程幫助其一步步地實施自身規劃；學校也可積極加強和高職院校全方位的合作，加強高職院校對中等職業學校在專業上的支持與銜接，以滿足學生專業發展的需求和繼續深造的意愿；同時也可引導中等職業學校學生加深對國家成人教育的了解，來滿足貧困學生邊工邊學、繼續深造的意愿。

(四)加強產業、行業、企業與職校的合作，樹立大職業教育觀，構建良性的職業教育認知和預期

學生對職業教育評價普遍較好，學校需要繼續加強學生自我效能，幫助入校學生更快建立自我信念，使學生增強對職業技術教育的信心及對未來就業的希望。學生對中等職業技術工作者評價較高，但對社會需求并不清楚。學校可以多請行業專家、職場技術精英走進校園，給學生授課或開展講座，讓學生更加直觀地近距離感受職業技術教育的魅力。學校要積極構建職業教育大平臺，打破縣域職校與產業、行業、企業的壁壘，樹立大職業教育觀和社會觀。學校與各部門應積極聯合、組織開展職業技能大賽，在縣域帶動并建起各技能行業崗位練兵、學練技能的平臺，一方面讓中職學生看到技術的革新與發明創造對現實生活的影響，另一方面也給中職學生提供展示技能的平臺。通過技能大賽，建立校企之間溝通的橋梁，推動校企合作產學研結合，進一步實現“促進人才培養和產業需求的有效對接”的目標。

(五)綜合運用國家、地方、學校的幫扶政策，有效加強對低收入家庭學生公平公正的幫扶

在精準扶貧戰略中，教育幫扶尤其是職業教育幫扶被擺在重要位置。教育扶貧是通過接受學術或職業教育來提高相對貧困人口活力的主要手段。為農村相對貧困家庭培養高素質的技術人才，幫助學生個人及其家庭致富，是農村職業教育的重要職責。本次調查中，一方面，貧困家庭脫貧致富遭遇技術瓶頸；另一方面，縣域缺少適宜的技術人員，企業招工難，發展嚴重受限。農村職業技術學校作為縣域技術人才輸送單位，要發揮重要的樞紐作用，結合學生需求、家庭狀況以及企業需求，有針對性地探索職業教育和企業發展相結合的路徑，實現教育扶貧。學校要合理利用惠及所有職業技術學校學生的國家政策、社會捐助、獎學金制度等與校級資助，識別困難學生，多方面、均衡地考慮學生實際情況，公平公正地制定切實有效的學生長效幫扶路徑。學校可探索通過工學交替等方式將貧困學生送到企業進行勞動和技能鍛煉，學生在學以致用的同時，還可以得到一定數額的勞動報酬，緩解經濟困難。