合理開發與利用農村物理教學資源

陳昌月

(廬江縣柯坦初級中學 安徽合肥 231500)

隨著新課程改革的不斷推進，培養學生以科學思維與創新、科學態度與責任為主的核心素養成了新課程改革中的一項重要任務。在初中物理學習階段，如何開發與利用農村教學資源，優化教學過程，更好地提升學生的核心素養，是目前農村教師的一項重要研究課題。在農村，教材與教參，學校的硬件設施，如古樹、花草、柵欄、門窗、電燈、課桌椅、黑板(白板)、“班班通”設備等資源都要利用好以便更好地開展物理教學。

一、深挖課本潛在內容，用活課本資源

課本是教師開展教育、教學活動的重要載體，同樣也是學生進行有效學習的重要工具,它是所有課程資源中的核心，是落實課程目標的重要保障。目前教材內容呈現形式新，版面豐富多彩，圖文并茂。教師要潛心研究，深挖其中的物理素材，靈活運用。

例如在引入“浮力”這一概念時，教材上先展示幾幅生活中的圖片。我們可以深挖這些圖片，再現情景：大輪船能浮在水面上而不下沉，是什么力支持它呢？不會游泳的人佩戴救生圈也不會沉入水底，探空氣球能徐徐升入空中而不下落，究竟是受到什么力量的支持呢？學生結合平衡力知識，聯想到水的托力、空氣托力。緊接著通過設計實驗，用彈簧秤測出金屬塊在水中“重”比在空氣中“重”小，證實了前面的猜想是正確的，進而引入“浮力”概念，形象直觀。接下來在浮力產生原因上做進一步引導，使學生明確理解浮力概念。

又如，在探究“浮力大小受到哪些因素影響”這一課題時，教材也展示了幾幅生活畫面。我們可挖掘這些畫面的含義：浮力可能與物體體積大小有關(大輪船和小輪船浮力大小不同)，可能同物體排開液體體積有關(人在潛水時和水面上游時浮力大小不一樣)，還可能同深度有關等。接下來引導學生去猜想、去設計實驗，并通過信息鏈接介紹控制變量法來降低實驗設計難度，讓學生主動而獨立完成，分析并得出結論。

再如，關于“浮沉條件”，課本上也展示了幾幅圖片，教師要深挖這些圖片潛存的資源，組織教學，幫助學生理解浮力知識在實際生活與生產中的應用。

當然教材上提供的大量資料是“死”的，它需要重新建構，即需要教師的積極引導、學生的真情投入，師生適當互動，才能讓教材真正“活起來”。

二、研究各種教學設施，活用校園資源

校園和教室內的硬件設施，可以成為學習物理的重要資源。如在學習長度測量時，校內的水泥路、古銀杏，教室的門窗、課桌椅、墻壁、黑板都可以作為同學們測量的資源；教室內大量的電氣設備、電能傳輸設備、網絡傳輸設備、視頻傳輸設備、電信號傳輸設備，都可以作為電學、信息教學的各種資源；而禮儀鏡、玻璃窗、反光的黑板、投影儀等則可以作為光學內容的教學資源加以開發和使用。平時的教學中，我們要善于引導學生觀察校園內的事物，開發物理學習資源。例如，凸透鏡成像規律的教學活動中，很多同學對物距與像距的關系以及像的大小變化與什么有關不是很理解，針對這種情況，我們可以利用教室里“班班通”設備的投影儀(或者視頻展示臺)進行演示，其優點是可見度高，效果好。又如在學習用電器時，可以請同學們觀察了解校園及教室里的日光燈、電腦、功放、中控、校園廣播等電器，雖然它們和課本上介紹的不全相同，但它們是學生能實際接觸的，有助于學生更好地理解電器知識。

在物理教學中將信息技術、網絡技術與課堂教學有機結合，不僅能提升課堂效益，還能極大地提高學生的學習積極性。例如在“探究光的反射定律”時，先復習上節內容，接下來提出問題“光射到兩種物質的界面時傳播方向會改變嗎？”，啟發學生思考。在此基礎上利用“白板”生成一個畫面，設問：小英是怎么看到課本上的字？讓學生討論并畫出光路圖，任意抽取幾個同學作圖投影展示在大屏幕上。師生共同參與點評，最后歸納得出光的反射概念。在做“探究光的反射定律”實驗時，教師可利用“白板”生成一張圖片，引導學生認識“三線”和“兩角”的概念。教師可用手機錄制實驗過程，選取具有代表性的實驗在大屏幕上進行播放，引導學生改進實驗或直接根據實驗現象分析歸納實驗結論。

三、留心學生的體育運動與行為，開發教學資源

學生的體育運動，本身包含物理知識，所以可收集學生體育運動相關的素材，開發為物理教學資源。例如，比較運動的快慢的教學中，可把學校秋學期田徑運動會中100米跑的視頻作為課堂導入，適時暫停播放，讓學生觀察視頻中運動員跑步中以及到終點的場景，提問“你認為誰跑得快”“裁判怎么判斷誰跑得快”。學生各抒己見，有的說“我看見他跑在最前面”，有的說“他第一個沖到終點線”，有的說“他跑步速度最大”等，在這些意見的基礎上歸納總結出“相同路程比時間”和“相同時間比路程”兩種比較物體運動快慢的方法。學生自主體驗而得出結論，比教師直接舉例效果要好。

學生的行為表現，往往包含物理知識或與物理知識有關聯，在平時的課堂教學中，教師應學會變通處理，強調其中的某些特征，提醒學生注意感受，把學生的行為表現作為課堂上的教學資源。例如，在講運動的相對性原理時，教師在教室內走動。把教師作為參照物，同學相對教師的位置在改變，這時同學就是運動的。如果教師不提醒學生“假設我沒動，你有何感覺？”，學生可能還是感覺自己是靜止的。教學中可以變通一下。教師在講臺上站好，且一動不動，然后說：現在，如果以班級里某一位同學為參照物，我是運動的，請一位同學走下座位來試試看，其他學生注意觀察，說說有何感覺。這時，同學們以走下座位的同學為參照物，就能感覺到教師在運動。