淺談在深度學習探索中滋養學生的學習力

張 穎

(安慶市迎江區龍獅中心小學 安徽安慶 246000)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。在雙減的呼聲下，如何以作業改革來推動學教方式的改變？如何讓作業融入到學習的全過程，培養學生的學習力？如何借助作業設計研究，推動課堂的智慧轉身？……為此，筆者采用一課“三單”的方式，根據教學內容和學情，以課前預習作業單為導向，以課中活動作業單為支架，以課后檢測作業單為載體，探索如何在作業減量的同時科學、合理、有效地推動課堂的教學，讓學生更好地開展深度學習。

一、基于深度學習的一課“三單”模式體系建構

美國教育心理學家布魯納曾說：“學習存在表層和深層兩個過程，掌握知識經驗的過程是學習的表層，而通過掌握知識形成一定的思考方式、學習態度，增強解決問題的能力和自信才是學習的深層過程。真正的學習，包括獲取知識、發展能力和形成態度。”在實際教學中，普遍存在班級人數多、課時與教學內容不成正比等問題，即便是高年級學生，課堂上也存在大量的淺表學習，學生的語言、思維、情感始終處于“平移”態勢。為改變上述狀況，課堂教學轉型刻不容緩。

哈佛大學威廉·柯比說：“學習力是我們生活在21世紀最需要具備的能力，是一個人生存的最大資本。”這需要教師根據學情合理判斷，預設出既有情境又有意義的教學內容，幫助學生找到思維支點，助力學生思維品質的提升。筆者根據學情，探索出將一課“三單”作業設計融入課堂的教學模式，從而幫學生找到學習的起點和樂趣，形成自主建構意識，提升學習力。

二、一課“三單”聯動教學的實踐策略

(一)用“課前預習單”激發學生“我愿學”

課前預習單的設計，首先要激發學生想學、愿意學，讓學生從“淺表性參與”到“主動深度探究”。

1.從生字詞入手，在預習單中聚焦難點。識字教學是第一學段的重點，但在實際教學中，揭題導入后，很多教師會把整篇課文中要求會讀會記的詞語全部呈現出來，然后讓學生逐一學習，這樣耗時多，效率低。教師在設計課前預習單時，讓學生把自己覺得特別難讀難記的詞圈出來，聚焦學生真正的“字詞學習難點”，瞄準這個教學起點，找到合適的教學切入點，直擊學生學習重難點，課堂就會更高效。

2.從單元語文要素入手，在預習單中聚焦重點。縱觀一至六年級教材編排，各個單元的語文要素安排精妙，關聯性極強，包含了學生初學掌握的基礎知識(積累字、詞、句、段、圖畫、形象圖示等)、探究必須具備的技能(文本與作者、文本與自我、文本與世界等)、方法及良好的學習習慣(概括、推敲、提問、批注等)。以單元語文要素為抓手制定核心學習內容，直擊學生學習重點。

3.從課文入手，在預習單中聚焦疑點。預學時，訓練學生先對課題進行思考，而后猜測課文會寫些什么內容，朗讀文章內容后對故事情節、故事結局進行預測。通過問題引領，邊讀邊想，引導學生把自己的猜測、預測與作者的思想關聯。課堂學習中，當學生看到自己的預測與之大相徑庭時，便會驅使自己重新構建認知，在知識獲取、整合、推理中思考，助力學生思維深度的提升。

筆者根據本班學生的認知特點和課文后的閱讀提示，設計了一份三年級上冊第一單元第一課《大青樹下的小學》的課前預習單。

預習任務具體內容1.課文我會讀1.請在段前標出序號。2.我大聲地朗讀了課文( )遍,默讀了課文( )遍。2.字詞我會認1.讀一讀,找一找。早晨 絨球花 漢族 鮮艷 服裝 打扮 安靜 停在 孔雀舞 粗壯我發現容易讀錯的字有: ;我發現容易寫錯的字有: 。2.我能理解詞語。穿戴: 。絢麗多彩: 。招引: 。我還想知道一些詞語: 。3.內容我理解1.《大青樹下的小學》講述了一所 小學 的校園生活。2.讀完課文后我覺得 。4.資料我會查關于課文中的少數民族,我查找了一下資料,知道:傣族: 景頗族: 阿昌族: 德昂族: 5.問題我質疑預習中,我還遇到了 這個難題,課堂上咱們一起解決吧。

學生填寫的內容參差不齊，但這也蘊含著豐富的教學信息，這是基于不同經驗背景的認知差異而產生的差距，是不同能力水平造成的認知盲區。教師將這些信息進行篩查整合，并與教學目標比對，教學的重點難點就一目了然，這為教學環節的設計提供了參考依據。

(二)用“課中活動單”驅動學生“我會學”

教學中要引導學生從知識的表層進入知識的深層。設計課中活動單時，需要關注學科知識內容的內在邏輯以及學習任務的主線，用任務驅動的形式讓學生去思考、去表達、去體驗，讓他們在享受學習樂趣中自然完成所有學習任務，啟迪學生在探究中學習、整合和遷移知識，提升其語文核心素養。

1.活動單的設計要有核心學習內容。每一節課都是學生言語智慧生長的土壤。教師要緊緊圍繞本課的核心價值，對一至六年級教材“瞻前顧后”，將語文要素靈活調整轉化為具體的學習內容。學生通過對任務內容的分析、討論、體驗等，在富有活力、富有意義的言語實踐活動中獲得言語經驗，同時實現能力的生長。

2.活動單的設計要有梯度。教師不僅要以單元人文主題、語文要素、學段目標為依據，以編者意圖解讀文本、重組教學內容，還要考慮學生的心理發展和認知規律。任務難度系數高，任務完成不了；任務過于普通，學生會毫無興趣。因此，活動單的設計要有梯度，在有質有量且富有挑戰性的前提下遵循循序漸進的規律，通過深度閱讀、深度理解打通學生語文學習與生活之間的關聯，讓不同學習能力的學生獲得進步。

3.活動單的設計要體現創新性。波利亞曾說：“為了有效地學習，學生應當對所學習的材料感興趣，并在學習活動中找到樂趣，這是最佳的動機。”因此，設計活動單時，可以根據本單元的人文主題去營造大情境，根據語文要素明確任務，將識字、寫字、閱讀、寫作等任務，設計成豐富多樣的學習活動，盡可能地給全體學生參與的機會，讓他們通過認一認、做一做、猜一猜、找一找、演一演、辯一辯、寫一寫等形式，增加邏輯思維，內化自己的語文學習力。

例：《大青樹下的小學》課中活動單

學習活動一：舉行“少數民族風情”交流展示會

活動要點：

(1)播放配樂《愛我中華》，學生跟唱，在輕松歡快的情境下激起學生主動參與學習活動的積極性。

(2)學生展示介紹，說一說還知道哪些少數民族。

(3)交流各民族有什么樣的特點。

(4)教師提示著重介紹少數民族的生活習俗及服飾特征。

學習活動二：繪制課文結構思維導圖，引導學生整體閱讀課文、整體思考，梳理知識點。

活動要點：

(1)小組合作朗讀課文，想一想：這所小學給你的第一印象是什么？

(2)學習反饋，課件出示填空題。

課文首先寫；接著寫；最后寫。

(3)繪制課文思維導圖。

學習活動三：品讀感悟邊疆小學的特點。

活動要點：

“我們可愛的小學”是一所怎樣的小學呢？

(1)學生默讀并在段中畫出相關語句。

(2)課件出示課文片段：“下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”

①畫出句中讓你有新鮮感的詞語，結合插圖相互交流。

②有感情地朗讀句子，邊讀邊想象熱鬧的畫面。

③你覺得還有誰會來這里湊熱鬧？請用下面的句式來說說：

大青樹下熱鬧極了！有( )，有( )，連( )都被這歡歌笑語吸引過來了。

(三)用“課后檢測單”促使學生“我學會”

1.基于基礎知識、基礎技能學習成效的課后檢測單設計。形式多樣化：當堂課程結束時，可以留出5～8分鐘讓學生完成一份小練習；也可以在整篇課文學完后，圍繞本課的教學目標、重難點、課后習題等設計一份檢測單；還可以在整單元學習結束后來一次單元小測驗。通過形式多樣的作業對學生所學知識的掌握情況進行判斷，幫助學生回顧自己在當天或短時間內的學習成效。對于這類基礎性作業單設計，要求必須精準，減量提質。

2.基于趣味性、實踐性生長學習力的課后單檢測單設計。傳統作業設計存在結構單一、形式單調、書面居多等問題，讓學生動手實踐的少，脫離生活實際的多。一課或是單元結束后，可以在圍繞單元語言要素和人文要素設計課后檢測單的同時，增加趣味性、實踐性，如多學科融合、游戲體驗、將學生生活與文本情境有機結合等，鍛煉了學生多層次表達、多方面實踐、多角度思考，實現學習力生長。

例：《大青樹下的小學》課后檢測單

(1)課文理一理(2分鐘)

朗讀課文，回顧自己的學習過程，完整地說出這所學校有哪些特別的地方。

(2)練筆試一試(6分鐘)

你的學校是什么樣的？同學們在學校里做些什么？請選擇一個場景說一說。

教室里 操場上 花壇邊 圖書室里 教學樓前 大樹下

上課的時候……

放學了……

結語

葉圣陶先生說：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐、去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”語文教學要順應學生的自然本性與成長規律，為此筆者通過一課“三單”的作業設計模式，促進學生的學習力生長：讓學生發現問題，收獲知識；讓學生體驗感受，經歷過程；讓學生探索規律，總結方法。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要有效引導學生的“學”，讓學生更好地展開深度學習。