“自組織”為班級管理注入新能量

王薛 | 上海市育才初級中學

作為學校管理中的重要分支，班級管理水平直接影響著班級的生命力和活力。上海市育才初級中學將自組織理論應用到教育領域，形成自組織管理模式（以下簡稱“自組織”），幫助學生達成“自治自理”“自學自創”“自覺體鍛”的“三自”培養目標，為破解班級管理難題提出以下策略。

以自主意識培養為先導

自主意識指主體的自我意識，是人對于自身主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識。自建校以來，學校始終注重培養學生的自主意識，將學生的自主發展放在首位，并在剖析“三自”培養目標的基礎上，結合不同年級學生的身心特點和教育教學目標，細化了“三自”目標的內涵層次，如自治自理目標要求學生具備一定的團隊精神，六年級學生應做到融入集體，七年級學生要能夠參與管理，八年級學生需要具備團隊協作能力，九年級學生則要有服務社會的精神。

“自組織”主要指班級小組合作管理，它是學生達成“三自”目標的有效載體，突出學生主動參與，強調組內、組間合理的合作與競爭?！白越M織”重在“自”，需要學生通過訓練逐步形成自主化過程。在學生學習“自組織”的初期，我們通過校會、班會等形式，讓學生了解“自組織”的內涵和意義，幫助他們建立自主意識。

以學生活動組織為載體

推進“自組織”離不開“自組織”活動的協助，后者可以培養組員自主管理、合作互助的能力，也能增強組員間的情感。

建立“自組織”初期，學校主要以班級日常事務性的自主管理和小組文化建設為抓手，通過各種活動提升小組的凝聚力和歸屬感。如“SUNRISE”小組經過討論，將口號定為“超越自我、勇往直前”，希望小組能像初升的太陽一樣溫暖、明亮、蒸蒸日上。

班級進行日常事務性自主管理時，可根據自身情況確定自主管理內容，設計自主管理方案、管理登記表格及分工。例如，有班級羅列出加分與扣分的標準，內容涉及學生在校生活的方方面面，管理統計工作由值日班長、科代表與其他班委共同承擔?！白越M織”活動方式提高了班級日常管理水平，每位組員為組爭光的勁頭引發了小組間的良性競爭。

“自組織”中期建設階段，學校主要以年級為單位開展活動。為進一步激發學生的奉獻精神，學校面向六年級學生開展“尋訪紅色足跡，傳承革命精神”活動。各班級根據要求自行組織開展活動，并以照片、文章等形式反饋情況。之后，我們進一步放手，讓學生獨立完成“自組織”活動的策劃和開展。雖然仍有部分內容需要完善，但學生的自主意識借此機會得到了鍛煉。

以評價機制為保障

建立評價機制是提高“自組織”成效的有力保障。按照班級建設方案進行周評、月評，能充分調動學生的積極性。教師邊學習邊實踐，借助學習文獻資料與理論、撰寫總體實施方案、定期交流等方式不斷優化評價機制。班主任也積極思考，結合各班情況，設計出減免券、優先券、性格分組、人盯人戰術、皇冠椅等方法，初步建立起班級“自組織”的基本形態。例如，班主任以性別、性格、班干部比例為依據，將學生分成若干小組，組員相互配合，自覺發揮自身長處，并努力克服缺點。積分制規則下，暫居第一的小組將獲得如同環法自行車賽“黃馬甲”般的物化獎勵——“皇冠椅”。

幾年的研究實踐讓“自組織”在校園生根發芽。它既提高了學生的合作能力與責任意識，又促進了教師的專業成長。當然，“自組織”運作是一個動態平衡的實踐過程，還需要我們繼續大膽探索和創新，真正將班級管理從日常繁雜的事務中解放出來。