數(shù)字教學法：一種數(shù)字時代的教學法及一種教學法的數(shù)字教材 *

郭文革，楊 璐，唐秀忠，李海潮

(1.北京大學 教育學院 教育技術系，北京 100871；2.普洱學院，云南 普洱 665000；3.北京大學第一醫(yī)院，北京 100035)

一、引言：教學法的數(shù)字化變革

2020年的大規(guī)模在線教育實驗，大大加快了全世界教育數(shù)字化轉型的步伐。在“十四五”期間，中國政府和教育部也頒布了一系列文件，推動教育“新基建”工程、啟動關鍵領域新型教材的建設、頒布2022新課程標準等，積極推進中國教育的數(shù)字化轉型。

教學法的數(shù)字化變革是教育數(shù)字化轉型的核心。在教育學的諸門課程中，如果要選一門最具特色的代表性課程，一定是教學法。教育哲學、教育社會學、教育經濟學、教育心理學、教育管理學等都是其他學科視角和方法在教育學領域的投射，唯獨教學法，不僅屬于教育學獨門所有，而且還輸出到其他學科，成為所有學科教書育人的一套原則和方法。

《辭海》對教學法的解釋是：實施教學共同遵循的一套原則和“方法”。維基百科“教學法”詞條的解釋是：教學法是學習的理論和實踐。教學過程既影響著社會、政治和學習者的心理發(fā)展；也被社會、政治和學習者的心理發(fā)展所影響[1]。綜合這兩種解釋，從教學的外在環(huán)境來看，教學法受到社會、政治和學生心理狀態(tài)等各種因素的影響。從教學的內在過程來看，教學法涉及對教學(內容)資源、教學工具的選擇、教學活動的安排，以及對學生學習過程提供反饋與評價等一系列行為。因此，瑞典于默奧大學教育學院前院長大衛(wèi)·漢密爾頓(David Hamilton)提出，教學法“牽涉到一種教育實踐體系的創(chuàng)造”，“大約在1450到1650年間，教學大綱、班級、課程、學科、教學法等一系列詞匯開始出現(xiàn)在歐洲教育詞典上，并逐漸發(fā)展到美國的南北部地區(qū)”，這是現(xiàn)代學校教育的開端[2]，它濫觴于15—16世紀的印刷技術變革時期。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育實踐體系的外在環(huán)境和內在要素都在發(fā)生變化。無論社會、政治和學生心理等教學的外在生態(tài)環(huán)境；還是資源、教學、平臺和教學活動等教學的內在構成因素，都處于變革之中。在數(shù)字資源、數(shù)字工具和數(shù)字平臺等構成的數(shù)字化教學生態(tài)環(huán)境下，教師應該怎樣選擇資源、工具、平臺和活動等要素，組織教學？學生如何學會以新的方式思考和合作？

針對以上問題，美國現(xiàn)代語言協(xié)會組織數(shù)百名數(shù)字人文研究者，以Twitter和Github等數(shù)字共享平臺為中介，開展了長期的研究和討論，他們形成了一個共識：“在今天這個數(shù)字化時代，不使用‘數(shù)字教學法’的教師是不負責任的”[3]。2020年新冠肺炎疫情肆虐之際，美國現(xiàn)代語言協(xié)會正式以在線出版的方式，發(fā)布了這“部”《人文學科中的數(shù)字教學法》數(shù)字教材[4]，不僅帶來了一種新型的“數(shù)字教學法”的內容體系，也展示了一種數(shù)字環(huán)境下新型教學法的“教材”形態(tài)。

二、數(shù)字教學法釋義

關于什么是“數(shù)字教學法”，目前還沒有形成統(tǒng)一的定義。但是，美國現(xiàn)代語言協(xié)會的數(shù)字人文學者們清醒地認識到：數(shù)字教學法不等于教學技術！北卡羅萊納州立大學Paul Fyfe教授專門撰寫了《“不插電的”數(shù)字教學法》[5]一文，用4個“不插電”的數(shù)字人文教學案例，闡述兩者的區(qū)別。

怎樣理解“數(shù)字教學法”與“教學技術”之間的差別？本文用圖1的四個象限，解釋兩者的不同涵義。

圖1 教學法的四個象限

如前所述，教學法是為了滿足特定生態(tài)環(huán)境下社會對人才的需要，逐漸形成的一套“教學實踐體系”。外部環(huán)境與教學內在的要素和過程，是定義教學法的兩個關鍵要素。圖1以“印刷生態(tài)環(huán)境-數(shù)字生態(tài)環(huán)境”為橫坐標；以“傳統(tǒng)教學法-數(shù)字教學法”為縱坐標，將技術變革過程中的“教學法”分列入4個不同的象限。

其中，象限I為“數(shù)字生態(tài)環(huán)境-數(shù)字教學法”，即采用數(shù)字教學法，培養(yǎng)數(shù)字時代所需要的，具備編程、計算思維能力、人工智能等數(shù)字素養(yǎng)能力的人才。象限II為“印刷生態(tài)環(huán)境-教學技術”，指采用多媒體、網(wǎng)絡等“教學技術”，培養(yǎng)印刷生態(tài)環(huán)境下所需要的，具有書面讀寫算素養(yǎng)的“印刷人”。象限III為“傳統(tǒng)教學法-印刷生態(tài)環(huán)境”，即采用傳統(tǒng)的“班級授課制”教學法，培養(yǎng)印刷環(huán)境下所需要的，具有讀寫算能力的人才。象限IV為“傳統(tǒng)教學法-數(shù)字生態(tài)環(huán)境”，即在傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下，培養(yǎng)數(shù)字時代所需要的具備編程、內容標注、人工智能等素養(yǎng)能力的人才。

四個象限的分析表明，“數(shù)字教學法”與“教學技術”最大的差別在于：前者用數(shù)字技術培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)(Digital Literacy)能力；后者則是用數(shù)字技術提高傳統(tǒng)教學法的效率或效果，培養(yǎng)具有印刷讀寫素養(yǎng)(Literacy)的人才。

關于數(shù)字素養(yǎng)和印刷素養(yǎng)的差別，數(shù)字人文研究者比其他人更為敏感。人文學科在某種程度上承擔著為社會和文化發(fā)展制定語法、話語規(guī)則的使命。不僅人與人的社會交往建立在語言、話語交流的基礎上，學術研究和學習也同樣離不開概念、文法和修辭等技藝(Art)。人文學科的英文表述Liberal Arts，指的就是這種通用“技藝”。一個人無論學習哪一門學科的知識，他/她首先都需要學會閱讀，理解文字和概念的意義。所以，當短視頻、可視化表達等大行其道的時候，傳統(tǒng)人文學科的選課學生人數(shù)和資助金額雙雙下滑，學科發(fā)展受到嚴重威脅。2021年奈飛(Netflix)制作并播放了一部6集電視劇《英語系主任(Chair)》就描述了美國人文學科目前面臨的困境。因此，人文學者總是比其他人更早感受到新媒介技術的挑戰(zhàn)。16世紀“印刷技術時代的教育改革先鋒”彼得·拉米斯就是一位人文主義哲學家，他從改革文法、修辭和邏輯等文科課程入手，開啟了印刷時代的教育改革[6]。20世紀末，隨著互聯(lián)網(wǎng)的崛起，最早討論新型教學法的也是一批人文學者。1994—1995年，來自美國、澳大利亞、英國的10位人文學者①其中包括游戲化學習之父詹姆斯·保羅·吉(James Paul Gee)。在美國康涅狄格州的新倫敦市(New London City)召開研討會，討論新型教學法的問題，他們的討論結果以《一種多元素養(yǎng)教學法：設計社會的未來(A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures)》[7]為題，發(fā)表在《哈佛大學教育評論》1996年第1期。這是“數(shù)字教學法”領域最早的原創(chuàng)文獻，20多年來引用高達5000多次。

二十多年來，人文學科一直被數(shù)字技術改造，也不斷貢獻著新的修辭和表達方式。隨著大型文獻數(shù)據(jù)庫的建立，數(shù)字人文學者創(chuàng)造了遠讀(Distant Reading)、歷史動力學(Cliodynamics)等一系列新的研究視角和研究方法。圍繞教學的數(shù)字化轉型，也出現(xiàn)了MIT OCW開放課件運動、視頻精品課、開放存期(Open Access)、慕課等大量新的探索。這些變革匯聚在一起，從數(shù)字素養(yǎng)目標、教學的外部生態(tài)環(huán)境、教學法內在的資源、工具和平臺等各個方面，逐漸打造出一種新型的“教育實踐體系”——數(shù)字教學法。

三、《數(shù)字教學法》：新理念和新的數(shù)字出版

教學法雖然是教育學科的核心內容，但它本質上是一個交叉學科研究領域。教學法的研究力量主要來自兩方面：一是教育學科從事教學法研究的專業(yè)人員，他們采用觀察、訪談等研究方法，通過發(fā)表教學法的相關論文和著作，提供“用理論包裝”的二手的、反思性的課程“經驗”。二是各專業(yè)領域的任課教師。這支隊伍人數(shù)眾多，但他們“以學科研究”為主，發(fā)表的教學法方面的研究成果少而且不成體系。結果，大量以“實踐”為表征的教學法的探索和創(chuàng)新，未能得到應有的表達和重視。

紙質出版形態(tài)也在某種程度上“參與”塑造了傳統(tǒng)教學法的知識體系。期刊論文的篇幅有限，紙質教材則基本上形成了一個封閉的、自成體系的內容實體，形成了“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學法知識結構。這種“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學法教材傾向于告訴教師，好的教學具有哪些共性特征、“你應該怎么做”等一系列原則性內容，但很少提供可直接“再利用”的有效教學實踐“構件”。結果，在全球教育面臨數(shù)字化轉型挑戰(zhàn)時，以傳統(tǒng)教學法為指導的大規(guī)模教師培訓雖然投資巨大，但實際的效果卻是“海市蜃樓”[8]。

數(shù)字技術為大量傳播瑣碎的教學實踐“構件”，重構教學法的知識體系，提供了新的手段和工具。美國現(xiàn)代語言協(xié)會出版的這部《人文學科中的數(shù)字教學法》合集就充分發(fā)揮了數(shù)字技術的優(yōu)勢，將大量來自數(shù)字人文教學實踐的優(yōu)秀案例用“超鏈接”結構組織在一起，放大了“教學實踐”的聲音，突出了教學法的實踐特色。

(一)“數(shù)字教學法”的三個關鍵詞：教學構件、分叉和重混

《人文學科中的數(shù)字教學法》認為，“好的教學往往來自于改編或借用他人的優(yōu)秀作業(yè)、課堂活動、教學大綱，甚至是講義”[9]。為了落實這一理念，《人文學科中的數(shù)字教學法》提出了三個具有實踐導向的核心概念：教學構件(Pedagogical Artifacts)、分叉(Fork)和重混(Remix)。

教學構件是指一門課程的構成要素，《人文學科中的數(shù)字教學法》提供了24類教學構件，包括數(shù)字教學資源、教學大綱、教學活動、評價、數(shù)字工具等幾大類。借用知識圖譜中“實體”的概念來說，這24類教學構件相當是一個包含24類“實體”的教學法的知識圖譜“元數(shù)據(jù)”，是一組可重用(Reusable)的教學實踐“單元”。教學構件是《人文學科中的數(shù)字教學法》編寫的基本單元，也是分叉和重混的可重用“部件”。

分叉這個術語來自軟件開發(fā)行業(yè)，原來指軟件工程師從一個軟件包中獲取源代碼的副本，對其進行獨立二次開發(fā)，創(chuàng)建一個新軟件的行為。《人文學科中的數(shù)字教學法》借用“分叉”描述一位教師通過借用或修改另一位教師的教學資源、教學大綱、教學活動、教學評價等“教學構件”，設計自己的課程和教學的行為。

重混的英文單詞是Remix，原意是“混音”，指通過增刪改等操作，對音樂進行編輯的行為。隨著多模態(tài)表達和數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展，重混(Remix)的涵義擴大了，指通過修改現(xiàn)有的網(wǎng)絡多模態(tài)資源，創(chuàng)建新內容的數(shù)字化創(chuàng)作行為。在美國政府資助的“開放教材”項目中，還出現(xiàn)了一種新型的教材編輯器Remixer，可以通過選擇、修改和重組開放教學資源，編輯形成一本新教材或者創(chuàng)建一門新課程。《人文學科中的數(shù)字教學法》用“重混”這一概念，表達以“教學構件”為基礎的，可重用的、“迭代式”的課程設計和創(chuàng)新理念。

教學構件、分叉和重混這三個核心概念，即體現(xiàn)了數(shù)字生態(tài)環(huán)境所具有的開放、協(xié)作、自由探索、實踐、學生自主性和個人身份等特征，同時也是落實“數(shù)字教學法”這六大特征的具體策略。

(二)建構數(shù)字出版的學術基礎設施

從以概念、原則為主的教學法紙質教材，到支持“教學構件”分叉和重混的數(shù)字教學法的轉型，不僅是對傳統(tǒng)教學法理念的變革，同時也是對教材編寫、出版“范式”的數(shù)字化變革。如何把豐富的“教學構件”組織在一起，形成一種教師可以分叉、重混使用的新型教學法數(shù)字教材？這不是簡單地把紙版教材、教學視頻等搬到網(wǎng)上的問題，它依賴一套全新的數(shù)字出版“學術基礎設施”的支持。

1.公開、協(xié)作的開放編輯

《人文學科中的數(shù)字教學法》數(shù)字教材采用了開放編輯、公開評審的寫作方式；最后成果在網(wǎng)上以數(shù)字形態(tài)出版，免費提供給社會公眾。不僅提供了一種新的“數(shù)字教學法”的“知識體系”，也帶來了一種新型的教學法“教材”形態(tài)。

編寫《人文學科中的數(shù)字教學法》的想法是在2010年提出的，美國現(xiàn)代語言協(xié)會的數(shù)字人文學者們最初利用Twitter、Facebook等社交網(wǎng)絡開展關于“數(shù)字教學法”的對話。2014年正式立項，決定編寫這部《數(shù)字教學法》合集。2014—2020年的六年間，項目團隊使用開源平臺Github作為開放編輯、公開評審的工具。Github是一個開源共享平臺，所有人都可以訪問，因此，這部《數(shù)字教學法》合集在編寫的過程中，就已經得到大量使用，產生了廣泛的影響。

這部開放、大規(guī)模協(xié)作編寫的《人文學科中的數(shù)字教學法》合集的作者人數(shù)近800人，包括：4位編輯、84位關鍵詞策劃人，以及700多位來自計算機、數(shù)字人文、數(shù)字修辭、數(shù)字古典學、語言學、媒體研究、藝術、音樂、地理學、在線教學、開放教育和歷史等領域的學者，為這部合集貢獻了573個“教學構件”優(yōu)秀案例，建成了一個人文學科教師可分叉、重混使用的“教學工具箱”[10]。

2.創(chuàng)建數(shù)字教材出版的基礎設施

要把573個優(yōu)秀的“教學構件”組織成一個數(shù)字教學法新型教材，就必須探索新的教材組織結構和出版形態(tài)。為此，美國現(xiàn)代語言學會聘請多模態(tài)新型學術出版專家凱瑟琳·菲茨帕特里克(Kathleen Fitzpatrick)擔任項目顧問。凱瑟琳·菲茨帕特里克是《計劃過時：出版、技術和學術的未來(Planned Obsolescence: Publishing, Technology, and the Future of the Academy)》[11]一書的作者，也是MediaCommons①MediaCommons是一個由圖書未來研究所、紐約大學和美國國家人文基金會共同支持創(chuàng)辦的全電子學術出版網(wǎng)絡。網(wǎng)址為：https://en.wikipedia.org/wiki/MediaCommons。的共同發(fā)起人之一。

在菲茨帕特里克的指導下，美國現(xiàn)代語言協(xié)會創(chuàng)辦了Humanities Commons平臺，為19,000多位數(shù)字人文學者提供了一個開源的服務網(wǎng)絡；并利用代碼共享網(wǎng)站Github作為協(xié)作編輯平臺；還為“關鍵詞”設計了Markdown寫作模板；最后，創(chuàng)辦了一個WordPress網(wǎng)站，作為內容公開評審和發(fā)布的平臺。

3.版權許可與永久訪問

教材作為一種特定出版物，必須要保證所有內容的穩(wěn)定、永久可訪問性。紙質教材的穩(wěn)定、永久可訪問性是依靠讀者對圖書的“物理”占有來保證的。網(wǎng)絡教材的穩(wěn)定、永久可訪問性還缺乏有效的保障機制。早年學術期刊曾禁止引用網(wǎng)絡文獻，原因就是很多文獻在1年、2年后就無法訪問，甚至有4年后失蹤60%的極端情況[12]。現(xiàn)在，通過建立大型論文數(shù)據(jù)庫等措施，期刊引用的問題已經得到了解決。當教材變成網(wǎng)上的數(shù)字出版物時，如何保證一個網(wǎng)頁超鏈接合集的穩(wěn)定、永久可訪問性？這是教材的數(shù)字出版面臨的一大難題，也是數(shù)字出版業(yè)急需解決的問題。MediaCommons、Creative Commons(知識共享)等公共平臺的創(chuàng)辦就是試圖解決這一問題，并打造出一個全新的數(shù)字出版生態(tài)體系。

美國現(xiàn)代語言協(xié)會為《人文學科中的數(shù)字教學法》的出版創(chuàng)建了Humanities Commons平臺，他們努力從教師那里取得每一個“教學構件”的許可權，把它們保存到Humanities Commons存儲庫中，以保證這部數(shù)字教材的穩(wěn)定的、永久可訪問性。

4.保護“教學構件”創(chuàng)作者的著作權

重混使用其他老師的教學資源、教學大綱、教學活動、教學評價等“教學構件”，對于借用者來說無疑是一件省時省力的事情。但是，如果沒有一套機制，認可并獎勵創(chuàng)作者的貢獻，就會出現(xiàn)“劣幣驅逐良幣”的局面，最后大家都無法獲得優(yōu)質的“教學構件”。

為了解決這一問題，自2011年以來，美國現(xiàn)代語言協(xié)會數(shù)字人文研究者創(chuàng)建了多個開放獲取(Open Access)的在線期刊，專門刊登教學大綱、教學活動等“教學構件”類短文章。例如：2011年創(chuàng)辦的Hybrid Pedagogy；2012年首次出版的The Journal of Interactive Technology and Pedagogy；2010—2012年出版的The Journal for Undergraduate Multimedia Projects；2016年出版的Prompt: A Journal of Academic Writing Assignments等。這些開放存取的在線期刊，大多數(shù)文章在2—6頁之間，簡潔明了地介紹一個作業(yè)的設計思路等。

開放存取期刊為“教學構件”提供了發(fā)表的空間，教師可以以署名引用的方式分叉、重混這些“教學構件”，使這些來自實踐者的教學創(chuàng)新，不斷得到“迭代”和完善，從而積累形成了一個高質量的“教學構件工具箱”，推動了數(shù)字教學法的高水平發(fā)展。

“教學構件”工具箱中還包含一些綜合性專題教學資源網(wǎng)站，例如，美國歷史協(xié)會建立的歷史教學的綜合資源網(wǎng)站：American Historical Association“Classroom Materials” Repository①American Historical Association “Classroom Materials” repository。網(wǎng)址為：https://www.historians.org/teaching-and-learning/teachingresources-for-historians/classroom-materials。，就是一個美國歷史教師的“教學工具箱”，其中包括史料、教學大綱、教學活動、可視化表達工具等各類可重復使用的“教學構件”資源。

(三)“數(shù)字教學法”的內容編排：關鍵詞方法

很多人習慣認為，教材自古以來就是以印刷教材的章節(jié)結構來編排的，其實不然。教材作為一種表征和傳承知識的媒介，其形態(tài)是隨著媒介技術的演變而變化的[13]。在荷馬史詩的時代，所有的知識和思想都是用口傳吟誦詩歌的方式“唱”出來的；在中世紀“半口語+半書寫”的傳播環(huán)境下，古蘭經、印度科學著作[14]、英格蘭諾曼人的“十進制”書[15]等都采用押韻詩歌的寫作文體。15世紀中葉古登堡印刷機發(fā)明以后，一直到16世紀中期，法國人文主義哲學家彼得·拉米斯才提出了今天印刷教材編排的“拉米斯教材范式”[16]。18世紀普魯士人推行強制義務教育之后，“拉米斯范式”的印刷教材才逐漸在世界范圍內得到大面積的推廣和應用。

20世紀末萬維網(wǎng)出現(xiàn)以來，學術界、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、出版業(yè)一直在探索新的教材形態(tài)和內容組織方法。“關鍵詞方法(Keyword Approach)”就是近年涌現(xiàn)出來的一種新的內容組織方法。以“關鍵詞”作為一種圖書寫作形態(tài)始自于1976年英國文化研究學者雷蒙德·威廉姆斯(Raymond Williams)的著作《關鍵詞：文化與社會詞匯》。進入互聯(lián)網(wǎng)時代以后，“關鍵詞”發(fā)展成為一種組織大量素材的“元數(shù)據(jù)”結構。1995年創(chuàng)建的“斯坦福哲學百科全書”在線出版物，采用了“關鍵詞”的組織結構。2001年創(chuàng)立的“維基百科”，也采用了“關鍵詞”的內容組織方式。這種“內嵌超鏈接”的“關鍵詞”結構，一方面為大容量、不斷更新的內容提供了可擴展的組織結構；另一方面，也為“讀者”提供了多種閱讀入口和訪問路徑。

經過廣泛的調研和分析后，《人文學科中的數(shù)字教學法》的編輯決定采用“關鍵詞”超鏈接結構，把573個“教學構件”編織在一起，形成“數(shù)字教學法”的“整體概念圖(A Holistic Conceptual Map)”。而確定“關鍵詞”的過程，就是建構“數(shù)字教學法”理念和知識體系的過程。

《人文學科中的數(shù)字教學法》“關鍵詞”的選擇經歷了自上而下、自下而上的多次迭代。既有從理論角度的考慮，也受到可行性的制約。一些熱門的關鍵詞，如慕課(MOOC)②關于放棄“慕課”這個關鍵詞，教材介紹中有一句很獨特的解釋：“MOOC給高等教育帶來的危機已基本過去”。和翻轉課堂(Flipped Classroom)，經討論沒有收入本書的關鍵詞表。而個別編輯們認為非常重要的“關鍵詞”，因為找不到合適的策劃人也只好暫時放棄。最終，經過6輪爭論和妥協(xié)之后，確定了現(xiàn)在的59個關鍵詞，如表1所示。這些關鍵詞涉及傳統(tǒng)人文學科、數(shù)字人文、教學法、社會公平及文化多樣性等多個方面。

表1 《人文學科中的數(shù)字教學法》的關鍵詞③表1按照本文作者的理解，把這59個“關鍵詞”分成了5類，目的是為了更好地清晰地呈現(xiàn)“關鍵詞”的大致結構，原文在一張圖中采用了5種不同顏色表示這59種關鍵詞，但并沒有說明每一種色彩的涵義。本文的5種分類略作調整。

這個“關鍵詞”組織結構反映了美國現(xiàn)代語言學會的數(shù)字人文研究者們對于不斷變化的“數(shù)字教學法”現(xiàn)狀的一種理解和總結，未來可能還會擴展、調整等。

為了保證內容的一致性，也為了質量審核的需要，《人文學科中的數(shù)字教學法》為84位“關鍵詞”策劃人(Curator)提供了“關鍵詞”寫作模板。模板包括7項內容：關鍵詞、策劃人、關鍵詞說明、10個教學構件、相關資料、參考文獻和相關關鍵詞。“關鍵詞說明”是對特定關鍵詞的理論描述，“相關資料”則介紹了與該“關鍵詞”相關的項目和行業(yè)標準等，“參考文獻”則介紹了更多的研究文獻，10個“教學構件”是與該“關鍵詞”相關的優(yōu)秀教學實踐案例。

“教學構件”是這部“數(shù)字教學法”的核心要素，也是凸顯教學法的“實踐性”導向，實現(xiàn)分叉、重混的核心單元。這部數(shù)字教材共提供了24類教學構件，如表2所示。

表2 《人文學科中的數(shù)字教學法》的24類“教學構件”

鑒于“教學構件”在教學法中的核心作用，編輯要求每一個關鍵詞的策劃人要為每一個“教學構件”提供三方面的描述信息：(1)簡要說明該“教學構件”的目的或用途；(2)說明其與關鍵字的相關性；(3)使用指南。

每個“教學構件”還要提供6項元數(shù)據(jù)標簽：作者、關鍵詞、教學構件類別、標簽、源網(wǎng)頁鏈接和Humanities Commons版權信息。其中，關鍵詞、教學構件和標簽，提供了3種“教學構件”的元數(shù)據(jù)標注和查詢方式，其余3項是超鏈接，可以訪問作者、原始資源，以及Humanities Commons版權庫中詳細的原始資料等拓展資源。

就這樣，由59個關鍵詞、10個“教學構件”、24類“教學構件”、79種標簽、以及相關資料、參考文獻、源網(wǎng)頁鏈接和HC版權鏈接等，構成了如圖2所示的《人文學科中的數(shù)字教學法》數(shù)字教材的內容結構。

圖2 《人文學科中的數(shù)字教學法》的內容結構

這部在線出版的《人文學科中的數(shù)字教學法》數(shù)字教材，整合了大批與數(shù)字人文和數(shù)字教學法有關的研究文獻、資源網(wǎng)站、數(shù)字分析工具、可視化表達工具等資源，形成了內容豐富、面向實踐、供一線教師分叉、重混使用的數(shù)字教學法“工具箱”。無論容量還是結構，都已經很難再“裝進”傳統(tǒng)的印刷教材了。

(四)如何使用《人文學科中的數(shù)字教學法》數(shù)字教材

打開這部“數(shù)字教材”，首頁如下頁圖3所示，上圖是一段簡短的文字說明，鼠標向下滾動，就出現(xiàn)了下圖所示從A-Z配列的59個關鍵詞。首頁的右上角有一組菜單，最后是一個查詢按鈕。

圖3 《人文學科中的數(shù)字教學法》首頁

這部以“關鍵詞”為超鏈接結構組織起來的數(shù)字教材，顯然不可能像傳統(tǒng)教材那樣“拿”起來，“一頁一頁”細讀(Close Reading)，讀者甚至不可能“窮盡地讀遍”這部數(shù)字教材的每一個頁面、每一個字！研究團隊花了半年多時間，分析這部新型的《數(shù)字教學法》教材。一方面，解析這部新型數(shù)字教材的設計思想、內容結構；另一方面，也在探索這種新型教材的“閱讀”方法和使用方式。總結來看，這部“數(shù)字教材”有三種“閱讀”方式。

1.遠讀

“遠讀”是斯坦福大學佛朗哥·莫雷蒂(Franco Moretti)教授提出的一種文學研究方法[17]。“遠讀”一改傳統(tǒng)文學研究中聚焦深度閱讀(Close Reading)少量代表性作品的分析方法，轉而采用大數(shù)據(jù)分析的方法，對大型的文學數(shù)據(jù)庫進行宏觀的、結構化的分析。

研究團隊采用遠讀(Distant Reading)的方式，通過反復通讀“介紹(Introduction)”，以及選擇瀏覽“關鍵詞”的方式，了解這部數(shù)字教材背后的故事、梳理這部新型數(shù)字教材的內容組織結構，研究這部數(shù)字教材的組織結構和編輯方法。

2.選擇性“細讀”

為了進一步了解《數(shù)字教學法》的新理念和“教學構件”，研究團隊選擇了Play、Gaming、Future、ePortfolio、Failure等40多個關鍵詞，詳細閱讀“關鍵詞”說明；選擇了200—300多個“教學構件”，進行深度“細讀”，研究這部《數(shù)字教學法》的理念和內涵，還大量瀏覽了《數(shù)字教學法》鏈接的相關資料、參考文獻、源網(wǎng)頁鏈接等，感受這部《數(shù)字教學法》的外圍拓展資源形態(tài)。數(shù)字教材鏈接的資源，經過了精心的篩選，質量高、涉及面廣，是關于數(shù)字人文研究和數(shù)字教學法的優(yōu)質資源。

3.分叉、重混使用這個“教學工具箱”中的教學構件

《人文學科中的數(shù)字教學法》為教師提供了4種查找和訪問“教學構件”的途徑：(1)以“關鍵詞”為線索，查詢和閱讀與特定主題相關的教學構件。(2)以“教學構件”的24種類型為線索，查詢教材中的教學大綱、學習活動等特定類型的“教學構件”，例如，數(shù)字教材中有78個教學大綱(Syllabus)案例；182個作業(yè)(Assignment)設計案例；26個項目(Project)設計案例；25項學生創(chuàng)意作業(yè)(Student Work)案例等。(3)以“標簽”為線索查詢相關的“教學構件”。例如，有67個教學構件與支架(Scaffolded)有關；143個案例涉及到數(shù)據(jù)分析或可視化表達工具(Tool)；有132個供新手教師使用的入門級(Getting Started)教學構件。(4)用主頁右上角的“全文檢索功能”，查詢相關的概念、數(shù)字資源和教學構件等。

多種途徑的查詢、閱讀方式，為分叉、重混使用“教學工具箱”中的“教學構件”，帶來了很大的便利，例如：

(1)分叉/重混“教學大綱”，助力數(shù)字素養(yǎng)課程建設

《人文學科中的數(shù)字教學法》的作者主要是數(shù)字人文研究者，這部合集的“教學大綱”案例中，有40—50門數(shù)字人文課程的教學大綱“構件”，包括數(shù)字人文導論、技術與文化、數(shù)字修辭學、數(shù)字論理及批判性思維，數(shù)字修辭等幾大類，還有數(shù)字修辭跟其他學科的交叉融合課程，如《遠讀19世紀文化》、數(shù)字歷史學、數(shù)字地圖與地理空間人文、音樂地圖等。其中不乏MIT、斯坦福、多倫多大學、哥倫比亞等世界一流大學的數(shù)字人文課程，對于推動中國新文科建設、以及開發(fā)數(shù)字素養(yǎng)、交叉學科課程都有著重要的參考價值。

其中一些課程本身就是重混的成果。例如，斯坦福大學的一門討論《數(shù)字版權》課程的教學大綱，就在顯著位置標注著“this syllabus remixes”和“remix assignments”①FILMSTUD156/356 Copy This Class (The Art of the Remix。網(wǎng)址為：https://hcommons.org/deposits/objects/hc:31212/datastreams/CONTENT/content。，表明這門課程重混了其他3門課程的教學大綱和其他4個作業(yè)設計。

(2)創(chuàng)意作業(yè)的分叉/重混

在教學實踐中，落實“以學習者為中心”，培養(yǎng)學生自主學習能力的抓手就是作業(yè)(Assignments)設計。《人文學科中的數(shù)字教學法》提供了大量可供分叉、重混的創(chuàng)意作業(yè)和項目任務。例如，“在泥板上書寫”“制作圖書”“用元數(shù)據(jù)標注一本印刷書，將其變成一種XML格式網(wǎng)絡內容”等學習任務案例，還有大量的海報制作、聲音剪輯、策劃展覽、制作歷史地圖、制作可視化歷史資料等數(shù)字修辭的創(chuàng)意“寫作”任務，都是可以“拿來”重混的優(yōu)秀作業(yè)和PBL設計案例。

(3)教學評價工具的分叉、重混

這部數(shù)字教材還提供了大量行業(yè)標準、規(guī)范和評價工具，例如，數(shù)字素養(yǎng)標準、團隊合作評價量表、《電子檔案袋的原則和實踐》等工作文檔，為設計針對學生的評價、針對教師專業(yè)發(fā)展評價等，提供可以“拿來”重混的評價工具。

四、《人文學科中的數(shù)字教學法》的啟示

《人文學科中的數(shù)字教學法》在2020年獲得美國數(shù)字人文領域“應對新冠肺炎疫情最佳實踐”獎勵。2022年獲得加拿大社會知識研究所頒發(fā)的“開放學術獎(榮譽提名)”，對于推廣數(shù)字教學法、創(chuàng)新“數(shù)字教材出版范式”都產生了積極的影響。《人文學科中的數(shù)字教學法》對于中國教育的數(shù)字化轉型、新型教材開發(fā)和建設，也具有重要的啟示意義。

(一)對解決教學法理論與實踐矛盾的啟示

教學法理論研究和一線教學實踐之間的關系，有點像基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的關系。基礎理論知識是一種條塊分割的體系，你專修教育哲學、我專修教育心理學、社會學等，強調專業(yè)深度；教學實踐是一種綜合性、復雜的知識系統(tǒng)，不能有明顯的短板，哪一個方面處理不好，都可能出現(xiàn)教學事故。它們實際上代表著兩種不同的知識體系。

傳統(tǒng)教師教育主要采納“理論指導實踐”的路徑，中外皆然。在面臨互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)的時候，以傳統(tǒng)教學法理論指導教學數(shù)字化變革，實際的結果就是美國那份研究報告的結論“海市蜃樓”。

進入21世紀以來，隨著新課程改革的推行，中國教師培訓也經歷了從專家講授、遠程大規(guī)模教師培訓、“國培計劃”、名師工作室、翻轉課堂、PBL教學、作業(yè)設計、大概念單元教學設計、教學聯(lián)盟、智能教改示范區(qū)、智能優(yōu)秀教學案例征集等多方面的探索，整體呈現(xiàn)出從“理論指導實踐”到“(優(yōu)秀)實踐指導實踐”探索路徑。“實踐指導實踐”的抓手，就是優(yōu)秀的“教學構件”。舉一個例子，哈佛大學視頻公開課《公正：該如何做才好》那個堪稱經典的引入——電車難題，就不是邁克爾·桑德爾（Michael J. Sandel）教授的“原創(chuàng)”，它來自倫理學中一個著名的思想實驗，已經有了40多年的歷史，經歷了多位學者的不斷完善。

2022年新課程標準已經頒布，在新一輪新課程改革中，如果能夠參考《人文學科中的數(shù)字教學法》，搜集一批整合了優(yōu)秀數(shù)字資源、數(shù)字工具、數(shù)字平臺的優(yōu)秀“教學構件”，建立一個國家級的“數(shù)字教學法工具箱”，支持中小學教師通過“改編或借用他人的優(yōu)秀作業(yè)、課堂活動、教學大綱，甚至是講義”等來改進教學，無疑會快速推進中國教育的數(shù)字化轉型，提高新課程改革的質量。

(二)建立數(shù)字教材發(fā)展的基礎設施

進入21世紀以來，“優(yōu)質教育資源共享”一直是指導中國教育信息化發(fā)展的基本理念。從2003年第一批“新世紀網(wǎng)絡”課程建設開始，教育部先后啟動了國家精品課程建設、網(wǎng)絡開放課程建設、慕課、微課等建設項目，積累了豐富的數(shù)字化教學資源。

現(xiàn)在，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)分析技術的發(fā)展，世界教育信息化的發(fā)展進入深水區(qū)。在人工智能、病毒學等前沿學科領域，知識增長速度不斷加快、開源平臺、開源代碼、開源數(shù)據(jù)集、大數(shù)據(jù)分析工具等不斷增長，正在徹底改變整個人才培養(yǎng)的基礎設施環(huán)境。

進入“十四五”以來，國務院發(fā)文推動數(shù)字“新基建”的發(fā)展，教育部提出要建設“教育新基建”；高教司啟動了“新興領域教材研究與實踐項目”，在四個前沿學科領域探索新型教材模式和新的人才培養(yǎng)。盤點“存貨”，發(fā)現(xiàn)中國教育信息化發(fā)展積累了豐富的、優(yōu)質視頻教學資源，但是對于數(shù)字出版基礎設施、對教學資源的分類、元數(shù)據(jù)標注等方面，還有大量的工作要做，這是教育新基建的核心樞紐工程[18]。從這個角度來看，《人文學科中的數(shù)字教學法》利用Humanities Commons、Github、Markdown和WordPress搭建的數(shù)字出版基礎設施；以“關鍵詞”建立的可擴展的內容組織結構；通過59個關鍵詞、24類教學構件、79種標簽等建立的元數(shù)據(jù)標注體系等，都值得深入思考、研究和借鑒。