教師信息技術應用能力發展路徑與實踐 *
——以河北省為例

鄭美芬，陳曉輝，龐少博

(河北省教育技術中心，河北 石家莊 050051)

一、引言

2022年全國教育工作會議提出“實施教育數字化戰略行動”，這是“十四五”時期加快教育數字化轉型的國家戰略。3月28日，國家智慧教育平臺投入使用，吹響了以教育數字化戰略引領未來的號角，這是我國信息技術和教育融合發展的必然。在教育事業發展進入新時代背景下，國家和教育部門從教育事業全局和戰略高度對教育數字化建設提出了新的要求。教師具備良好的信息技術應用能力，是推動教育數字化發展的前提和關鍵，促進教師信息技術應用能力有效提升，是當前的一項重點工作。

二、相關研究和實踐綜述

信息技術在教育領域的深度應用，為教師專業發展增加了新的內容。日本頒布的中小學教師ICT應用指導能力標準要求在教師培養中增加信息技術應用能力要求。美國提出“利用技術把教師同其他數據和資源連接起來進行有效教學”。我國正推廣“三個課堂”等新型教學模式，這需要普遍提高教師信息技術應用能力。政策上，陳耀華、孟伋等分析了我國中小學教師信息化能力提升培訓政策沿革。范圍上，黃澄輝、何心、余曉奇分別從省市縣三級開展域內教師信息技術應用能力提升工作進行了研究。方法上，趙可云等分別通過構建基于B-PDS、人本服務理念、“互聯網+”的中小學教師信息化教學能力培養模式，對提升教師信息技術應用能力進行了探索。

本文以河北省為例，研究和探索省域協同全面提升教師信息化應用能力的路徑，切實發揮教育數字化背景下信息技術對現有教學模式的催化和變革作用，為河北省教育數字化轉型培育一支信息技術應用能力高、教育創新能力強的教師隊伍。

三、現狀與問題

(一)調查研究

技術賦能正為教師專業發展賦予新內涵，本研究發放調查問卷7022份，在河北省135所學校從政策落實、組織管理、學習效果、城鄉差異、技術融合等維度對教師信息技術應用能力現狀調查，如表1所示。

表1 調查情況

(二)存在問題

調查發現，在提升教師信息技術應用能力過程中存在著一些問題。

1.教師缺乏主觀學習動力

調查中，有42.9%的教師認為自己缺乏主觀學習動力。有些教師沒有感受到信息技術課堂應用帶來的成功感和成就感，把技術學習及應用作為一種負擔，缺少培訓和學習的內驅力。

2.組織全員培訓有難度

河北省現有中小學校14798所，專任教師71萬余人，在全省范圍內組織延伸至每一位教師且兼顧內容豐富、更新及時等特點的教師信息技術應用能力提升培訓任務艱巨。

3.培訓效果因教師自身條件不同而有差異

不同年齡、性別、學科的教師在對信息技術的理解和應用上存在不同看法。45歲以下教師更具有學習和應用傾向，男性教師對技術性資源更加敏感，各學科教師對信息技術同學科教學的應用存在差異。

4.城鄉培訓需求不均衡

農村學校信息化基礎設施支持體系不完善，學校規模小、布點分散，培訓需求大和培訓任務重。

5.信息技術同學科教學融合不深入

部分教師只以資源使用者角色參與信息技術同教學的融合，處于資源低水平應用階段，阻礙了教師自身能力的提升，不利于信息技術同教學的深度融合。

四、路徑與實踐

教師信息技術應用能力提升作為一項長期工程，只有從政策理解、培訓保障、學科融合等方面做好組織和落實，才能切實推動教師信息技術應用能力有效發展。為提升全省教師信息技術應用能力，自2019年開始，河北省結合省情開展了全域教師信息技術應用能力提升培訓，培訓為助力河北教育事業高質量發展提供了有力支持。

(一)激發教師主觀學習動力

信息技術應用能力的提升在實施過程中應注重政策和過程管理的關系。完善的培訓支持服務體系，是教師信息技術應用能力有效提升的保障，在制定培訓方案過程中應考慮本地區特點，正確處理政策外力和教師內驅力間的關系，使教師進行有效學習。

1.確立“兩個基本”

河北省明確了“從三類培訓到全面實施，從試點先行到區域推進，從課堂應用到融合創新”的教師信息技術應用能力提升總體思路，并從省級層面提出“兩個基本”，即將信息技術應用能力作為教師職稱評定、評優評先的基本條件，作為評選省級骨干、省級名師的基本條件，激發教師學習熱情。

2.活動引領

鼓勵教師積極參與河北省信息技術示范課評選等活動，形成可遷移、可借鑒的示范案例進行推廣。通過信息技術與教學融合優質課大賽等活動，創造出能用、好用、適用的生成性教育資源。

3.學習資源吸引

在培訓資源制作過程中，從內容趣味性和技巧性兩個方面對培訓資源進行特色化處理，培訓資源突出問題導向、能力導向、技術導向，增加教師學習內驅力。

(二)做好培訓基礎保障，確保培訓工作有序推進

開展大范圍的教師培訓，需要在經費、資源、管理、評價等全方位做好保障。河北省通過構建合理的教師信息技術應用能力提升培訓組織體系，讓教師能夠“學有其路”。

1.做好培訓經費保障

充分挖掘全員培訓經費潛力，從國培、省培、地方和社會經費四個方面進行投入，保證教師信息技術應用能力提升培訓經費足額使用，通過“產學研培用”的形式同各方開展深層次合作，為高質量教師培訓提供財力支撐。

2.做好培訓資源保障

構建“二二一”培訓資源保障體系，匯集成體系的網絡課程和培訓遴選的生成性資源兩類資源，打造河北省教師教育網絡平臺和河北省基礎教育資源網兩個平臺，形成一類省級示范培訓基地，遴選優秀案例向全省推廣，保障信息技術應用能力提升培訓持續開展。

3.做好培訓管理保障

在管理上形成行政管理和業務指導雙線并舉的組織管理體系，構建由教育行政部門牽頭、各相關職能部門及有關單位參加的層級對接、協調聯動的行政管理體系，組建師訓、教研、電教、高校專家組成全域覆蓋、跨界融合的指導體系。

4.加強培訓監管

建立整校培訓評價機制，對培訓進行全過程監管，在評價結果使用上，以區縣為主體對學校的教師信息技術應用能力提升工作進行過程督導和質量評估，評估結果納入學校辦學水平和校長考評指標體系。

(三)優化培訓策略，滿足教師不同學習需求

教師信息化教學能力在年齡上差異明顯，在性別、學科上存在差異，制定教師信息技術應用能力提升方案要考慮學段與教齡段差別，為教師提供不同培訓方案。只有正確處理均衡化和差異化的矛盾，制定特點鮮明的培訓方案才能滿足不同學習基礎和學習需求的教師進行學習。因此，在教師信息技術應用能力提升培訓中要注重創新培訓模式和豐富培訓內容。

1.打造靈活的混合培訓方式

河北省采取網絡研修活動與教學指導與評價相結合、遠程課程設計與成果展示評優相結合、網絡課程學習與遠程校本研修指導相結合的方式，建立混合培訓模式。靈活的模式降低了培訓成本，破除了時間空間對培訓的限制，讓參訓教師能夠“學如所愿”。

2.學習資源“階梯式覆蓋”全體教師

在資源配置上注重分層次、分類別、有側重的“階梯式覆蓋”，基礎性資源面向全體教師用于基礎學習，高階性資源面向重點教師用于進階學習，維修維護性資源面向特定教師用于定向學習。通過定制式內容為教師精準推送學習資源，為所有教師創造學習機會和條件。

(四)有針對性地予以農村學校教師更多培訓支持

城鄉學校在信息化基礎設施建設水平、教師應用水平等方面存在差異，農村學校教師需要更有針對性地支持與服務。制定教師信息技術應用能力提升培訓方案時應城鄉有別，在城鄉協同促進教師信息技術應用能力廣泛提升的基礎上，有針對性地對農村學校予以更多支持。

河北省面向農村地區開展同步課堂培訓，通過城鎮優質學校與農村學校結對子，建立雙師工作坊等，采用牽手模式開展一對一幫扶和就近優質資源幫扶；在農村地區采取學區整體推進方式，由省級專家團隊送培下鄉，參與培訓方案制定、跟蹤關注實施過程、指導校本研修活動，強化農村學校精準幫扶。

(五)促進信息技術同教育教學深度融合

信息技術作為當前的一種基本教育教學手段和技術，對教育教學改革發展具有引領、支撐的重要作用，通過信息技術同教育教學的深度融合，才能更好地發揮技術教學價值。在開展教師信息技術應用能力提升培訓過程中要重點突出信息技術應用能力同學科教學的融合，讓信息技術充分發揮在學科教學中的實用價值。

1.加強效果考評

河北省采用過程性應用考核和終結性成果考核相結合的方式進行培訓效果評估。在過程性考核中，重點考察教師案例學習、案例研討、課堂實踐、實踐研討等流程。在終結性考核中，重點考察教師的學習成果。

2.加強教學創新

促進微能力點學科典型課例在課堂教學中推廣應用，開展跨學科項目設計與實踐培訓，實施STEAM課程教師教育教學能力提升培訓項目、人工智能軟件編程教師能力提升培訓項目。開展智慧校園推進應用探索，通過翻轉課堂教學模式、項目教學模式、數據驅動教學模式等技術支持教學變革的探索，引領技術支持教育新方向。

3.加強示范引領

選拔市縣骨干教師參與課堂實踐輔導工作，為基層培養一批懂技術、善教學、會研究的新型教師。打造培訓先進區域作為創新實驗區，通過示范引領帶動全省中小學校進行信息技術與教學融合應用。

五、結語

2019年至今，河北省累計培訓教師70萬余人次，教師信息技術應用能力短時間內大幅度得以提升。在優質課評選等活動中，農村學校教師獲獎率由2019年的不足10%提升至2021年的近40%，農村學校教師信息技術應用水平大幅提升。2021年全省舉辦專題培訓20余場，以網絡直播形式參訓教師25萬余人，直播回放和平臺點播20萬余次，靈活高效、內容豐富、培訓精準的專題培訓深受廣大教師喜歡。通過調查培訓整體滿意率95%以上。培訓過程中產出了一批優質教學資源，為教育數字化轉型發展奠定了良好資源基礎，為全省教育高質量發展提供了有力支撐。