基于線上作業管理系統應用的學生學業管理改革實踐

朱雯曦 朱會杰

(紹興職業技術學院 浙江 紹興 310002)

0 引言

互聯網的快速發展給職業教育的發展帶來了新的機遇和挑戰。在手機的普及和互聯網+的環境下，學生很容易沉溺于手機，喜歡“大吉大利，晚上吃雞”。除了上課，在課后的00學生很容易沒有自控能力，尤其在大一、容易在網絡上虛度光陰。而計算機類的很多課程是需要學生靜下心來，在課后做大量練習、編寫大量代碼，才能提升學生的專業學習深度。為此，信息工程學院提出并實施了“課后2小時作業”的理念，要求學生至少完成與課堂授課時間相應的課后作業量以鞏固與消化課堂教學內容。因此，充分用好這個課后作業環節是教師打造“金課”的重要手段之一。

由于在線教育在“互聯網 +”的大環境背景下突飛猛進，給學生的學習提供了新手段與新方法。教師通過互聯網提供的數字化基礎設施，可以讓教學更細致化、深入化、系統化，同時，借用網絡技術手段完成學生課后作業的布置與批改。目前，紹興職業技術學院的教師主要利用超星網、雨課堂、微信、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺等網絡教育平臺面向全體學生提供豐富的課程資源、并開展了線上教學，但在如何利用在線平臺更好的實施學生學業管理，提高課程教學質量方面還亟待探索與研究。因此，本課題的任務是：調研目前線上作業管理系統應用情況和學生使用情況，總結經驗，完善線上作業管理機制，以落實“課后兩小時作業”制度為著力點，利用在線平臺對學生學業實施有效管理，扎實提高課程的教學質量。

本課題總目標: 初步形成一個利用在線平臺對學生學業實施有效管理的機制，及其相應的操作路徑與方法。

目前，信息工程學院積極推動信息化應用建設，探索“互聯網+”智慧教育。加強各專業“互聯網+”知識和能力的培養，推進以數字化共享資源為核心的課程建設，重點建設了一批優質平臺課程、一批示范微課、一批精品在線開放課程、一批創新課堂。建設了一批以《web程序設計(PHP)》為代表的省級開放課程。這些課程為我們起到了很好的表率作用。

本課題以這些省、市、校精品在線開放課程為例，開展調研。通過調研與分析，總結出能為提供線上作業管理系統使用的好經驗。具體工作目標如下：

1 以省、市、校精品在線開放課程為例，設計線上學習過程環節

1.1在線自主學習環節

在線學習主要包括兩個課程視頻學習和作業設置兩個部分。視頻學習中，學生在平臺中選擇上課沒聽懂或者是要預先學習的課程內容進行視頻學習。而作業的設置，則是通過作業來考驗學生對于知識點的掌握情況。

1.2課后習題與線上考試

在完成每個階段的教學任務后，每門課都要相應安排階段性考試或者課后習題、期末測試等在線測試，用來檢測學生在每一階段的學習成果。老師可以把課后習題或者作業設置成學生互評模式，學生用老師的標準來改同學的作業，并把結果在規定時間內上傳提交。

1.3平臺教師在線監督

學生完成每個階段的學習后，教師要對學生的過程性數據進行監控，通過平臺公告欄、微信群、課程QQ群、釘釘群等途徑來實現引導、監督一體化的線上監督模式。以“超星”平臺為例，它對每門課程的學生學習情況都進行了實時的數據監控，并對學生的課程學習活躍度、學習習慣(視頻觀看量、章節閱讀量)、學生答題情況等都進行情況反饋，課程教師可以通過后臺數據，對學生的學習情況和進度有更準確的了解。

2 以省、市、校精品在線開放課程為例，設計線下學習過程環節

2.1討論流程安排

根據線上作業的完成情況，在線下需要設置討論，來解決線上學生反饋的問題。線下討論，按照“提出問題、小組討論、組內發言、總結歸納”的順序進行。

2.2討論主題設置

一般圍繞本節課的重點和難點來設定討論的主題，根據每節課不同的內容，在線上發布不同的討論主題。而在線下開展的討論，不僅有針對線上的討論主題，還有可以啟發學生開拓性思維的主觀題目，不僅能提升學生對于知識的運用、歸納能力。還能提高學生討論交流、表達和團隊協作能力。

2.3討論教學設計

定期線下需要安排討論課堂。討論針對前端知識點的總結與答疑。根據學生在作業中普遍出的問題和在線上提出的問題，進行歸納整理，現場答疑。

3 以省、市、校精品在線開放課程為例，總結線上作業管理系統經驗

3.1調研應用線上課程效果比較顯著的課程，以他們為切入點，分析他們作業設計情況、學生完成情況。

3.2調研學生作業上交情況和使用感受并分析總結。

3.3以課程為單位，調研作業環節在考核方案的成績分配情況。

4 以省、市、校精品在線開放課程為例，設計課程考核方式

4.1有效地開展在線課程，需要能準確地評價學習結果。而學習結果的評估，需要對于作業、測試等設計一套幸而有效的考核方式與比例。通過本次課題，調研優質課程的考核方式與方法。

4.2設置合理的評分規則，比如通過訪問網站的次數，課堂活躍度，觀3看視頻和做習題的頻率，老師對于線下活動的打分，使在線平臺課程能夠有效的促進學生主動學習，通過可量化的分數公布在線上作業管理系統中，讓學生經常能看到自己的學習時時評分，啟到時時督促學生的學業管理。

5 以省、市、校精品在線開放課程為例，評估線上作業使用效果

調研線上作業系統的使用是否能有效地提高學生做作業的積極性，能啟到提高學習效率和監督學習過程效果。能否切實提高學生的學業管理。

6 結語

信息工程學院提出了每位學生要完成五星認證體系。所謂的五星認證，就是在前三星中，要完成專業給予的基本任務量，并積極參加各項競賽，申報課題，來扎實自己的專業基礎。后2星，則是競賽獲獎或申請到高質量的課后題，給予突出的學生的肯定。在線平臺課程同時可以很好的承擔此項任務。每個專業根據自己的專業特性不同，以學生為中心，設計合理的一整套五星認證體系，線上線下同時督促學生夯實專業基礎，促進學生學業管理。

針對線上課程的級別，如下圖所示。

線上課程中校級課程占71.43%，省級課程占23.81%。對于授課方式，100%的教師都選擇了線上線下混合式教學。對于開發線上課程的目的，半數以上的教師是為了提高學生的自學能力；42.86%的教師認為是為了方便平時上課資料的分發。問卷結果顯示，任課教師每學期線上課程的受眾人數大都在100人以下，占據47.62%；100-300人的大課堂占據38.1%，500人以上3人，占據14.29%。并且該課程不僅僅局限于校內學生，還有其他學校的學生也可以參與線上課程的學習。

對于一周之內在平臺上布置任務等所花費的時間分布如下圖所示：

由此可以看出，42.86%的教師會花費1-3個小時在平臺上上傳學習資源，布置作業等操作。學生在完成作業之后，95.24%的教師偏向于讓學生及時提交到平臺，以便于及時批改與評閱。并且將近一半的教師偏向于一周布置2-4次的線上作業讓學生完成，該數據證明線上作業平臺的使用頻率不低，能夠為教師提供幫助。

針對問題“選用這種模式多久了“，選擇一年以下和三年以下的人數均等，都分別占據42.8%，證明在線作業管理平臺相對來說還是一個新事物，有些教師使用的時間不是很長。一半以上的教師認為與傳統課堂教學相比，采用在線開放課程教學后，教學內容的深度增加了，教學內容的廣度增加了，教學的課程資源(輔助材料、案例、作業、測驗)增加了。

但是針對“與傳統課堂教學相比，采用在線開放課程教學后，學生對課程的學習興趣增加了“這一問題，只有38.1%的教師持有非常同意的態度，38.1%的教師認為同意這個觀點，19.05%的教師不確定在線課堂能否提升學生的學習興趣，另有將近5%的教師持反對觀點。基于線上作業管理系統應用的學生學業管理改革實踐可以更好使得線上線下有機結合，有效的促進學生的學習管理與學業進步。