差異化教學在高中物理課堂上的應用

于忠

摘 要：新課標要求教師要針對學生的個性，因材施教。所以，在物理教學中，教師就要根據學生的特點，實施差異化的教學，滿足不同層次和程度的學生的具體需求，促進有效課堂的開展。

關鍵詞：差異化;高中物理;應用

高中階段的學生在各個方面都存在著比較大的差距。并且，學生對于物理學習的興趣、理解能力和接受能力不同。所以，教師在日常教學的過程中，就要實現差異化教學，發展學生的個性，貫徹以生為本的教學理念，在推動學生素質均衡發展的基礎上，挖掘學生的潛能，發展學生的綜合能力。本文結合筆者的實踐經驗，對于差異化教學在高中物理課堂上的應用進行了以下幾點探究：

1、轉變觀念，提高教師素質

教師在教學的過程中，應該面向全體學生，在發展學生個性的同時，促進全體學生的整體發展和提高。在新課改的背景下，一刀切的教學模式無法兼顧不同程度和能力的學生，導致部分學生在學習物理知識的過程中失去熱情和信心，并直接體現在物理成績的不理想上。而差異化教學的實施，可以有效改變這種情況。所以，教師在日常教學的過程中，就要更新和轉變教學觀念，尊重學生，與學生建立良好的師生關系。同時，教師在開展差異化教學的過程中，不僅要根據物理教學的內容認真研究教學方法，還要實現學生、教學目標、過程和作業等方面的分層。這就對教師的教學能力提出了較高的要求。因此，教師在教學和工作之余，就要積極尋找提高自身業務能力的渠道。

筆者在日常教學和工作的過程中，會積極參與培訓和教研活動，向更高層次和水平的老教師請教。當然，筆者也會借助互聯網資源，進行課下的學習，從而加強自身理論的水平。同時，筆者會將學習到的先進教學理念和知識積極運用到物理課堂當中。在這樣的模式下，筆者的教學組織與管理能力自然會提高。只有教師的素質提高了，物理課堂的效率和效果才會提高。

2、基于差異，制訂教學計劃

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個學生都是獨立的個體，具有獨立的思維。教師在日常教學的過程中應該根據學生的個體差異，科學制訂教學計劃，切忌采取一刀切的教學手段。并且，教師要合理評估學生的學習能力，深入了解學生的實際情況，根據各類因素，將學生分成若干層，確保學生可以在物理課堂中發揮自身的潛能。同時，教師要結合具體教學內容和學生的實際情況，采取合適的教學方法。在實際講解的環節中，教師要根據學生的反饋及時調整教學模式，從而讓學生深刻理解和掌握物理知識。

比如：在《氣體的等溫變化》的教學過程中，筆者根據學生具體的層次，為學生設計了多樣的教學活動。在實際教學中，只要低層次的學生能夠理解玻意耳定律的內容、表達式及等溫圖像即可。中層次的學生則需要掌握運用玻意耳定律分析和求解一定質量的氣體在等溫變化過程中壓強和體積的關系問題的能力。高層次的學生需要掌握實驗的方法，理解四種不同坐標下等溫圖線及物理意義。并且，筆者為學生設計了吹氣球比賽，引導不同層次學生回答了不同難度的問題。這樣的教學模式，自然就能夠滿足不同層次的學生學習的需求。

3、有效練習，設置梯度作業

作業是物理教學有效的延伸和拓展，同時，也是物理教學的關鍵組成部分。合理的物理作業，不僅能夠鞏固學生的知識，還可以鍛煉學生遷移運用物理知識的能力。所以，在差異化的物理課堂當中，教師就要借助作業的分層，滿足學生的學習需求，讓學生可以更有針對性、更加高效地完成物理作業，提高學生各個方面的能力。在設計作業的時候，教師可以根據學生的具體情況設置及出題、應用題和綜合題三種類型。高層次的學生需要完成綜合題，在基礎題和應用題中選擇一種即可;中層次的學生需要完成應用題，基礎題和綜合題選做即可;低層次的學生需要完成基礎題，選做綜合題和應用題，并在力所能及的程度下盡量將解題思路寫下來。

比如：在《熱和內能》的教學過程中，為了讓學生能夠掌握熱和內能的相關知識，筆者在完成本節課的教學之后，為學生設計了課后作業。其中包括填空題和選擇題等基礎題，也包括類似：把一壺質量為2千克、溫度為20℃的水，加熱到100℃，則水吸收的熱量為多少焦？的應用題和難度偏大的有表格和多種情況的綜合題。同時，筆者根據學生的層次，引導學生完成了相對應的練習題。這樣多層次的練習題就滿足了不同程度和層次的學生的學習需求。在這樣的模式下，學生自然可以牢固掌握相關知識。此外，筆者在批改作業的過程中看到反映學生思維方向的答案，就可以及時了解學生的學習程度和掌握情況。在講評的環節中，筆者會更有針對性地講解。

總而言之，差異化的教學模式，不僅能夠實現學生的全面發展，提高物理教學的效率和效果，還能夠推動學生個性化的發展，強化學生的物理素養。所以，教師在日常教學的過程中，就要尊重學生的個體差異，創新自身的理念，優化教學過程，分層設計物理作業，培養學生的思維能力，打造高效物理課堂。

參考文獻

[1]曲曙光.互聯網背景下高中物理差異化教學的實踐探索[J].中國教育技術裝備，2018（17）：94-95.

[2]王陸康.關注學生差異的高中物理學習個別指導實踐[D].內蒙古師范大學，2017.