小學高年級英語實施“導學案”的策略研究

胡國錦

（甘肅省臨澤縣第三中學，甘肅臨澤 734200）

處于高年級的小學生已經具備了一定的自主學習經驗和能力，能夠在“導學案”的支持下較好地完成自主預習和復習任務，從而提升自主學習有效性。而將“導學案”靈活應用在英語課堂教學不同環節，發揮其引導作用，可以優化課堂教學過程，提高教師教學有效性。在學生自主學習與教師教學有效性的提高下，小學高年級英語教學質量能夠更上一層樓。所以，在小學高年級的英語教學中，教師可以實施“導學案”策略，通過合適的“導學案”向學生提出自主學習建議、指導預習與復習，將“導學案”融合在課堂教學活動中、啟發思考與探究。

一、“導學案”在小學高年級英語教學中的實施價值

顧名思義，“導學”是“導學案”的主要功能，在小學高年級英語教學中實施“導學案”策略，將其“導學”作用充分發揮出來，在學生不知道學什么、不知道為什么學習、不知道怎樣學英語時提供適當引導，改變傳統以灌輸知識為主、教師“一言堂”的小學高年級英語教學形式，能夠激發小學生自主學習興趣，鍛煉其探究英語、應用英語的自主能力，可以為提高教學有效性提供必要條件。并且，在實施“導學案”進行教學的過程中，小學高年級英語教師需要重新制定教學方案、整合豐富教學資源，這有助于專業教師水平的提升。教師要設計科學性與邏輯性更加突出的“導學案”，不再過多干預學生自主學習和思考的過程，而是為其提供更具針對性的學習指導和思考建議。將“學生自主”貫穿在小學高年級英語教學中，可以從根本上增強整體教學成效。這便說明，新課程、新課改、以學生為中心的教育背景下，在小學高年級英語教學中教師應積極實施“導學案”策略。

二、小學高年級英語實施“導學案”的具體策略分析

小學高年級英語教學內容主要包括聽說讀寫四部分，聽說相輔相成，閱讀與寫作受重視程度較高。要想促進學生聽說讀寫能力的形成，應先夯實其詞匯和語言基礎，而要想保證其聽說讀寫能力的可持續發展，拓展延伸必不可少。因此，教師可分別圍繞“導學案”在詞匯、語言、聽說、閱讀、寫作、課后教學中的應用探究小學高年級英語實施“導學案”的具體策略。

（一）通過“導學案”夯實學生詞匯基礎

當前小學高年級英語教學中，部分教師沿用傳統“課堂讀單詞、記詞義、背單詞、考單詞”的方法講解詞匯知識，學生對詞匯的學習具有被動特點，易形成死記硬背等缺乏科學性的學習習慣，從而降低學習有效性，影響詞匯基礎的建立。因此，在實施“導學案”策略時，教師可先關注詞匯教學環節，利用“導學案”夯實學生詞匯基礎。對此，教師可以在課前設計以詞匯學習為主的“導學案”，將寫有陌生單詞、陌生短語漢語釋義的“導學案”發給學生，鼓勵他們在教材語篇中尋找與“導學案”內信息相對應的單詞或短語，要求他們根據自己對詞匯釋義、讀音、組成結構的理解思考記憶單詞和短語的趣味方法，比如拆分記憶、聽音記憶、聯想記憶等。這樣一來，學生在課前基于“導學案”的自主學習中增強了對詞匯的初級理解，并在課堂中交流通過“導學案”學習發現的理解和記憶詞匯的不同方法，從而在主動學習中加深了對詞匯的理解與記憶，夯實詞匯基礎，為后續需要應用大量詞匯的語言、閱讀與寫作等學習活動創造良好教學條件。

（二）利用“導學案”促進學生語言學習

英語的本質是一種語言，所以小學高年級英語教學中，教師應根據學科語言本質優化語言教學活動，以此促進學生的語言學習，讓他們掌握基礎語法和句式，能夠準確運用英語語言表達觀點和情感。在此期間，“導學案”能夠起到一定的積極作用。這便意味著，利用“導學案”促進學生語言學習是小學高年級英語教學實施“導學案”的策略之一。教師可以在講解語言知識之前，先通過“導學案”出示典型語句，向學生布置探究語句特點并翻譯語句的自主學習任務，使其在“導學”中發現語句中不同詞匯的應用規律，探究傳遞不同信息的語句在句型結構方面的共性和區別。依托真實語境展開句型學習、語法探究，能使學生的語言學習動力在語境氛圍下增強，自主學習熱情高漲，語言基礎水平隨之提升。此外在“導學案”中，教師還可以設計句子仿寫、改寫等任務，將“句式訓練”滲透在“導學案”中，讓學生用自己的語言將對句子的理解表達出來，從而使學生的造句能力得到一定提升。

（三）憑借“導學案”完善聽說教學活動

聽說教學向來是小學高年級英語教學的一大難題，在聽力方面，受思維邏輯與反應能力的影響，部分學生無法在首次聽聽力材料時就理解聽力內容、回答聽力問題，長此以往，其聽力學習體驗較差，對教師教學形成了制約。針對這一問題，教師可以在設計聽力教學活動時，先將部分聽力問題通過“導學案”提供給學生，使“導學案”成為學生聽力預習場，使其在自主分析“導學案”內容時對“聽力問什么”形成一定理解，并根據問題猜想聽力材料內容，形成“帶著問題聽聽力”的意識。這樣，學生在課堂聽力教學環節就能集中注意力傾聽并提取聽力材料中的相關信息，提高反應能力，增強學習效果。

而在口語表達即“說”的方面，由于中英語言環境存在差異，且多數學生從小生活在中文語言環境下，小學高年級學生普遍存在用中式思維說英語的習慣，導致小學高年級英語聽說教學出現了“中式英語”學習現象。對此，教師可以在“導學案”中設置“話題示范”模塊，先讓學生自主分析“話題示范”中的語言表達邏輯，后組織他們根據同一話題表達其他內容，并要求他們在口語表達中適當模仿話題邏輯。比如，以My Week 為話題，教師可在“導學案”中示范運用英語思維講述一周生活的對話，讓學生分析中英語言表達“在星期幾做某件事”的差異，使其通過對話分析感受英語思維，促進其正確運用英語的口語表達。

（四）借助“導學案”提高閱讀教學效率

閱讀是小學高年級英語教學的重中之重，“如何提高小學高年級英語閱讀教學效率”一直以來都是教師比較關心的問題，因此教師需要對“導學案”在提高小學高年級英語閱讀教學效率方面的應用策略展開探究。

1.閱讀之前，以“導學案”為引。提高小學高年級英語閱讀教學效率，讓學生愛閱讀是基礎。學生只有對教材語篇產生了足夠的興趣，才能在課堂表現出“愛閱讀”的情緒，從而積極進行自主閱讀。于是，閱讀教學之前，教師可以“導學案”為引，通過在“導學案”中設計趣味內容、介紹語篇背景等方式激發學生閱讀興趣，使其產生閱讀熱情。對此，為避免將與學生需要、教材內容存在過大懸殊的材料錯誤應用在“導學案”中，教師可以將教材插圖適當利用起來，將電子教材中的插圖粘貼在“導學案”中。學生基于插圖想象語篇故事，對語篇內容產生好奇，形成“愛閱讀”的狀態，課堂閱讀效率由此提升。再者，教師也可以在“導學案”中以趣味語言講述和教材語篇主題相關的文化故事。比如，在與風俗習慣相關的高年級英語閱讀教學中，教師可在“導學案”中講述不同地區、國家的特殊風俗習慣以及不同風俗習慣形成的文化背景。學生在文化背景下打破對英語閱讀的刻板印象，同時加深對語篇主題內涵的感知，同樣能夠促進教學效率的提高。

2.閱讀之中，以“導學案”為導。小學高年級英語課堂閱讀教學邏輯直接影響教學效率與學生學習成效，所以想要在實施“導學案”策略時有效提高閱讀教學效率，需要充分發揮其導向作用，在“導學案”支持下理清課堂閱讀教學邏輯關系，幫助學生把握自主閱讀邏輯。要設計指向課中應用的“閱讀導學案”，教師可以在其內部分別設計“泛讀+梳理語篇”“精讀+提取信息”“深讀+領悟情感”模塊，讓課堂閱讀在“導學案”導向下形成從泛讀到精讀、從精讀到深讀的邏輯關系。學生按照此規律展開閱讀，先知曉語篇大意，再定位關鍵信息，后理解核心情感，學習效率明顯提升，教學效率由此提高。

再者，以“導學案”為導，還可以解決過往小學高年級英語閱讀教學中存在的“提問邏輯不明”問題。基于學生思維最近發展區，教師可以根據教材語篇關鍵知識點設計“問題導學案”，在“導學案”中確定提問內容、提問時機、提問方法。閱讀教學中的提問邏輯由此提高。基于教師高邏輯性的嚴謹提問，學生加深了對語篇內容、內涵的思考，以更短的時間掌握更多的知識，教學效率得以提高。

3.閱讀之后，以“導學案”為范。小學高年級英語閱讀教學不僅需要培養學生“輸入閱讀”的能力，也要培養他們“輸出閱讀”的意識，而學生完全自主地輸出想法和知識有賴于教師構建的“閱讀輸出范式”。比如，教師可以在“導學案”中構建圖文范式，剔除教材語篇中的關鍵詞，保留啟發性信息，同時添加語篇故事背景圖，讓學生根據背景圖和缺失關鍵信息的教材原文復述語篇。而在讓學生表達閱讀感悟的輸出閱讀中，教師可以在“導學案”中構建感悟范式，從學生角度出發將自己的閱讀感悟在“導學案”中寫下來，以此激活學生情感，促進其情感輸出。

（五）應用“導學案”優化寫作學習過程

在小學高年級英語教學中，教師應培養學生寫作能力，使其能夠運用英語自主建構完整語篇。這就需要學生提前規劃寫作內容、結構與方法，杜絕直接寫、想到什么寫什么的行為。教師可以將“導學案”與傳統小學高年級英語寫作教學中的“列提綱”策略進行融合，在“導學案”中圍繞學生寫作主題、內容、方法、結構進行提問，要求學生用簡潔的英文語言回答“導學案”中的問題，并將對應內容寫下來。在此期間，學生確認建構完整語篇的基本方法和結構，鋪墊有效寫作。隨后，依托“導學案”，教師可以指導學生根據主題問題的答案串聯內容問題的答案。基于“導學案”體現出來的清晰寫作邏輯，學生在明確寫作主題基礎上一邊串聯內容、一邊完善表達方式，其寫作學習過程得到全面優化，小學高年級英語寫作教學實施“導學案”策略取得良好反饋。

（六）依靠“導學案”引領學生課后學習

及時且全面的課后學習是小學高年級學生充分掌握英語知識、養成良好英語學習習慣的根本。為此，教師可以依靠“導學案”引領學生課后學習。此時教師應注意，有價值的課后學習不僅包含對課內知識的鞏固和復習，讓學生及時查缺補漏，還包含對課外內容的拓展，使其在課外拓展中開闊眼界、積累更加豐富的英語學習經驗。因此，在設計并應用指向課后學習的“導學案”時，教師可以將其劃分為兩個層次。

在第一層次中，教師主要應設計以鞏固、復習為主的任務，如英漢互譯、單項選擇、對話閱讀等，同時設計“總結問題”導學模塊，構建語用環境，讓學生將課堂所學知識總結、運用起來，使其在知識應用中鞏固所學、發現不足和問題。此后，學生在“導學案”的啟示下自主梳理問題并完善不足，實現查缺補漏的課后學習目標，使得“導學案”在教學中的實施充分發揮積極作用。此外，思維導圖與“導學案”的結合，也具有促進高年級小學生鞏固英語學習、查缺補漏的作用。小學高年級英語教師可以直接以思維導圖為“導學案”，利用結構完整、內容缺失的思維導圖引領學生課后學習，使其在學案導學下梳理所學知識、完善思維導圖。如此，導圖結構與內容相互協調，使學生在頭腦中建立完整的知識體系，通過“導學案”達成系統化學習。

在第二層次中，教師需設計以拓展閱讀為主的“導學案”，比如在“導學案”中向學生推薦課外閱讀語篇、提供對應材料，設計“我想讀”“我知道了”“我是這樣讀的”等導學模塊，讓學生將讀的內容、讀的方法、讀的感悟寫下來。久而久之，高年級小學生在廣泛的課外閱讀學習中會發現更多英語的魅力，掌握讀英語、分析語篇的更多技巧，讓小學高年級的英語教學效果更加突出，讓學生英語視野更加開闊。

三、結語

新課改環境下，對小學英語創新教學的探索愈發深入。在小學高年級英語教學中實施“導學案”策略能夠改變傳統小學高年級英語教學邏輯不清、內容單一等問題，讓整體教學有效性取得進一步的提高。小學高年級英語教師應形成“導學案”教學意識，用好“導學案”，引導學生在“導學案”中探索、應用英語知識，以發揮“導學案”的積極作用，讓學生英語水平在以“導學案”為主的學習中邁向新的臺階。