“1+X”證書制度視角下高職人才培養建議

吳鴨珠

（江蘇商貿職業學院 電子商務與物流學院，江蘇 南通 226011）

引言

2019 年，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）中，明確提出“1+X”證書制度，引導職業院校、應用型本科高校開展教育制度試點工作，以促進高技能、高素質、復合型人才培養目標的實現。“1+X”證書制度試點工作的展開，開啟了新時期我國職業教育的證書新時代，是現階段我國職業教育改革發展的重要方向。“1+X”證書制度為職業教育深化校企合作、落實產教融合提供了明確的方向指引，在“1+X”證書制度視角下，培養滿足時代發展與社會需求的高水平人才，要求進一步強化校企聯動，創新創建協同育人機制。基于此，本文在“1+X”證書制度視角下，分析校企協同育人機制的構建，為人才培養提出有效建議。

一、“1+X”證書制度提出的時代背景

“1+X”證書制度中，“1”即為學生在學歷教育體系中獲得的學歷文憑，是基礎性和主體性內容；“X”則是在前者基礎上的強化、拓展與補充，為若干行（企）業職業技能等級證書。“1+X”證書制度與以往的“雙證制度”有著根本差異，“X”證書的設立是面向社會需求與企業崗位需求，結合職業技能等級標準，要求能夠準確反映出學生的職業技術能力。因此，“X”證書要求強化學生的職業知識與技能、職業素養，拓展學生基礎職業領域、職業能力，是對學生在新時代發展下產生的新技術、新標準、新工藝等方面的契合性補充。“1+X”證書制度的提出具有突出的時代背景。

（一）外部環境的深刻變化

全球經濟一體化與科技迅猛發展，智能制造、網絡科技主導產業技術變革，社會生產組織方式發生了根本性變化，從單一逐漸走向融合。在此背景之下，職業教育外部環境發生了深刻變化，為其帶來了前所未有的嚴峻挑戰，培養復合型技術技能人才，成為新時期職業教育的主要目標。“1+X”證書制度是我國針對職業教育發展現實需求與未來發展方向進行的頂層制度設計優化，在夯實學生學歷教育證書的基礎上，鼓勵學生不斷向多元化、復合型技術技能人才方向發展，以提升學生外部環境的適應能力，滿足職業教育人才培養目標。

（二）內部功能定位需求

為了更好地適應經濟社會發展與人才培養需求，職業教育要求在實現立德樹人根本目標、滿足社會服務發展需求的基礎上，堅持以人為本，實現技能型人才向復合型人才的轉變，實現職業教育內涵式發展，推動高質量職業教育改革。“1+X”證書制度的核心目的在于打破當前職業教育人才培養從業資格單一的瓶頸問題，構建某一崗位（群）中多領域工作任務的核心知識與技能的集合，從而加強行業普適性、通用性高技能人才培養，有效提升人才培養質量。

（三）經濟社會迅猛發展

職業教育在國家經濟發展中發揮著重要且特殊的作用，其與普通高等教育處于同等重要的戰略地位。在經濟社會迅猛發展背景下，我國進入高質量轉型升級發展階段。“1+X”證書制度是對職業教育制度的改革的創新設計，是與新時期我國職業教育改革需求相契合的制度化安排，對于提高職業教育與我國經濟社會高質量發展要求相契合，提升服務社會能力具有重要意義。“1+X”證書制度下，有利于提升學生個體的高質量就業與職業發展，有利于深化學校教育、職業培訓、考核與評價等方面的模式改革，有利于推進國家資歷框架等方面配套政策的健全與完善。

二、“1+X”證書制度視角下高職人才培養的有效建議

在“1+X”證書制度視角下，職業院校是人才培養的實施主體，企業是用人主體與證書使用主體。因此，“1+X”證書制度視角下的人才培養與職業教育高質量發展中深化推進校企合作的要求高度契合。在“1+X”證書制度視角下，培養復合型人才，需要構建校企協同的人才培養體系，如圖1 所示。

圖1 1+X 證書制度視角下校企協同人才培養體系

（一）書證融通，契合復合型人才培養目標

“1+X”證書制度下，學歷證書與職業技能等級證書并非是并行的兩個體系，而是相互融通、緊密銜接的。書證融通，就是將學歷證書與職業技能等級證書相互銜接融通，與專業人才培養方案緊密結合，即在職業教育中，將專業教學標準與職業技能等級標準相銜接，將專業教學課程內容與職業培訓內容相互融合，將專業課程考試與職業技能等級考核統籌安排，推進人才培養模式與評價模式改革。培養復合型人才是當前職業教育人才培養的根本目標，復合型人才要求具有技能多接口、多模塊，以及對各種知識與技能的融合與應用能力。“1+X”證書制度下，書證融通能夠逐步提升職業教育人才培養模式與核心課程體系建設與國家資歷框架制度的適應性，推動實現學歷水平及職業技能等級水平等值互認，使學生具備多接口、多模塊的職業技能，增強學生技能交叉融合應用能力，與復合型人才培養目標更契合。例如，在高職電子商務專業中，專業人才培養將“電子商務數據分析職業技能等級證書”“網店運營推廣職業技能等級證書”“呼叫中心客戶服務與管理”“農產品電商運營”和“社交電商運營”、跨境電子商務B2B 數據運營”和“跨境電商B2C 數據運營”等“X 證書”融合進專業教學中，在指導學生獲取學歷證書的同時，自由選擇考取2—3 個“X 證書”，提高自身綜合能力。

（二）課證融合，構建模塊化課程體系

課證融合包括兩方面內涵，一方面是制定專業課程理論體系，另一方面是將涉及到專業的職業能力融入具體課程當中。課證融合是“1+X”證書制度的重要實施保障，對于提升學生職業能力與實踐能力發揮著關鍵性作用。“1+X”證書制度下，X 證書是對職業教育專業教學標準的強化、拓展與補充。因此，在職業教育專業教學課程設置中，要通過課證融合，將專業教學標準與X 證書標準有機結合，構建模塊化課程體系。模塊化課程體系建設是基于能力本位課程觀的，將培養與專業面向職業崗位以及未來職場所需要的知識與技能、綜合素質作為課程開發的主要依據，通過整合優化課程內容，深度融合理論與實踐，重構模塊化課程結構，使每一個課程模塊都具有自由性和靈活性特征，柔性化教學管理與組織實施的需求，滿足學生個體差異化學習與個性化發展的需求。

在基于課證融合的模塊化課程體系中，職業院校首先應當立足本區域行業企業崗位標準及需求，確定與本專業相契合的核心崗和輔助崗，并且每個崗位都有與之對應確定的X 證書，學生在畢業后需要取得學歷證書、1 個核心崗的X 證書以及2 個及以上輔助崗的X 證書。其中，輔助崗X 證書建議統籌專業群基礎內容進行課程設置，學生可以自愿選擇。其次，立足崗位需求，將職業技能等級標準要求融入模塊化課程體系建設中。根據不同的崗位將職業技能等級劃分為三個層次，以及若干個工作領域，各個工作領域進一步細分成多個工作任務，從而形成模塊化課程的基本單位（即微觀層次的模塊化課程），其中，X 證書與各項職業技能要求相對應。對應同一職業技能等級層次、工作領域的微觀模塊化課程共同組成中觀模塊化課程，進而形成宏觀的模塊化課程體系，從而實現人才培養課程體系的柔性化、模塊化。以電子商務專業網絡運營推廣X 證書課程模塊為例，構建崗位能力培養課程模塊，如圖2 所示。

圖2 X 證書下網絡運營推廣能力培養課程模塊

（三）工作導向，實施項目化教學

項目化教學模式強調以生為本，主張讓學生在體驗式、實踐性學習中完成知識的自主建構。在職業教育中，項目式教學通過具體項目驅動，引導學生通過理實結合，完成自主探究學習，掌握知識與技能。“1+X”證書制度下，實施項目化教學能夠做到以企業典型工作任務（項目）為載體，融入職業技能標準，調動師生協同參與，通過“教學做一體”，重構教學流程，教學策略強調工作導向性，確保人才培養滿足職業崗位實際需求。在實施項目化教學中融入技能標準，就是要求專業教學項目開發中，融入職業技能等級標準，使項目教學課程與工作領域相對應，項目教學模塊與工作任務相對應，項目教學單元與職業技能要求相對應。此外，項目化教學還需要重構教學流程，要求教學團隊開展項目式教學過程中，為提高項目教學質量，完善教學內容，創新項目式教學信息技術手段，通過結合翻轉課堂等，采取線上線下混合式教學模式，將傳統項目式教學流程中的項目進入、理論鋪墊、方案制定、知識拓展等環節移至線上開展，線下課堂主要進行項目實施、評價總結，從而提高課堂效率，確保項目式教學流程完善。以電子商務專業綜合實訓課程為例，項目課程開發如圖3 所示。

圖3 電子商務綜合實訓項目課程

（四）教培一體，打造結構化教學團隊

專業結構化的教學團隊是適應模塊化課程體系，滿足項目化教學的重要力量。“1+X”證書制度下，圍繞復合型人才培養目標，打造多方位、全要素的教培一體的教學團隊，是確保教學團隊滿足職業教育教學與培訓實際需求的重要方向。在職業院校打造結構化教學團隊中，一方面，要與模塊化課程體系耦合，建立合理的組織結構。在模塊化課程體系中，專業課程模塊是教學團隊課程開發與教學實施的核心內容，在進行結構化團隊構建中，應當與專業面向主要崗位與對應X 證書相適應，根據專業課程模塊數量構建結構化小團隊，每個小團隊3—5 人，其中至少應有1 人是行業企業導師。另一方面，滿足項目化教學協同需求。在專業結構化教學團隊中，根據項目化教學的實際需求，在各團隊中應有1 名首席教授，1 名企業高級技術人員，1 名中年教師，1—2 名青年教師，其在團隊教學中各有側重，相互協作，組建柔性化課程教學小組。總體來說，在專業結構化教學團隊中，應當由團隊負責人作為首席發揮核心領導作用，引領成員在共同的教學理念、目標愿景下，進行行為整合，團結協作；團隊各成員應分工明確、各有所長，通過優勢互補，共同協作完成課程教學及相應的X 證書培訓。

（五）崗位對接，滿足智慧型崗位需求

智能技術快速發展推動智能時代加速到來，智能社會具有顯著的知識融合、技術集成等特征，因此在智能時代下的職業崗位也呈現出交叉融合發展的特征。未來企業智慧型崗位需求將會占據主導。職業教育承擔著為社會輸送所需要的高質量技術技能人才的重任，在“1+X”證書制度下實現崗位對接，需要立足行業企業未來發展，與企業智慧型崗位需求相對接，培育滿足企業實際需求的復合型人才。“1+X”證書制度視角下的人才培養中，模塊化課程、項目化教學、結構化團隊，共同指向的都是復合型人才的培養，讓學生在獲得學歷證書的基礎上，同時獲得2 個及以上的職業技能等級證書，形成具有多接口、多模塊，掌握綜合知識與技能融合應用的復合型、技術型應用人才，從而打破專業之間的隔閡與界限，實現學科交叉融合，拓展學生的就業創業能力，使其更加適應智慧型、技術復雜性的崗位需求。目前，數據分析職業是伴隨技術及產業發展而來的新職業，在電子商務行業，數據分析貫穿電子商務商品采購、視覺設計、網店銷售、營銷、客服、物流等全鏈條崗位，成為電子商務企業各工作崗位中最為核心的能力。“1+X”證書制度下，人才培養對接崗位需求，應指導學生獲取包括“電子商務數據分析職業技能等級證書”在內的職業技能等級證書，滿足未來相關專業崗位需求。

結語

新時期，我國職業教育要求在以人為本的理念下，強化學生職業技能，培養符合社會需求的復合型技術技能人才，從而促進人的全面發展，同時為社會可持續發展提供人才動力。“1+X”證書制度的提出具有深刻的時代意義，是對我國職業教育人才培養模式與考核評價模式的一種頂層制度設計創新，充分體現出人本性與社會性相協調的教育理念。在“1+X”證書制度下，人才培養必須要明確書證融通的復合型人才培養目標，通過打造課證融合的模塊化課程體系，實施工作導向的項目式教學，打造教培一體的專業結構化教學團隊，實現與企業崗位對接，確保復合型人才滿足企業智慧型崗位需求，進而為社會發展輸送更多高質量技術技能人才。