MOOC 環境下混合式教學模式探索與實踐
——以信息素養公共課為例

王翠茹

（內蒙古藝術學院 內蒙古 呼和浩特 010010）

隨著網絡教學的不斷進步與發展，教師和學生都可以直接通過網絡獲取各種重要信息，為課程的改革與創新提供了新的來源。在線學習可避免時間、地點的局限性，幫助教師和學生依托網絡渠道，更為便捷進行知識學習與交互等工作，更好地應對教學時間過少、資源無法滿足所需以及交互過少等缺陷。

信息素養公共課,是一門受眾面廣、實踐性強的課程，適宜推動網絡教學。但是僅推動網絡教學對于知識的領會、情感與價值觀的培養差強人意，而且因為網絡渠道的引導、監管等相對較差，一些學生難以單獨進行課程學習。如何發揮網絡化的開放課程和傳統課堂教學的混合式教學優勢，優化學生成績評定方式，凸顯學生的主體地位，提升學生參與主動性，是解決傳統教學問題、改進現有教學方法和提高教學效果的有效途徑。

一、MOOC 背景介紹

MOOC（Massive Open Online Course）作為當前大數據時代非常活躍的一種網絡教學模式，它的第一個特點是共享和開放；第二個特點是學生學習自主性，學習時間地點無限制要求；第三個特點是多元融合性學習形態，MOOC 網絡教學平臺可以在網上形成學習社區，師生之間、學生之間的可以進行深度互動交流；第四個特點是促進教學改革，MOOC 可以基于大數據的分析，全面跟蹤和掌握每個學生的學習行為和個性特點，從而使因材施教、個性化教學成為可能。

開展混合式教學必須依托網絡教學平臺與完善的網絡教學模式，“基于MOOC 環境下的混合式教學模式”就是將具有MOOC 學習功能的網絡教學平臺實現網絡在線學習和課堂線下教學相結合，既發揮教學中教師的主導作用，又注重學習中學生的主體作用。“混合式教學”是不同教學理論的教學模式的新型混合、新型翻轉式課堂教學與網絡在線學習的混合、傳統教學媒體與網絡學習媒體的混合。內蒙古藝術學院將MOOC 平臺引入學校教學中，在這種新模式和理念的指導下，以信息素養公共課教學為案例，對MOOC 環境下開展混合式教學進行了一些探索和嘗試。

二、MOOC 環境下混合式教學模式內涵

MOOC 是一種基于互聯網的大規模開放課程社區，具有非常高的自由度，伴隨新時代的信息與多媒體技術實現高速成長，存儲與網絡技術不斷發展的新環境下，MOOC 教育方式得到了極大的豐富和廣泛的應用,包括長視頻、短視頻、在線直播、互動討論、隨堂測試等形式。“混合式”的定義源自于何克抗，即網絡與實體深層次融合的一種教學模式。

通過MOOC 方式，學生進行課程學習可以不受時間和空間限制，隨時通過線上方式進行學習小組交流或者師生交流，大大提升學生的自主學習能力。但是MOOC 教學也存在著一定的缺點，比如高度依賴學生的自我約束能力、時間管理能力、團隊協作能力、頑強的毅力和吃苦精神等。此外，只是用線上教學方式，對學生的學習態度和情感變化難以實時的感知，缺乏必要的情感交流，同時存在著學生在聽課和測試過程中進行“作弊”的問題。

新冠疫情的綜合影響下，教育部提出了“停課不停教”，網絡教育也因此取得快速發展。MOOC 學習方式將會得到更為廣泛的應用，信息素養公共課在這個大背景下將MOOC 引入到課堂教學中，在MOOC 模式和理念的指導下，對MOOC 環境下開展混合式教學進行了探索和實踐。首先，基于MOOC 課程體系，推動網絡、互助以及翻轉之間的深度融合，借助該方法讓學生更好地參與學習，避免傳統教學模式時間、地點等局限；其次，依靠MOOC 來實現更好地網絡輔導與互動，強化教師和學生、學生和學生間的交互；再次，將教學資源以更加合理的順序有規劃的組織，學生可按教學計劃循序漸進的學習。整體學習進程彰顯了學生的主體性，注重培育學生的自主學習能力。

依靠MOOC 模式更好地適宜教學工作的具體需求，充分開發網絡渠道的教學優勢，進一步提升學習效果，分解信息素養公共課程知識點，利用“微課”知識點構建課程知識體系，此外合理分析利用模糊綜合評判法，評判學習效果，形成成績提升閉環管理，而且結合線下課堂開展直接交流，有效開發線下課堂對監督與管理的重要性和培育學生優秀的學習狀態與情感教育等多個維度的顯著優勢。通過“線上網絡MOOC+線下面對面授課”混合教學方式，積極推進課程改革。

三、MOOC 環境下混合式教學課程設計

（一）教學受眾分析及教學目標

信息素養公共課是面向學校所有藝術類專業學生開設的計算機基礎課，信息素養公共課課程具有知識點多、對學生的邏輯思維能力、實際操作能力要求高等特點。課程核心目標就培養信息素養以及計算機應用能力。

（二）教學方式設計

按照MOOC 環境下混合式教學課程設計思路，整個教學設計分為線上和線下兩部分。線上部分是以教學視頻、預習測試、隨堂交互式練習、階段性測試、拓展資料為主的固定教學資源以及教學聊天室等動態知識分享資源。線下部分主要包括問題集中答疑和隨機操作能力測試等課程內容。教學內容的設計應該遵從深入淺出、循序漸進的過程。

第一是教學視頻設計。信息素養公共課的知識點多而雜，因此在線上教學設計時，選擇短視頻為主要教學輸出內容，同時考慮到學生精力分配，提高注意力，一般每一節視頻選擇時長為10分鐘左右，每一節視頻涉及1-2 個知識點。在每一章節或知識體系講授完畢后，加入一節小結教學視頻，將階段所學知識點耦合在一起，保證學生形成知識體系概念。

以信息素養公共課第五章為例，知識點較明確，包括PS 基礎知識、圖層的基本操作、顏色設置與繪畫、圖像細節修飾、圖像調色等內容，故教學周視頻設計如表1。

表1 線上教學周內容設計

第二是隨堂交互和階段性測試設計。對于多種內容、多種要求，依據具體情景開展深層次研究，進行配套的設計工作，在每一節視頻課程后設置隨堂交互練習題目，題目類型可以設置判斷、選擇、填空等，在每位同學完成隨堂練習以后，記錄題目完成數據，便于后續分析。

在每一章節或者知識體系完成講授后，進行階段性測試。主要包括兩部分內容。一種是傳統的練習題目，來源于多渠道的題庫資源，每位同學隨機抽取題目進行抽查，用于鞏固知識掌握。另一種是開放式題目，結合課程講授內容，要求學生進行一個小的課程創作，可以在MOOC 聊天室內共享資料內容，共同完成整體的課程創作活動，借助該方法來增強學生的信息檢索能力、協作能力和實踐操作能力。

（三）教學資源組織

按照課程傳授深入淺出、循序漸進的過程要求，同時結合學生學習能力和學習時間的具體情況，每個教學周放出一定的教學內容，保證學生有充分的精力完整的掌握學習內容。同時在線下課堂集中答疑活動中，進行階段性學習情況總結，及時調整課程進度安排，集中反饋每一位學生的學習情況，形成激勵反饋，促進學生成長。

四、MOOC 環境下混合式教學模式應用

按照內蒙古藝術學院2021年度教學計劃安排，選擇大一年級兩個教學班96 人通過MOOC 混合教學模式進行信息素養公共課的學習，線上教學與線下輔導同步開展。教學模式應用流程，如圖1 所示。

圖1 MOOC 環境下混合教學模式學習流程

（一）學習任務發布

每個教學周周一，根據教學內容安排和上期學習情況，發布每周新的學習任務以及預習測試題目，并根據知識的難易程度對學習內容予以標注，方便學生提前安排學習計劃和進度。

（二）教師在線督導

教師于每日學習較為集中時間進行在線督導，檢查學生的學習進度，隨堂交互和階段性測試解答情況，查看MOOC 聊天室學生交流動態，形成階段性學習情況報告，為線下集中答疑和課程調整做好基礎工作。

（三）線下動態課程

根據各階段學習反饋情況和學生問題提出情況，不定期開展線下動態課程，由任課教師面對面進行答疑，了解學生學習動態，同時反饋學習情況，通報學習進度調整計劃，形成教學反饋機制。

五、MOOC 環境下混合式教學模式成績評定

在傳統教學模式下，信息素養公共課的成績評定采用平時成績和期末考試成績進行評定，由于缺乏評定方法的多樣化，缺乏對學生實際操作能力的合理考量，往往導致最終成績評判無法反應學生的真實水平。在MOOC環境下的混合教學模式，更容易發生“作弊”的問題，使用模糊綜合評判法進行成績評定被有效證明可以規避這些問題。

（一）模糊綜合評判法

該方法即運用模糊系統的基本原理，基于多個要素圍繞被評判事物的隸屬度等級狀態開展系統評判，這一方案可以高效應對模糊很難量化的問題，實際流程詳見下文所述：

首 先 是 確 認 因 素 集， 即={,….},i(=,…..) 表 達 因 素 具 備m 個 屬 性；

其次是確定評判集，即所有評價結果 組 成 的 集 合， 記 為={V,,,…},(=…)表 示 該 因 素 有n 個 屬 性；

再次是確定評判對象集中各因素的權重，形成權重集合Ai（因不同的評判復雜度，會有不同層次的設計）；

第四是構建單因素評判，確認U 至V 的模糊關系，得到單因素評判矩陣，其中，R是第i 個因素的第j 種評判的隸屬度；

第五是開展綜合評判，即=·，即結果向量。

（二）成績評定過程

其一，確定評價對象的因素集

按照信息素養公共課的課程特點，將MOOC 混合教學的具體內容進行模糊性分解，確定對象的因素集，如表2 所示。

表2 信息素養公共課模糊指標分解

其二，確定評價對象的評判級

按照教學評價要求，將評判級分為四級，既優、良、中、差。

其三，各評價因素的權重

在實際開展評判的過程中，可運用的權重確認方法較為豐富，類似于Delphi 法、專家打分法和層次分析法等。根據信息素養課的特點，選擇專家打分法，根據經驗值確定各評價因素權重。確定一級指標權重為={u，u}={0.4，0.6}，二級指標權重為u={u，u，u}={0.1，0.4，0.5}、u={u，u，u}={0.3，0.4，0.3}。

其四，單因素評判

根據單因素與評判集合的判定方式，選擇主講老師、助教、學生互評、學生自評4 個參與者對學習成果進行優、良、中、差評分，并逐個對每一個指標進行量化。

其五，結果評判

以2021 級某學生的成績為例，進行結果評判舉例，見下面統計表3 所示。

表3 某學生課程評價記錄

可以得到二級指標單層因素評判矩陣：

根據模糊矩陣評判方式計算出每一個二級對象的模糊綜合評判：

由此可以得出一級指標的隸屬矩陣：

最后計算得出該學生綜合評定結果為：

按照最大隸屬度原則，此學生的成績評定為良。

如 果 取 百 分 制 的 評 判 集={，，，}={95，85，75，50}

在實際評定過程中，由于不同專業對學生的要求不同而有所差異，例如新媒體、環境設計等專業對實際動手操作環節要求更高，可以通過靈活地調整各權重因子加以實現。

六、結語

本文依托成熟的MOOC 技術與平臺，針對信息素養公共課程特點，著手構建網絡教學與傳統教學的混合式教學模式，希望借助多方面措施的優化，進而將MOOC 教學模式和傳統課堂教學模式建立密切的結合關系。基于MOOC 環境下的信息素養公共課混合式教學模式強化了學生的主體地位，變被動學習為主動學習，教師在整個教學過程中更加注重教學過程的監督與學生學習效果的反饋，教師有更多的時間和機會了解學生的學習情況，較好地解決了傳統教學中人數多，課時量少、學生學習缺乏主動性、師生之間缺少交流與互動、實踐環節薄弱等問題。

此外，在信息素養公共課程混合式教學實踐中，嘗試利用模糊綜合評判法，多維度構建學生成績模型，更合理的對培養成果進行判定，一定程度上解決了傳統教學中面臨的教學成果評價方式單一的問題，此探索對于實踐類課程的學生成績評定具有一定的參考價值。

①參見牟占生，董博杰所著《基于 MOOC 的混合式學習模式探究》（載《現代教育技術》2014 年第5 期，第73頁～第80 頁）一文之詳述；

②參見何克抗所著《從 Blending Lear ning 看教育技術理論的新發展》（載《電化教育研究》2004 年第3 期，第1 頁～第6 頁）一文之詳述；

③參見焦建利所著《MOOC: 大學的機遇與挑戰》（載《中國教育網絡》2013 年第4 期，第21 頁～第23 頁）一文之詳述。

④參見Medina J 所著《Brain rules 12 principles for surviving and thriving at work. home.and school》文之詳述；