新文科背景下檔案學研究生課程思政建設：內涵、問題與路徑＊

趙雪芹 胡慧慧 李天娥

（湖北大學歷史文化學院，湖北武漢，430062）

百年大計，教育為本。研究生教育作為國民教育的重要組成部分，是教育強國建設的引擎。2020年，習近平總書記在全國研究生教育會議中指出，要培養造就大批德才兼備的高層次人才。［1］課程思政將“立德樹人”作為教育的根本任務，強調傳道授業解惑與育人育才的有機統一。加強研究生課程思政教育將有助于培養高素質人才。

新文科發展強調打破傳統文理科專業課程界限，促進學科交叉，使學生接納多領域的知識，重視跨學科思維和創新意識的培養。在此背景下，檔案學教育更加關注學生價值觀念引領、重視文化自信和學科融合創新。檔案學科資源中蘊含的人文精神和歷史價值，彰顯了其獨特的課程思政優勢。與檔案學本科生教育相比，研究生教育更加注重學生自主研究和探討，在專業課程中融入思政元素，更容易使學生在專業知識學習中加深對政治理論、社會核心價值觀、優秀傳統文化等的認識與理解。

當前圍繞“研究生課程思政”展開的研究已取得一定的進展，但鮮見針對檔案學領域研究生課程思政建設的研究成果。盡管已有學者提出了檔案學課程思政的發展路徑［2-4］，但也主要聚焦于檔案學本科生群體，對檔案學研究生課程思政建設的參考作用有限。因此，本文結合新文科背景，分析研究生課程思政建設存在的問題，并圍繞課程設計提出相關建設路徑，深入挖掘檔案學課程中蘊含的思政元素，將思政理念融入研究生人才培養計劃中，為培育德智體美勞全面發展的高層次復合型檔案人才提供參考借鑒。

1 檔案學研究生課程思政內涵

與傳統教育相比，課程思政是一種全新的教育理念，要求將思想政治教育與專業教授、實踐教學相結合，在課堂教學環節中體現思政元素，涉及思政教育的理論知識、社會主義核心價值觀、愛國主義、民族精神等。其堅持隱形教育與顯性教育的統一，在教育體系與教育方式上達到協同育人、潤物無聲的效果。

1.1 檔案學研究生課程思政的特點

根據課程思政的內涵，研究生課程思政應兼顧檔案學研究生課程特點和課程思政的實施要素，即教師、課程內容、教學方法等。檔案學研究生課程思政具有以下特點：其一，實施主體主要為研究生導師，其思政素養和格局決定著研究生課程思政的成效；其二，實施對象為具有獨立意識和明確世界觀的研究生群體，其研究方向和內容都更加深入和細化，追求理論知識的突破與創新，決定著課程思政形式應傾向于探討式、啟發式和思辨式教學；其三，實施載體為研究生課程，包括專業課堂、實踐課堂等，主要圍繞專題展開討論而不局限于書本內容，需要對課程思政要素進行深度挖掘和融合；其四，實施方法為顯隱結合，研究生課程思政應實現如鹽融水、潤物無聲的實效，實現思想政治教育與檔案知識教學的協調統一。

1.2 新文科背景下檔案學課程思政的要求

當前，新文科建設要求運用互聯網、大數據等技術媒介與文科融合，培養科技思維；同時強調傳統文化的傳承與創新，彰顯文科獨特優勢，塑造文化自信。在新文科背景下，檔案學科人文屬性凸顯，逐漸從傳統的封閉視角轉向現代的開放視角，通過跨學科交叉融合尋求檔案學科新的發展點，推動檔案學科人才培養模式變革，主要體現在理論、技術、實踐三者聯動，培養具備專業技能、人文精神、社會責任、愛國情懷的檔案復合型人才。而這與課程思政“以德育人”的根本任務具有高度的契合性。因此，新文科背景下檔案學研究生課程思政教育，一方面要突破僅依賴思政課程展開的德育模式，解決專業課程與思政課程互相割裂的問題，實現專業知識與思想政治深層次的融會貫通；另一方面要結合新文科建設的德性培養要求，整合檔案專業獨有的檔案思政資源，創新檔案學科的人才培養模式，特別是在研究生階段的自主學術科研中發揮檔案思政育人功能，體現人文關懷，塑造研究生的價值觀念，促進課程“有效性”向學生“自我提升”的轉變。

2 “課程思政”融入檔案學研究生課程的問題

2.1 教師在思政教育中的引導作用缺失

當前教師在思政教育中并未能發揮良好的引導作用：一方面，專業教師對課程思政教育認識不足。研究生培養大多為單一導師負責制，而專業教師片面地認為只需完成專業知識傳授的本職工作，忽視了對學生價值觀、學識學風等方面的關注，從而導致專業教育與思政教育互相割裂，缺乏教育合力。另一方面，研究生導師在課程思政工作中能動性不足。于學生而言，其道德品行極大程度上受導師的學術行為、科研態度、為人處世等的熏陶和影響，但一對多的導師與研究生關系，致使導師無法全面兼顧學生的思想政治教育。

2.2 教學目標與思政目標沒有完全融合

課程思政教育是一種隱性教育，應具有“潤物細無聲”的效果。但在融合課程資源與思政元素時，往往比較生硬，簡單直白地將思政要點灌輸給學生，導致隱性思政教育顯性化，課程思政育人效果不佳。究其原因，專業課程的教學目標與思政教育目標沒有完全融合。一方面，思政目標與專業目標往往是獨立的教學目標；另一方面，課程考核中沒有設立與思政相關的考核項目，不能反映學生對思政元素的理解程度。

2.3 部分專業課程融入思政元素跨度大

新文科背景下，新技術應用催化檔案學與其他學科交叉融合，數據科學、計算機檔案學、數字人文等交叉學科的課程也加入了檔案學研究生培養計劃。受課程內容屬性的影響，不同專業課程融入思政元素的難易程度也相差較大。檔案學研究生傳統專業課程如檔案文化學、企業檔案管理等，課程內容以原始的檔案資源為依托，蘊含豐富的思政元素。而檔案學交叉學科相關課程如信息資源管理原理與技術、信息經濟學、大數據分析等，其內容偏向實驗與應用，深入挖掘其中的思政元素難度較大，在思想政治教育和專業課程有機融合等方面仍具有較大的探索空間。［5］

2.4 “課程思政”形式單一化

作為一種教育理念，“課程思政”以專業課程為基本載體，以價值塑造為目標導向，提倡全員、全過程、全方位育人，貫穿于學生教育培養的各個環節，而不是指具體的某類課程。［6］檔案學研究生課堂鼓勵學生自主探討自由發言，教師點撥升華，而科研項目、參觀調研、社會實踐等第二課堂鼓勵學生獨立思考動手實踐，這種啟發式的課程特點決定了檔案研究生課程思政應具有豐富多樣的教育形式。但當前往往將“課程思政”與“課堂思政”相提并論，將“課程思政”的形式局限于課堂教學，形式單一化，違背了“三全育人”的理念。

3 新文科背景下檔案學研究生課程思政的建設路徑

本文主要以檔案學研究生課程為研究對象，從教師素養、教學目標、課程內容、教學方法角度提出新文科背景下高校如何在檔案研究生專業課程中推進思政教育的路徑和方法，如圖1所示。

圖1 檔案學研究生課程思政建設路徑

3.1 提升專業教師思政素養

專業課教師作為課程思政的實施主體，對課程思政的認知與實踐程度，直接影響著課程思政的實施成效。［7］檔案學研究生課程專業教師有必要踐行“三全育人”的理念，提高自我思想政治素養，強化課程思政意識，重視言傳身教，真正落實教書育人職責。

提升檔案學研究生課程專業教師思政素養，首先要強化教師自我修養和思政意識，言行舉止符合社會主義發展主旋律。其次要廣泛參與課程思政教育教學研究活動，學習借鑒優秀課程思政項目案例，將成功經驗運用于本校檔案研究生課程思政教學；同時重視實踐，有意識地將學科資源轉化為思政資源，有選擇性地挖掘檔案研究生課程中的思政元素，有效實現檔案知識與思政教育的銜接。最后要建立客觀科學的教師課程思政成效考核評價制度，將師德師風作為教師思政素養評價的第一標準，推動師德建設常態化、課程思政教育自覺化。實現檔案學研究生課程專業教師教書育人和自我修養相結合，做到以德立身、以德立學、以德施教［8］，更好地成為研究生科研學習、工作實踐、價值塑造的引路人。

3.2 強化教學目標中的思政理念

檔案學研究生課程思政的首要任務就是將思政理念融入專業課程教學目標，以愛黨愛國、遵紀守法、責任擔當教育為課程主線，充分發揮每門專業課程的思政育人作用。

各高校可參考借鑒上海大學編寫的《檔案學專業課程思政教學指南》［9］，制定具有本校檔案特色的檔案學課程思政教學指南，為研究生課程思政教學目標的設定提供參考和依據。同時，教師也要根據課程特點，關注學生的創造精神與批判思維，制定具有可操作性的思政教學目標。以檔案學研究生必修課“檔案文化學”部分專題為例，其課程思政目標可從知識、能力、素質三個維度進行制定，如表1所示。

表1 “檔案文化學”課程思政三維目標

3.3 挖掘檔案課程思政元素

檔案學研究生課程內容蘊藏著豐富的德育元素和思政元素，如表2所示。檔案學研究生課程思政要深入挖掘、抽取和提煉檔案資源蘊藏的思想內涵、文化價值、精神內核［10］，并結合思政要點編寫課程教材。以《檔案管理原理與方法》為例，應遵循檔案管理客觀規律編寫教材用書，內容突出檔案管理涵蓋的檔案法規和職業規范，在理論講授的同時強調職業技能和專業擔當，并引導學生認識到檔案管理重要的國家和社會意義。

表2 檔案學研究生課程思政元素

在非固定教室形式的實踐課堂、延伸課堂中，應根據專業特色與思政元素，設計兼具思政性與專業性的活動，促進理論與實踐的結合。例如借助老科學家學術成長資料采集項目，幫助學生樹立正確的榜樣，學習老科學家們的愛國精神、科研精神與奉獻精神。［11］總之，充分挖掘課程思政元素是檔案學研究生課程思政建設的核心內容，找準思政元素與專業知識、實踐技能的有機融合點，結合課程特點和教學目標合理進行教學設計，使檔案學研究生課程思政教育達到“潤物細無聲”的效果。

3.4 創新課程思政教學方法

新文科背景下，檔案學研究生課程思政教學應探索多樣化課堂教學方式和實踐教學方式，如信息化教學、情景式教學、探討式教學等，注重教學方法的綜合運用，促進課內思政與課外思政的銜接。以“企業檔案與知識管理”課程中的“檔案庫房管理”專題為例，可以借助多媒體信息設備虛擬參觀不同企業檔案庫房的內部結構和保管內容，用企業檔案講好企業故事、傳達企業文化與企業精神；也可以“巴西博物館大火案”創設災害情境框架，角色扮演企業檔案庫房管理員，模擬事故現場，引發學生思考受災檔案搶救順序問題，強化責任擔當與風險意識。

在具體實施過程中可采用“導課—開展討論—過程評價—課外實踐”的教學形式，形成層次性的教學過程。靈活運用情景、故事、生活經驗等導課方法，比如在講授“檔案價值論與檔案事業現代化”課程中的“檔案信息價值”內容時，可以導入“新冠肺炎期間武漢火神山醫院”案例，其建造參考了北京小湯山醫院的設計圖紙、施工圖紙等工程檔案，以案例直觀解釋檔案信息價值。另外，課程思政過程應以學生自主討論學習為主、教師評價啟發為輔、課外實踐為補充，激發學生心中的共享、共鳴、共情。