“雙減”背景下農村初中物理作業設計與實施

胡雪兵 陳偉東 楊雪芳 | 北京一零一中大興分校

現階段我國物理作業的設計、布置以及評價仍存在較多問題，一定程度上挫傷了學生學習物理的積極性，不利于物理教育的健康發展。農村地區與城市地區相比，作業中存在的問題更加嚴重。一些專家給出的策略雖然有較強的理論指導意義，但與農村學校的學情不能完全匹配，不能完整地落地實施。“雙減”政策實施前，學校的做法是給學生訂購練習冊，每天安排適當的任務。不再使用練習冊后，學校沒有適合學生實際情況的初中物理作業，而物理教師也不具備設計高質量作業的能力。

在此背景下，我們提出了“‘雙減’背景下農村初中物理作業設計與實施研究”這一課題，目的在于提高農村物理教師的作業設計能力，減輕農村學生的作業負擔，促進學生身心健康成長，獲得全面發展。依據新課標的要求和校情學情，我們將初中物理作業按教學內容和功能，分為診斷類、鞏固類、建構類和實踐類。

診斷類作業的目的是診斷學生的課堂學習，及時發現學生學習存在哪些問題，以便確定適當的教學起點，采取適當的教學策略，并能及時針對問題采取個別化的補救措施。教師根據教學目標選擇或編制對所學知識、方法、技能具有診斷功能的作業，如果選不出符合要求的診斷作業，就需要基于教材和診斷目的，改編已有題目或自己編制。另外，需要對選擇或編制的作業的科學性、表述的準確性、作業跟教學目標的匹配程度、作業的答案進行審核，及時發現問題并修改。

鞏固類作業的目的是鞏固本節課所學的核心知識，如物理概念的建立、方法的掌握和知識的應用等，對應了解層次的認知目標，屬于基礎性作業。教師設計鞏固類作業時，要注意加強鞏固類作業的針對性，一方面要針對知識、方法、技能的特點，另一方面要針對所學內容和教學目標。此外，還要加強鞏固類作業的選擇和審查，確保作業的科學性。一方面要審查作業內容是否符合實際、概念是否科學、表述是否準確、答案是否邏輯清晰等，另一方面要對部分雖然不夠科學但有修改價值的作業進行完善。

建構類作業是以概念、規律的形成和應用為線索設計作業，旨在幫助學生建立知識之間的聯系、深化學生理解、發展學生的科學探究和科學思維能力，提高學生應用所學知識和方法解決問題的能力，對應理解及應用層次的認知目標。建構類作業屬于分層作業和彈性作業，按照知識的綜合程度、思維過程的長度和復雜度分為ABC三個層次，學生可以自主選做，也可以由教師指定。

實踐類作業不同于紙筆類作業，它包括觀察類、體驗類、操作類、制作類和參觀類等類型的作業。實踐類作業主要目的是為學生提供獲取直接經驗和情感體驗的機會，促進學生知、情、意、行的有機統一，在發展學生實踐能力的同時，培養學生的科學態度、創新精神。激發學習興趣的同時提高學生觀察和動手能力，促進物理知識和實際應用之間的聯系，加強科學與農耕技術的聯系。教師應根據教學內容適時選擇實踐主題，設計學生喜愛的實踐類作業，豐富物理教育形式，保護好學生的好奇心和求知欲，彌補紙筆類作業的不足。該類作業對于農村學校而言還有另一層意義，即拉近物理與農村生活之間的距離。

通過一段時間的學習和研究，學校物理教師的作業設計能力，尤其是改編作業的能力提升較快，專業素養也有所提高。學生的作業負擔有所減輕，學習興趣有所提升。