初中美術(shù)課堂需要有效評價(jià)工具

傅閏冰 劉琳冉 | 福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中首次提出“四個(gè)評價(jià)”：改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展進(jìn)入新階段、面臨新任務(wù)，當(dāng)前的美術(shù)課堂需要整體性評價(jià)。大多數(shù)美術(shù)教師對于《方案》中提到的評價(jià)理念并不陌生，但找不到切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體有效的操作方法。筆者基于大單元教學(xué)，在初中美術(shù)學(xué)業(yè)診斷過程中開發(fā)評價(jià)工具，嘗試把評價(jià)嵌入初中美術(shù)課堂教學(xué)，進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐和探索。

評價(jià)工具研發(fā)和閱卷平臺的使用

初中美術(shù)學(xué)科“欣賞·評述”領(lǐng)域中的課堂學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)，無法直接考查，需要通過一些特定的行為表現(xiàn)去間接考查。筆者以期末學(xué)業(yè)診斷為契機(jī)，開發(fā)信度與效度俱佳的評價(jià)工具，觀察學(xué)生在完成具體評價(jià)項(xiàng)目上的反應(yīng)，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開展全要素橫向評價(jià)和全過程縱向評價(jià)。

評價(jià)采用線上閱卷加線下閱卷相結(jié)合的方式，選擇題和欣賞評述題線上閱卷，創(chuàng)作題因色彩無法被準(zhǔn)確掃描而采用線下閱卷。借助信息技術(shù)平臺高效閱卷，人機(jī)協(xié)同閱卷，使用評價(jià)量規(guī)進(jìn)行快速有效評估，把評價(jià)工具掃描、規(guī)整、分析、評價(jià)、統(tǒng)計(jì)、反饋等煩瑣工作交由機(jī)器處理。如此不僅減少了教師核算分?jǐn)?shù)的工作量，還能快速、精準(zhǔn)、清晰地反饋數(shù)據(jù)，對試題題型、區(qū)分度、滿分率、出錯(cuò)率等常態(tài)數(shù)據(jù)自動進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，呈現(xiàn)美術(shù)教學(xué)箱體圖、小題分析圖、客觀題選項(xiàng)分布圖、試題難度分布圖、四率分布圖等圖表，通過A、B、C等級劃分與學(xué)生作答的題目逐一統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)后臺提供測驗(yàn)、數(shù)據(jù)、圖表分析，用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)理解結(jié)果，快速呈現(xiàn)答題錯(cuò)誤率、平均分等數(shù)據(jù)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科認(rèn)知和教學(xué)問題方面的信息與指導(dǎo)，幫助教師掌握每個(gè)班級和每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，進(jìn)而采取分層次教學(xué)，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性和學(xué)習(xí)的高效性。

評價(jià)工具研發(fā)的深層性分析

評價(jià)要做三件事：學(xué)習(xí)過程材料的收集、存儲和記錄，學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)評價(jià)、匯總和反饋，學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的分析、挖掘和診斷。用信息技術(shù)手段來支撐課堂教學(xué)評價(jià)的開展，其核心技術(shù)主要包括資料推送與上傳、數(shù)據(jù)處理與分析、在線交流反饋等。只有將學(xué)生學(xué)習(xí)過程遷移到線上，采集上傳評價(jià)工具數(shù)據(jù)到綜合系統(tǒng)平臺，如美術(shù)作品圖片、欣賞評述視頻、試卷等文字材料，才能輔助教師綜合開展線上評價(jià)活動。初中美術(shù)課堂線下和線上相結(jié)合，教學(xué)方法和教學(xué)策略是否有效的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)評價(jià)能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、幫助教師優(yōu)化教學(xué)行為。

評價(jià)工具的研發(fā)以鞏固當(dāng)前學(xué)期美術(shù)知識為主，近半數(shù)以上的題目為簡單題，且多數(shù)題目區(qū)分度在0.3～0.4之間，能夠有效區(qū)分不同水平學(xué)生。題目均以大單元教學(xué)進(jìn)行劃分，以各單元重點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際生活及課堂內(nèi)容命制有明確監(jiān)測點(diǎn)的題目。質(zhì)性與量化評價(jià)所形成的指導(dǎo)性意見，對改進(jìn)美術(shù)教學(xué)行為具有較強(qiáng)的針對性與引領(lǐng)性。例如，評價(jià)工具以人教版九年級上冊美術(shù)教材單元教學(xué)為依據(jù)命制，從平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，選擇題第1、3、4題學(xué)生得分率較高，反映出學(xué)生對于國畫的內(nèi)涵表達(dá)和民間美術(shù)的寓意與功能的知識點(diǎn)掌握比較好。選擇題第6、7、10題學(xué)生得分率較低，反映出學(xué)生對于蘇州古典園林、陶瓷器以及石窟彩塑的知識點(diǎn)掌握還需加強(qiáng)。尤其第10題，近一半的學(xué)生選擇B選項(xiàng)，體現(xiàn)了學(xué)生對于石窟彩塑的形式特點(diǎn)不夠熟悉。從檢測結(jié)果來看，借助評價(jià)工具進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷起到了回顧知識的作用，能夠幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，教師應(yīng)以鞏固美術(shù)知識及技能為第一診斷目的，以培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀與美術(shù)表現(xiàn)等基本美術(shù)核心素養(yǎng)為更深層次的目的。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、表達(dá)及操作能力的要求，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識遷移，學(xué)會運(yùn)用美術(shù)思維和方法來。因此，評價(jià)工具加入“欣賞·評述”題目，選取課程中有所涉獵的美術(shù)作品，借助評價(jià)工具讓學(xué)生進(jìn)行觀察、感受、思考，通過對美術(shù)作品與自身感受去聯(lián)系生活實(shí)際，產(chǎn)生新觀點(diǎn)的碰撞，在鞏固知識的基礎(chǔ)上開闊視野，以此考查學(xué)生解釋、評價(jià)美術(shù)作品的鑒賞能力。例如評價(jià)工具以人教版八年級上冊美術(shù)教材為依據(jù)，命制“欣賞·評述”題目：請觀察下圖宋代畫家王希孟的青綠山水畫作品《千里江山圖》（局部），簡要描述這幅作品的藝術(shù)特點(diǎn)（請從畫面內(nèi)容、色彩、溝通和主題等方面分析）。該題滿分20分，大數(shù)據(jù)分析該題年級平均分15.79分，優(yōu)良率80%。這表明大部分學(xué)生都能從不同角度重新歸納、運(yùn)用所學(xué)知識，在描述與分析中加入自己的見解。有學(xué)生如此評述：“《千里江山圖》以青、綠二色描繪大宋江山的千里風(fēng)景，畫面中有山水更有風(fēng)土人情，山間村落、水中架橋，這些事物的細(xì)微與山之龐大形成鮮明對比，畫盡了大宋江山的奇麗與壯美。以青、綠為此畫的主體色充分體現(xiàn)山之高、景之美。構(gòu)圖富有層次感：近山大，能看清山中的村落；遠(yuǎn)山小，只見一片山水茫茫。”

評價(jià)工具作為整合型的多樣化工具，能有效推動單元整體性教學(xué)，及時(shí)幫助師生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的綜合評價(jià)，幫助教師隨時(shí)調(diào)整與改進(jìn)教學(xué)。為更好地鞏固所學(xué)知識，檢測學(xué)生對于知識運(yùn)用和遷移的綜合能力，評價(jià)工具中還設(shè)置主觀創(chuàng)作題目，旨在讓學(xué)生的美術(shù)知識實(shí)現(xiàn)“為我所學(xué)”到“為我所用”的轉(zhuǎn)化，結(jié)合題目與自身個(gè)性選取合適的美術(shù)工具，完成有難度、有創(chuàng)意、有美感的美術(shù)作品，考查學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐的學(xué)科核心素養(yǎng)。質(zhì)量評價(jià)包括質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)兩大方面。量化評價(jià)的好處在于可以將評價(jià)建立在依托評價(jià)工具獲取有效數(shù)據(jù)的科學(xué)分析基礎(chǔ)上，其做法可以克服主要依靠傳統(tǒng)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀察大致估判美術(shù)教學(xué)優(yōu)劣的評價(jià)問題。評價(jià)工具的主觀創(chuàng)作題能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。例如，不同年級的評價(jià)工具分別以“創(chuàng)意字的變化”“平行透視”“民間美術(shù)的紋樣”為切入點(diǎn)，給學(xué)生一些圖片或文字輔助參考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，綜合運(yùn)用美術(shù)“造型·表現(xiàn)”與“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”知識，考查學(xué)生在創(chuàng)意理念下的美術(shù)表現(xiàn)能力。該類型題目能夠緊密貼合教材，給予學(xué)生較大的拓展空間，學(xué)生在實(shí)踐中提升自身對于知識的理解，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)診斷的價(jià)值。

為了實(shí)現(xiàn)新時(shí)代新課程的教學(xué)目標(biāo)，就要建立合理的評價(jià)體系。評價(jià)的目的不是用有限的手段衡量學(xué)生的成績，也不是為了區(qū)分，而是診斷。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題是評價(jià)的核心。有效的美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)可以保障高品質(zhì)美術(shù)課程的實(shí)施和優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)效果的達(dá)成，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校美術(shù)教育的目標(biāo)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念研發(fā)評價(jià)工具，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新性地建立部分學(xué)生關(guān)于美術(shù)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)庫，對今后學(xué)生信息、學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力的變化形成記錄，從學(xué)業(yè)診斷走向課堂教學(xué)評價(jià)，讓數(shù)據(jù)支撐下的因材施教成為可能。