疫情之下，線上課堂如何增實效？
——《教育三人談》系列直播實錄

策劃 | 李英菁

◎王培震 山東省濟南市長清區(qū)第一初級中學黨總支書記、校長

◎付偉宗 壽光職教中心黨委書記、校長兼技工學校校長

◎莊月芳 福建省泉州市鯉城區(qū)教師進修學校校長

議題一：線上教學，學生面臨諸多干擾，如何讓學生有效集中注意力？

◎網課帶來的空間距離使得教師無法有效監(jiān)督學生的課堂表現，零食、寵物、手機、窗外的動靜……學生專注力面臨巨大考驗。學校應從哪些方面努力幫助學生將精力集中到課堂？

濟南市長清區(qū)第一初級中學主要從四個方面探討線上課程如何集中學生注意力、保證學習效果。

營造學習氛圍，集中注意力。居家學習，家庭環(huán)境至關重要，學校提出兩點要求：一要創(chuàng)造學習條件，設置專用空間。每個家庭提前調試好網絡及學習設備，準備好固定的書桌、電腦（平板或手機），選擇寬敞明亮的場地作為固定學習空間，桌面只擺放當下需要的學習資料。二要樹立學習儀式感。利用鬧鐘設定“上課鈴”，課前做好準備，穿好校服端坐桌前等待上課，幫助孩子找到上課的感覺。

精準實施教學，吸引注意力。為使線上教學達到最優(yōu)效果，要加強教師集體教研，集合眾人智慧，增強教學設計的精準度和針對性，做到精準施教，把有限的授課時間最大限度轉化為學生有效學習時間。教師一要注重目標引領，引導學生利用導學案時時對標，循序漸進完成學習任務；二要注重課堂互動、講練結合，設計不同難度的練習題，結合課堂講解適時呈現；三要注重學生知識體系建構，引導學生通過各式思維導圖總結梳理所學內容，建立知識點間的連接。

激發(fā)內生動力，保持注意力。長時間的注意力集中需要態(tài)度、意志等非智力因素支撐。線上教學開始后，我提出“思政先行”，即線上課堂要始終貫穿思政內容：課前統一思想、振奮精神，課中鼓勵堅持、戰(zhàn)勝倦怠，課尾總結得失、鞏固成果。教師要通過有意識的思政引領，讓學生在整個學習過程中保持高度的注意力。同時以自我評價引領學生加強自律，每天將上課表現、回答問題、作業(yè)等賦分填寫在在線表格中，作為其綜合評價的一項內容。

注意勞逸結合，提高注意力。運動能夠鍛煉協調能力，促進大腦對肢體、意識的控制，顯著提高注意力，線上教學更應該做到五育并舉，音樂、體育、美術（含手工制作）、勞動等課程都要正常開設，教師要根據學生實際情況做好教學設計，促進學生身心全面發(fā)展。在上、下午各留出一個40分鐘大課間和兩次眼保健操時間，讓學生進行體育鍛煉，放松身心，確保其有充足的精力完成學習任務。

學生的自主性、自律性和在線學習能力、精神狀態(tài)，是影響在線教學質量的首要因素。

發(fā)揮學生主體作用，提高居家學習積極性。首先要做好家校共育。家庭教育在此階段尤為重要，我校要求每周召開一次視頻家長會，就班級教學情況做好溝通交流，如有需要則進行個別電話或網絡家訪，讓家長配合教師監(jiān)督孩子線上學習，提高孩子課堂學習專注度。其次要組建學習小組。在班級內組建若干學習小組，由學生骨干擔任組長，做老師的小幫手（催交作業(yè)、提醒上課、幫帶學困生等）。通過每周優(yōu)秀小組、優(yōu)秀學生評選等機制充分調動小組長和學生的積極性。第三要加強正向引導激勵。班主任每日召開班會對學生居家學習及時總結、干預，大力表揚一天中各方面表現突出的學生，對不開攝像頭、遲到、早退等行為及時警示教育，并通過一些正向激勵的學習內容，引導學生把疫情帶來的危機變成提高自主學習能力、自律自制能力的機遇。

開足開全課程，加強心理疏導。開足開全課程，是全面落實立德樹人根本任務的保障。學生發(fā)展中心推送自創(chuàng)校園操《健康動起來》和《眼保健操》，引導學生每天鍛煉，做到學習、健康兩不誤；將“孝雅教育”融入學生德育，將家庭孝德活動與勞動課結合，要求學生參與家務勞動，既強化了其勞動意識、培養(yǎng)了正確的勞動觀念，也和諧了家庭關系、贏得了家長認可。

居家學習中學生難免有心理波動，學校心理咨詢中心面向全體師生征集心理健康需求信息，發(fā)布心理調適指南，引導大家養(yǎng)成良好習慣，激發(fā)內在學習動力。對個別壓力較大的學生，及時予以心理干預，進行撫慰和疏導，幫助其保持良好學習狀態(tài)。

議題二：線上課程有效時間短，教師如何針對這種特性調整課堂教學？

◎線上教學可能因為設備、網絡等問題出現各種突發(fā)狀況，打亂教師的授課計劃；同時，為保護學生視力，線上課堂時間較短，單堂課容量更低，對此，教師應如何適應并調整授課方式？

教師應及時轉變教學觀念，加強教研，吃透教材，厘清哪些任務可以線下預習或復習完成，哪些內容必須線上學習，盡量讓直播課短小精悍，突出重點，突破難點。

發(fā)揮教師主導作用，保障居家學習效果。線上課堂要遵循線上授課規(guī)律，做到“低起點、小容量、精內容、慢語速、多互動、勤反饋、有效率”，把控好時間，每節(jié)至多20分鐘，在提升授課效率的同時保證學生用眼健康。

教師們在云端課堂相互交流心得、學習技巧，通過集中研討，完成下周上課所需的教案設計、課件制作、視頻選擇、作業(yè)布置等工作。在集體教研的基礎上，教師依據教學大綱和學生認知基礎，按照學校分層教學的要求，有針對性地設計教學內容，因材施教，鼓勵學生自行拓展與深化學習的范圍和深度，運用任務驅動法、項目教學法等充分激發(fā)學生學習動機。

直播授課時，教師盡量做到提前10分鐘線上候課，預先調試好網絡、準備好授課工具（手機、電腦、平板等），避免倉促上線或因釘釘系統卡頓導致直播無法正常進行或時斷時續(xù)。上課時做好課前動員、課中激勵、課后交流，通過點名、提問、共享屏幕、激勵性評價等手段，吸引學生的注意力，讓學生深度參與。

探索“線上+線下”互動教學新模式。學生根據教師布置的學習任務進行預習，小組長通過視頻會議等形式組織本組學生討論交流，整理預習或復習的難點、疑點，匯總報送教師，課上采用釘釘共享屏幕等形式由小組展示問題，教師答疑解惑、講解重點難點，分析易錯點、易混點，并進行歸納總結，同時，利用釘釘群、家校本、微信小管家等分層布置作業(yè)。學生線下完成作業(yè)上傳，教師在線批閱，有效減少了學生在線時間，實現了學生自主學習、自主管理、自我發(fā)展。

議題三：和線下課程相比，線上課程有哪些獨特優(yōu)勢，如何利用？

◎線上教學有哪些不能替代的優(yōu)勢？學校如何利用這些優(yōu)勢對課程的形式、內容進行創(chuàng)新？

線上課程實現了課程形式的多樣化發(fā)展，并以其豐富的呈現方式重新構建了知識體系，促進學科知識間的銜接和融合，為教育開啟新的機遇。

線上課程的獨特優(yōu)勢主要體現在四個方面——

課程資源更豐富。在“互聯網+教育”時代背景下，全國各地名校、名師凝聚團隊力量，打磨開發(fā)推送了一批涵蓋各學科、不同課型的優(yōu)質網課，有很強的借鑒性及指導性，學校可充分整合利用這些資源，整體提高線上課程的質量。

教學方式更多樣化。線上課程突破了時空限制，使翻轉學習和重復學習成為可能。教師可借此改進授課內容并更有針對性地輔導學生，學生則可結合自身情況選取優(yōu)質內容進行學習。線上課程中多媒體與學科融合程度更高，有助于增加趣味性、激發(fā)學生求知欲，啟發(fā)思維，幫助學生解決學習重、難點問題。

學習方式更個性化。傳統課堂中，教師無法兼顧每個學生，只能按照統一進度展開教學。但線上課程中，學生可以根據個人需求制定學習計劃，遇到問題單獨請教，教師可對其展開針對性指導。線上學習期間，學生獨立思考能力、思維方式都得到了培養(yǎng)與強化。

評價方式更高效。線上課程為教學評價提供實時數據分析，便于全面客觀了解教學效果，且人工智能可自主判題，避免了教師重復性勞動，顯著提高了工作效率。

線上課程創(chuàng)新的應為和可為之處主要體現在以下三個方面——

線上課程需求多元化。學校應分學科、年段研判線上課程方式，如數學、物理需要板書演示，需要配套書寫板。不同年段學生認知結構不同，需求也不同，低年級需要融入更多優(yōu)秀微課啟趣，高年級應以演示教學及互動討論為主。

教學關鍵環(huán)節(jié)抓落實。一要精心設置預習單和教學目標，為線上課程學習做足鋪墊，做到學習效果可檢測。二要借助軟件功能設計互動環(huán)節(jié)，及時點評，激發(fā)持續(xù)學習動力。三要對標檢學，精心設置關聯性檢測內容（習題、任務），為后續(xù)改進、補充學習找準依據，切實做到教、學、評一體。

教科研訓樹典例、重幫扶。教師信息技術應用能力在某種程度上決定著線上教學的成敗，但相當一部分教師不能熟練使用在線教學軟件，線上教學方式簡單粗糙，互動環(huán)節(jié)無法生成，造成學生學習倦怠。學校應樹立典型，讓教師有學習榜樣并對其加以幫扶，全面提高線上教學效率。