項目式學(xué)習(xí)下整本書英文閱讀的實踐探索

王雪珊 | 北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校

現(xiàn)如今，整本書閱讀理念已融入英語教學(xué)。面對大量閱讀文字、教學(xué)素材及作品艱深的立意，教師需要以整本書的主題為綱領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在主題探究中實現(xiàn)意義建構(gòu)。為更好地實現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將項目式學(xué)習(xí)與整本書閱讀結(jié)合起來，以項目為抓手，設(shè)計融合語言、思維、文化的實踐性語言學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究、實踐體驗、內(nèi)化吸收，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。具體來說，可以將一本書設(shè)計成一個或多個項目，每個項目又包含若干不同方面、不同層次的活動，讓學(xué)生以小組為單位參與項目活動，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。

以揭露殖民主義黑暗的小說《黑暗之心》的研讀為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“黑暗之心”的意象和主題。教學(xué)中，教師可以設(shè)計如下項目——

◎項目1：感知文本內(nèi)容，交流閱讀心得。

閱讀文本是項目式學(xué)習(xí)下整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是確保學(xué)生有效參與后續(xù)項目的關(guān)鍵。項目1要求學(xué)生獨立閱讀，完成自主閱讀單，并交流研討本書情節(jié)、大意和閱讀心得。這一項目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)整本書閱讀策略，掌握語言知識，并激發(fā)學(xué)生對本書的閱讀興趣，幫助學(xué)生建立閱讀信心。

◎項目2：初探中心人物形象，激發(fā)探究文本欲望。

為了實現(xiàn)學(xué)生與文學(xué)作品的深度對話，項目2的研讀重點是重構(gòu)語篇。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生刪除瑣碎和無關(guān)信息，跨章節(jié)跳讀，對文本進(jìn)行重組整合。課程中，學(xué)生分小組繪制兩類不同的項目：①聚焦文章的情節(jié)，追尋小說人物馬洛的非洲旅程。在完成項目時，學(xué)生要重新閱讀文本1—4章節(jié)，發(fā)現(xiàn)旅程的各個驛站和人物，了解他人心目中的庫爾茨（小說中心人物）。②聚焦“我”所見到的庫爾茨。學(xué)生需要分析5—9章節(jié)，分析庫爾茨的所作所為和“我”的所思所想。

該項目的目的是讓學(xué)生了解當(dāng)時的人對非洲殖民兩種截然不同的態(tài)度——“歐洲人到非洲是幫助其文明開化”“殖民主義是罪惡之地”，這兩種態(tài)度也將導(dǎo)致他們對庫爾茨的評價褒貶不一。這樣，兩個項目分別從不同角度比較庫爾茨的行為和性格特征，形成了學(xué)生之間對于核心人物的信息矛盾和困惑，為接下來分析庫爾茨人物形象和理解文本主題做了鋪墊。

◎項目3：剖析中心人物庫爾茨，理解小說主題意象。

前面關(guān)于庫爾茨評價的差異引起了學(xué)生探究文本的欲望，教師隨后引導(dǎo)學(xué)生體會庫爾茨從一位有才華、有抱負(fù)的經(jīng)理人，到貪戀權(quán)財、心狠手辣的一方霸主的心路歷程，分析為什么庫爾茨發(fā)生黑暗轉(zhuǎn)變，最后引入整本書的主題——文本標(biāo)題“黑暗之心”的意象。

相比項目2的行程圖、人物圖等表層信息檢索類語言實踐活動，在本項目階段，學(xué)生需要運(yùn)用對比、歸納、思辨等高級的思維方式對庫爾茨的改變進(jìn)行加工，形成自己的結(jié)論和看法。步步深入的項目，由淺入深的階梯式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言輸出，鍛煉邏輯性和思辨性思維。

◎項目4：加深文本理解，遷移創(chuàng)新文本。

學(xué)生只有進(jìn)入真實的情境，才能對書籍文本形成更為深刻的理解。學(xué)生要聯(lián)系項目學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體性的創(chuàng)新表達(dá)，在實踐體驗、探索創(chuàng)新中形成語言能力，開拓思維空間。為尊重學(xué)生差異，教師在《黑暗之心》整本書教學(xué)中提供了不同層次的任務(wù)，供學(xué)生個性化選擇：①如果你是新任經(jīng)理，你會如何對待非洲？②如果你是旁聽四人之一，“我”講完故事后，你有何回應(yīng)？通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的項目解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生在主題探究中實現(xiàn)意義建構(gòu)。

總體來說，教師在設(shè)計項目內(nèi)容時，既需要涉及“理解”層面，也要為學(xué)生提供“應(yīng)用、分析”文本的機(jī)會，還要有“評價”和“創(chuàng)新”層面的設(shè)計。項目成果可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計輸出任務(wù)，幫助學(xué)生從書中的經(jīng)驗孕育個人的見解和體驗。整個過程中，不是教師教給學(xué)生所有的知識，而是學(xué)生在彼此評議中修補(bǔ)完善認(rèn)知和思維，提升核心素養(yǎng)。