新時代大學生安全教育育人體系的構建

陳晨 | 西安航空基地學校后勤管理服務中心主任

安全教育對于高等教育的高質量發展和大學生的全面健康發展都至關重要。新時代背景下，盡管我國高校已將大學生安全教育作為一項常態化的重要工作不斷貫徹落實且成效顯著，但大學生安全教育仍面臨新情況、新問題、新挑戰。學生對高校環境安全穩定的需求與高校對危機分析處理、安全教育的不充分成為影響高校發展的重要矛盾之一。因此，推動安全教育指導原則與時俱進、構建系統科學的大學生安全教育育人體系，是新時代大學生安全教育的應然之舉。

大學生安全教育育人體系構成要素變化

當前復雜多變的國內外安全環境對于新時代大學生安全教育育人體系提出了更高的要求，其構成要素的外延也更為廣泛。大學生安全教育不僅應該涵蓋原有的傳統安全領域，如交通安全、消防安全等，更要涵蓋非傳統安全教育方面，包括信息安全、社會文化安全、意識形態安全、生態環境安全等。

伴隨著高等教育大眾化及管理方式的變革，高等院校的功能呈現出多元化特征，現已成為綜合型社會化機構。這使得大學生的生活學習空間不斷延展，活動空間更開放多元，社會互動、人際交往更為頻繁，同時也使他們更容易暴露在諸多風險之中。因此，空間范圍的變化對大學生的安全教育提出了更高的要求。

大學生安全教育內涵的拓展和大學生學習生活空間的延展，使得大學生安全教育育人體系構成要素發生新的變化，這一變化也促使安全教育育人工作呈現出新的特點。對此，高校應該認識到，當下大學生安全教育既有傳統與非傳統安全內容的交織，也有校內與校外安全場域的交織。高校在構建安全教育育人體系時應注重“因事而化、因時而進、因勢而新”。

大學生安全教育現狀

本研究通過對“安全教育涉及的范圍與領域”“安全教育的開展現狀與效果”以及“如何提升安全防范意識與技能”的調研總結，發現大學生安全教育現狀如下——

首先，調查顯示，電信詐騙是大學生普遍容易受到的侵害，傳銷、偷竊、暴力外傷、性侵和自然災害等次之。目前各高校開展的大學生安全教育涵蓋了傳統安全領域和非傳統安全領域兩大方面。

其次，大學生安全教育存在“知行不一”。大學生不僅普遍認可高校對于安全教育的重視，支持學校開展安全教育活動，而且他們自身也具有較高的安全意識，在遇到危險時會主動尋求學校教師的幫助。但是，大學生對突發事件的預防和應急處理能力仍有待提高。

最后，大學生安全教育存在“供需不匹配”。學生希望通過自我學習、學校開展安全教育課堂、定期培訓、實踐演練等途徑來提升安全意識和能力，而目前高校開展的培訓方式、內容與其實際需要之間仍存在一定差距。

大學生安全教育育人體系構建的原則

基于以上調研分析，為切實推動大學生安全教育育人工作的系統化和精細化，本文提出構建大學生安全教育育人體系的三個原則——

一是教育內容歷史性與時代性相統一。“十四五”時期，我國教育進入高質量發展階段，教育改革發展的外部環境和宏觀政策環境已發生深刻變化。面向新時代，大學生安全教育育人體系的建構既要以史為鏡，也要與時俱進，不斷融入新的時代內涵。高校也應當積極引導大學生居安思危，增強其責任感。

二是教育體系系統性與交叉性相結合。一方面，大學生安全教育是一項長期系統的工程，應當遵循教育教學的一般規律，確立“以學生為中心”的安全教育內容、方法、手段，通過科學合理、切實可行的教學方式，以及系統完整、貫穿始終的教學實踐，培育具有安全素養、具備安全技能、胸懷社會責任感的高素質人才，服務于國家安全教育育人的宗旨與目標。另一方面，安全教育的內容涵蓋多個學科專業，具有鮮明的學科交叉性，有利于拓寬大學生的知識廣度，使其全面掌握安全教育的知識脈絡與實踐技能，引導其綜合性思考、批判性思考和創新性思考，以多元角度剖析問題、探索根源、明晰本質。

三是教育對象全員性和差異性相平衡。大學生思政理論課、形勢政策課、軍訓課等課程大多作為通識教育面向新生，而高年級學生接觸的渠道有限，造成大學生安全教育出現年級斷層，無法保證學習的連續性。此外，對于高年級學生而言，往往班級意識薄弱，時間和精力大多放在見習實踐、職業規劃等方面，所面臨的風險與新生大不相同。因此，大學生安全教育應該注重教育對象的全員性和差異性，在以全過程教育為主線的同時，考慮不同年級學生的特點，為處于不同發展階段的學生設計科學合理的安全教育體系，保證學習的連貫性和效果的持續性。

大學生安全教育育人體系的構建

基于對當前我國大學生安全教育現狀與問題的系統分析，筆者認為，新時代大學生安全教育育人體系建構應遵循以下實現路徑——

通過“多位一體”的安全教育體系設計，重塑安全教育價值觀，強化社會支持體系。

首先，應當重視建立系統的大學生安全教育制度。高校應遵守包括《中華人民共和國高等教育法》在內的國家有關法律法規，結合院校特點和學生情況制定科學合理的安全教育育人機制。

其次，要重塑新時代國家安全教育認知方式。當前，國家安全形勢發生了深刻變化，大學生安全教育的育人體系要全面反映習近平新時代中國特色社會主義思想，圍繞總體國家安全觀，避免教育斷層，建立起全過程的安全教育機制。

最后，要形成多位一體的大學生安全教育支持系統。安全教育需要高校、政府和社會等多主體的協同參與。高校應打通渠道，通過信息化、智能化的管理模式，形成多樣化的支持系統，為安全教學工作保駕護航。

通過四個維度建設大學生安全教育平臺，實現育人目標。

高校可以從互聯網、實訓體驗、校園文化、協同育人四個維度開展大學生安全教育平臺建設。

借助各種網絡新媒介，讓安全教育更加適應新時代的特點，達到學生主動學習、實現雙向交流、考核和反饋并舉的安全教育模式。

通過實訓體驗，利用沉浸式體驗、角色互換、高新技術手段等方式讓學生參與到安全教育育人實踐中，從而切實掌握安全防范技能與本領。

依托校園文化建設，加強安全教育，促使文化建設與安全教育雙向兼顧，讓校園安全融入文化，把安全意識扎根于心，使其成為大學生自覺的生活行為準則。

協同育人既表現為大學生安全教育主客體的協同，也表現為安全教育支持者之間的協同，即高校的智囊團、政府部門、公安機關等單位資源優勢互補、充分共享。通過高校內外的資源聯動，形成多元主體參與的全員支持系統。

通過精準的教學內容形成全覆蓋的安全教育管理模式。

大學生安全教育要充分考慮到教育對象在各個階段的心理狀態、個性特征和生活空間，高質量的安全教育體系需要形成有針對性、階段性的教學內容。

新生入學階段，安全教育以通識性的安全常識普及為主，逐步培養大學生的安全意識和對國家安全教育的理解，提高其關注度。而對于即將畢業的學生而言，因為面臨社會角色的轉換和生活空間的轉變，就業安全成為他們需要應對的主題，所以高校應該以自我防范和自我保護為教育主線，提升學生對于就業安全危機的識別和解決能力。

對于繼續進行學術研究的碩士、博士研究生來說，高校應更關注安全教育的時效性和成效性，不斷提升這類學生的安全素養，使其真正形成“我要安全、我能安全、我護安全”的意識，切實掌握安全技能，讓安全教育成為讓他們受益終身的“良藥”。