讓課程照亮鄉村學校的未來

梁玉財 | 北京市房山區四〇一學校

鄉村教育是鄉村振興戰略的基礎性工程。然而，伴隨著城市化進程的加快，鄉村學校普遍面臨生源大幅“離土”、師資相對薄弱、質量逐步滑坡等難題。因此，在尊重城鄉學校差異化這一現實的前提下，鄉村學校如何實現有質量、有特色地發展，對實現教育全局性優質均衡發展具有重大意義。如何盤活鄉村學校特有資源并構建適切的課程體系？北京市房山區四〇一學校給出了自己的現實回答，讓學校課程建設之光照亮鄉村孩子的未來。

供給適切又靈動的課程是現代學校建設的重要內容，也是打造“小而美”鄉村學校的重要切入點。課程供給既需要讓鄉村孩子留有“鄉村魂”，也需要讓鄉村孩子長出“城市慧”，具體分為以下四個層面。

調適課程指向，打造“看得見學生”的課程。學生是課程的主角，以“學生學習”來定位課程建設進而培養學生核心素養，是鄉村學校提質的關鍵。為此，我們重點采取了“三抓”：抓基本素養，推進學科核心素養統領下的、以大概念教學為主體的國家課程校本化實施之路，破解國家課程落位學生素養難的問題；抓學生需求，建立基于學生成長的需求調研和課程評價機制，破解課程供給與學生需求之間的“兩張皮”現象；抓教師教學領導力，開展了為期三年的“教師課程領導力和建設力”專項行動計劃，在激活教師專業自信和研究自覺的基礎上破解學生獲得感弱的難題。

調適課程體系，打造“看得見系統”的課程。建構基于邏輯自洽的課程體系是鄉村學校課程調適的難點，鄉村學校要處理好學校理念識別系統與課程框架體系、課程功能與課程類型、課程實施與課堂教學、課程評價與課程保障等要素間的邏輯關系。四〇一學校在“尚真”文化體系的引領下提出打造“崇真致真”的課程文化；“一體兩翼”課程功能定位，明確作為“主體”的基礎型課程重點強調學生學段學業質量的高水平落實，作為“兩翼”的拓展型課程和探究型課程重在突出國家課程落實的深度、學生學業水平的差異和興趣特長；在“評育結合，以評促育”的課程評價原則下，突出學生在課程修習與學習方式上的選擇性和主體性等。

調適課程供給，打造“看得見特色”的課程。鄉村獨特的人文歷史和自然環境資源是鄉村孩子生命的哺育場，是課程走進孩子內心、激活孩子自信的能量源。中國原子能科學研究院及中國核工業科技館是四〇一學校最大的資源優勢，近年來我們將其作為學生綜合素養和教師跨學科能力提升的切入點，借助專家團隊，開發了德育主題類、科普講座類、創意文創類、情景表演類、項目式學習類五大特色課程群，使深度學習在孩子走進鄉土的過程中真實發生。

調適課程主創，打造“看得見未來”的課程。師資是鄉村教育煥發生機的核心，我們一直圍繞人的發展做管理和行動的轉型，如：以師德建設為重點，重構教師的專業引領系統，讓教師扎根鄉村、福祉鄉民的情懷在行動中深化；以學習共同體建設為重點，重構教師的專業協助系統，使教師在“走出去”“引進來”的過程中真正“長起來”；以微課題研究為重點，重構教師的專業反思系統，讓教師成長在真實的情景、真實的問題、真實的行動研究中發生；以課堂改進為重點，重構教師的專業實踐系統，讓教師在堅守鄉村課堂主陣地的基礎上提升課堂質量與課堂自信；以課程研發為重點，重構教師的專業升級系統，將課程研發變成教師拓寬專業視域和改進教學方式的助推器。

鄉村學校的美好未來不在于“大樓”和“大師”，而在于鄉村學校從人文和自然的角度出發，融合鄉村的教育特點、資源特色和師生特長，創生出符合鄉村教育特色的鄉村教育振興之路。這需要鄉村學校以現實行動來回答“什么樣的教育才是好的教育”“孩子和家鄉在精神與文化上的鏈接點在哪里”“信息化時代我們要賦予鄉村孩子什么樣的品質和本領”等原點性命題；需要鄉村學校堅守教育人的初心使命和固有優勢，用心做鄉村教育，做心中有人的鄉村教育；需要鄉村學校借助鄉村振興戰略的契機，在“輸血”和“造血”中借光點火、借勢而為。