以“分布式教學領導”促鄉村中學整體改進

王淑娟 | 北京教育學院

符金枝 | 北京市房山區坨里中學

北京市房山區坨里中學地處偏遠的北溝農村地區，于1956年建校。2016年房山區高中布局調整，與長溝中學、南尚樂中學高中部合并，成立了北京教育學院房山實驗學校（房山區坨里中學），現有初、高中共30個教學班，在校生900余人。隨著招生規模的擴大，學生層次水平的差距逐漸加大，對學校的教學管理提出了新挑戰。近幾年，學校借助北京教育學院“北溝美麗鄉村教育聯盟”項目，走出了一條鄉村教育振興之路。

麻省理工學院教授彼得·圣吉認為，領導力應分布在組織的各個層級，由不同員工擔任領導角色，而非把領導力集中在個別管理者身上。在坨里中學，學校采用“分布式教學領導”，校級干部、中層管理者、教師和學生組成了“領導者共同體”，帶動學校的整體改進。

校級層面：引領育人與教改方向

基于學校的優勢與不足，以校長為中心的校級干部團隊在廣泛調研的基礎上，將“守樸求真”作為學校辦學的核心價值觀，提出了培養“身心強、有主見、善表達、勇擔當的現代合格公民”這一育人目標，在大范圍、長時段聽課的基礎上診斷出當前課堂教學的主要問題，將學生思維層級的培養和學生參與度作為課堂改進的突破口。據此，學校提出“課堂改進三要素”（合作互助、學科表達、精神成長），改進課堂教學，實現育人目標。

處室層面：聚焦觀念落地

教學處、學生處、課程科研中心等處室聚焦學校育人目標、課堂改進的真正落地，通過舉辦主題教研、科研月論壇、專題培訓，提供模板和工具等，指導一線教師將思想層面的共識落實到每一節課中的每個學生身上。以學校每年12月都要舉辦的科研月為例，通常校級層面會根據當前課程與教學改革熱點、相關政策要求來確定科研月主題，教學處給各學科教研組長開會統一思想，形成模板，如2021年的論壇，引導教師從已有知識、生活經驗、思維能力、學科素養四個方面對學生做具體分析，更準確地確定單元教學的起點。

級組層面：實施情境化領導

根據教學改革任務的不同特點，由年級組長、教研組長或者普通教師擔任項目主管，根據工作情境變化調整具體時空中的領導者角色。教學改進涉及學情調研、備課、上課、作業布置、輔導、測評等多項任務的科學性和創新性改進。以作業創新為例，2015年，學校就提出要增強課程內容與學科實踐之間的聯系，各學科從作業形式和功能創新切入落實學科實踐要求，教研組長多次組織主題教研活動，引導一線教師改變傳統觀念，認識到作業功能除了幫助學生鞏固所學知識之外，還要設計長（短）周期、探究型、實踐型、合作型作業，為學生創造結合生活實際提出問題、分析問題和解決問題的機會。如：高二年級重視研究性學習，學生們研究紅樓夢的服飾、語言等，初中生以圖書推介的形式呈現整本書閱讀的成果，高中生給初中生進行名著講解；政治學科注重穿插時事進行復習，提供相關時事背景，讓學生自由設問，再采用小組合作的形式組織答案，以思維導圖加以呈現。在此過程中，學生化身高考命題人，打破教材模塊之間的界限，從政治、經濟、文化、生活等多個視角看待同一問題，落實了學校“有主見、善表達”的育人要求。

學生層面：推進小組合作與師友互助

在課堂層面，高中部聚焦小組合作，初中部整體推進師友、師師互助來提高學生參與度，為保證研究的發生和持續，學校鼓勵各年級發揮主動性制定不同的評價標準，各班之間有競賽評分，并定期交流經驗。學校早在幾年前就開始實行師友互助制度，對師友進行培訓并頒發聘書。針對每個互助小組，教師鼓勵學生發揮各自優勢，互相幫助、互相激勵，獲得最好的參與效果。師友互助制度成為鼓勵學生發揮領導力的一種重要形式。

以“分布式教學領導”促學校整體改進，著眼點不僅在于參與教學領導的人數、角色和層級的增加，更在于領導者群體的跨層次互動和跨部門管理所產生的協同育人效果，從而真正落實五育并舉、全員育人。