中高考之后，我們該思考些什么

文 | 本刊記者 李香玉

全國多地中高考成績陸續公布之后，“查分場面”霸屏熱搜。中高考是人生的“關鍵考試”，對考生及其家庭而言，成績固然重要，但更重要的是面對成績的心態以及對未來的積極規劃。對于教育生態和社會發展而言，我們更應該思考，中高考如何“考”得更科學。

陳默兒童青少年心理教育專家

心理視角 成績重要，心態更重要

中高考后往往是學生心理問題的高發期，一般會出現哪些心理問題？家長該如何加以引導？

結合我的經驗來看，中高考之后，相比高考生，中考生的心理問題更為嚴峻。因為中考之后有40%～50%的學生上不了普通高中，而且高中學校是有梯度的。雖然大學也有梯度，但即便沒考上理想大學，還可以選擇自己喜歡的專業，這對高考生而言算是一種心理慰藉。

對中考生而言，如果沒考上心心念念的重點高中，只能上普通高中，再碰到不懂得給孩子心理支持的家長在一旁唉聲嘆氣：“可惜啦！可惜啦！你要是聽我的話，抓緊一把，也不至于這樣……”那么這個孩子就會對要去的學校產生極大的抵抗情緒。特別是那種因沒有發揮好而未能考出理想成績的孩子，他們會覺得這個地方不是自己應該待的，總會想象他的同學在重點高中里是多么幸福，然后就一天比一天沮喪，看什么都不順眼，甚至由此引發嚴重的心理問題。

很多中考生的家長不管孩子學習怎樣，一定千方百計讓他讀高中。對這類孩子而言，如果家長同意他去讀中專、技校的話，他們其實是可以接受的，但家長反復強調一定要去讀高中，這時孩子就很容易產生對未來學習的恐懼。我想提醒這類家長：如果你的孩子學習能力是可以的，只是中考沒發揮好，那么你可以考慮讓孩子讀高中；如果你的孩子學習能力不足，你也要面對現實，畢竟高中未必適合每一個孩子。

對高考生而言，如果孩子考砸了，志愿又沒報好，那么孩子就會非常沮喪。這時他就開始猶豫，到底要不要復讀。如果家長一直說“讀了12年書就去這么個學校，真的是……”，那么，孩子很可能決定復讀。復不復讀跟家長的遺憾程度高度相關。可是如果不搞清楚高考失敗的原因，來年很可能考得還不如之前。因此，選擇復讀，一定要先搞清楚失敗原因，對癥下藥。

還有一種情況，孩子已經對讀書失去興趣，高考后恨不得第一時間把所有書都扔掉，內心抗拒復讀，但家長不停地勸孩子復讀，孩子可能迫于大人的壓力而從命。這種孩子在復讀時很可能出現厭學、逃學的現象。

我要提醒家長，如果你的孩子中高考沒有考出自己應有的成績，你一定要給孩子極大的安慰和支持。“考得好是我的孩子，考得不好也是我的孩子，我們都會把你養大。”家長如果這樣說的話，孩子出現心理問題的可能性就會小很多。此外，家長要保持冷靜，幫助孩子反思學習上的問題，如果自己沒有這個能力，可以請教相關專家或老師，研究明白再向孩子建議下一階段的學習方向，才能為孩子提供最好的成長路徑。

對于考試失利的學生，您有什么建議給他們？

不要認為自己沒考好人生就完了，這種想法是很幼稚、很極端、很不真實的。世界上所有事情都有利有弊，頂尖學校雖然學習氛圍濃烈，但同學間的競爭也非常激烈。層次低一點的學校，也許學習氛圍不是很好，但只要靜下心來學習，也一定可以學得很好。要告訴自己“塞翁失馬焉知非福”。

依據峰谷理論，在我們的工作和生活中，每個人都會遭遇高峰和低谷，這是人生的常態。身處低谷時，要積聚能量，不要沮喪，后面一定有機會來臨。要明白，沒有絕對的壞事，也沒有絕對的好事，這樣的思維方式才是明智的。

教育視角 如何“考”得更科學

常生龍上海市教育考試院副院長

您如何看待“高考查分”場面霸屏熱搜這一現象？其背后與考試評價制度是一種怎樣的關系？

我非常理解考生查閱高考成績時那種忐忑的心情。高考的分數決定了考生在全省考生群體中的位置，也決定了考生在高考招生環節的競爭力以及可選擇高校的范圍。

2014年，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），拉開了全國高考綜合改革的大幕，全國29個省市自治區分五批先后啟動新高考綜合改革的實踐，積極推進考試制度的重大變革，再造從考試方案、考試組織與實施到考試結果評價與運用等招考新流程，著力促進高中學校的內涵建設以及高校人才培養模式的改革，在確保教育公平公正、推動教育高質量發展方面做出了積極探索。

新高考綜合改革仍在審慎推進之中。在促進高中學校的課程設置、選課走班、生涯規劃、綜合實踐等方面的成果十分鮮明，但高校招生錄取環節尚未取得重大突破。依據高考成績對全省考生進行大排名，根據排名位次選擇相關高校的招生錄取方式依然如故，《實施意見》提出的“形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”的改革目標尚未實現。

要改變“高考查分”場面霸屏熱搜的現狀，需要持續推進招生考試制度的改革。

一是積極探索分類考試制度，構建多元化的考試招生錄取通道，努力改變當前千軍萬馬過獨木橋的狀況。今年4月新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，明確職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，這為探索分類考試制度提供了法治保障。

二是積極探索學生綜合素質評價的標準和信息共享機制，建立學生網上綜合素質評價信息共享平臺，讓高校在平時就能關注到學生的各方面表現，根據自己的人才培養目標和需求遴選具有培養潛質的高中生。把集中錄取改為平常的學習行為跟蹤，并積極為高中生提供恰當的學習資源，幫助他們拾級而上。

三是積極探索多元錄取的招生新機制。探索高校主導的綜合評價錄取方式，建立學生與高校雙向選擇的招生錄取機制，形成生源開放性選拔的“蓄水池”，把學生高中階段的過程性學習記錄和各方面的表現作為錄取的重要依據，學生的高考成績、學業水平考試的成績只是其中一部分。當然，還要著力加強專業化考試測評機構的建設，確保為高校提供的各種測評數據既能展現學生的特長，又具有科學性和可靠性。

高考改革如何進一步破解“一考定終身”，“考”得更科學？

上海是全國首批新高考綜合改革試點省份，從2014年開始啟動試點。在整個實施過程中，緊扣《實施意見》的要求，從制度層面進行了多方面的探索和實踐。其中，高考成績由統一和選考成績構成，積極推進綜合素質評價在招生錄取過程中施行“兩依據一參考”的招生錄取模式是改革的重要成果之一。

上海的春季高考，各高校嚴格按照“兩依據一參考”的招生錄取模式選拔與自身培養目標相符合的高中生，在人才選拔以及招生錄取方面已經形成較為完備的制度，具有可推廣可復制的價值。秋季高考在特殊類型的招生、專科自主招生等領域，也全面落實“兩依據一參考”的招生錄取模式，各高校積極探索學生綜合素質評價結果的運用，也有很多試點的經驗。

在普通批次錄取中，“兩依據一參考”的招生錄取模式尚未得到有效實施，學生綜合素質評價的結果如何在招生錄取階段發揮應有作用，這一問題尚在持續探索之中。各高校主要通過高考成績、選考成績來選拔錄取考生，當部分考生出現同分，需要進行選擇的情況下，參考考生的學業水平考試成績和綜合素質評價的結果加以研判。之所以會如此，有兩方面的原因：一是大部分高校、大多數招生計劃都是通過普通批次錄取來完成的，而普通批次錄取的時間窗口非常有限，在很短的時間內招生學校來不及仔細查看每個考生的所有檔案資料；二是各地學生的綜合素質評價報告都有自己的地方特色，報告格式不統一，內容也有很多不一致的地方，從這些報告中檢索出有價值的數據本身比較困難，如何將檢索出來的數據進一步轉化為證據，又是一道難題。高校其實非常看重學生的綜合素質評價報告，如果能夠據此給高校提供相關證據，他們對綜合素質評價的認同度很可能會高于高考成績。

破解高考“一考定終身”的難題，一個很好的“藥方”就是“兩依據一參考”的招生錄取新模式。一方面，需要在如何將考生綜合素質評價報告的數據轉化為證據方面做更加深入的探索，構建全國統一的學生綜合素質評價標準和信息共享機制。另一方面，改革當下高校招生錄取的機制，將在很短時間內集中錄取的方式改為在整個高中學習階段的持續跟蹤機制，利用大數據和綜合素質評價的信息共享平臺，結合雙向選擇機制，開展高校和高中生常年溝通交流、信息互動和分享機制，讓高校更加全面地了解學生的日常表現和綜合素質狀況，對符合培養目標的學生提前“育苗”。如果能夠認清方向堅定不移地推進改革，假以時日，“兩依據一參考”就具備普及推廣的基礎了。

2011年，上海基礎教育聚焦轉型發展最為艱難的攻堅領域，全面開啟了“上海市中小學生學業質量綠色指標”教育評價改革的探索。近年來，“綠色指標”評價體系進行了怎樣的升級，收到了什么樣的效果？有哪些經驗可以推廣？

《上海市中小學生學業質量綠色指標（試行）》（以下簡稱“綠色指標”），依據學生學業水平、學生學習動力、學生學業負擔、師生關系、教師教學方式、校長課程領導力、學生社會經濟背景、對學業成績的影響、品德行為、身心健康、學校進步指數等評價指標，全面衡量學校的辦學狀況，啟動了全市范圍的教育質量監測新機制。學校辦學質量的高低、教師教學質量的高下不再是一個模糊的概念，可以通過一系列的具體的數據來加以衡量和評估。

“綠色指標”評價體系實施以來，各區教育局評估學校的辦學績效，提出教育改革的路徑和方向有了更可靠的數據支撐，學校改進教育教學質量也有了具體抓手，教師可以從多元化的數據中發現自己的長處和不足，找到自身專業成長的動力和方向，原本潛藏在教育表象之下的深層問題也逐漸暴露了出來。各區、各校將其作為教育改革的著力點，很多區教育局和學校還就其中一些難點問題做了更細化的指標評價研究，有力推動了“綠色指標”評價體系的深化發展。

近年來，“綠色指標”評價從指標體系到測評方式都在不斷調整、改進和完善之中，評價指標從原來的1.0版升級到2.0版，將教師的課程領導力、五育融合等教育發展的新要求融入其中。測評方式也做了適當的調整，由原來的“兩年連測、一年改進”調整為“三年一輪、兩年改進”，為各區、各校留足了改進教育教學實踐的時間。

“綠色指標”在促進教育均衡、激發辦學活力、營造良好生態上發揮了積極作用，從最近一次的初中調查結果可以看出：城鄉之間學業成績差異總體呈現逐步縮小趨勢；在“提質增效，學生學習狀態逐步改善”方面，學習自信心較強的學生占比為80.9%，比上一輪測評有明顯進步；對學校教育“比較滿意”和“非常滿意”的初中學生家長占比為92%，比上一輪測評提高了10個百分點。

最為重要的是，“綠色指標”雖是政府大力推動的項目，但在具體實施的過程中，所依靠的并非政府的強制推行，而是這個項目本身的影響力。各區、各校都將其作為教育文化的組成部分來建設，讓其孕育內涵發展的內生動力。

讀完《教育家》6月刊第二期的第一感受是，有見識、有深度、有智慧、有感動。本期專題報道聚焦“跨學科學習”，這是一個極具熱度和未來性的話題，是我們前進和努力的方向。從跨學科發展到未來的學科整合，這是一條必然路徑。本專題從“跨學科”的本質內涵說到應用實踐，既有高度又有深度，引發了我作為一個實踐者的思考，“跨學科學習”的落腳點應在何處？

我們往往將推行“跨學科學習”的前提設定為“單一學科無法解決生活問題”，我覺得這是狹隘的。因為生活本身是完整的，人也是完整的，無論單一或是綜合的學習，都可以為完整生活所需的知識提供支持。

故從實踐者的角度來講，“跨學科學習”的目的和歸宿應該是能力，是綜合運用所學知識解決真實生活問題的能力。從一定程度上說，這種能力就是我們常說的核心素養。這也告訴我們“跨學科學習”的設計，應從實際生活出發，滿足學生真實生活需要。從這個前提出發，“跨學科學習”才不至于走偏。

——廣東省中山市黃圃鎮馬安小學 黃天云