職業生涯教育，不應始于高考志愿填報

喬志宏 劉艷 | 北京師范大學心理學部

朱婷 | 中國教育學會秘書處

每逢高考之后的出分季，總有不少家長爭先恐后地尋求一些“高考志愿規劃師”的“指導”，甚至不惜支付高昂的費用來完成孩子的志愿填報工作，很多家長和孩子直到此時才開始認真思考職業生涯的發展。實際上，高考改革落實立德樹人根本任務，在取消文理分科、高考志愿強化專業地位、加強綜合素質評價的同時，也擴大了學生的自主選擇權，學生自高一起就可以思考未來發展方向，以成績為基礎、以興趣為導向、以發展為要義，通過高考科目的選擇開啟職業生涯教育的歷程。理論上而言，選科選考和高考志愿等環節的制度改革，進一步促進了中學教育由單一的升學目標，轉向重視綜合發展與考試升學相結合的雙目標。在這個過程中，我們要關注轉向中的難點——學生作為學習與發展的主體，是否具備了相應的自主性，能否把握好新高考賦予的自主選擇機會。

自主性是個體學習與發展的核心，是主動擔當作為的驅動力，表現為人生的意義感。研究表明，學生感知到對自己的生活有自主性和掌控感，更有可能在學業、職業中獲得成功和幸福。

生涯教育就是要讓學生為自己的發展負責，有能力為自己的人生做主。新高考背景下，生涯教育從過去的“錦上添花”變成了學校教育中的必備內容，成為提升學生學習自主性的有效途徑。中學生涯教育的核心目標在于激發學生的自主性，引導學生自覺把個人的興趣、能力與國家的人才需要相結合，建立個人生涯發展的專業和職業載體，形成持續發展、終生學習的內在動力。開展生涯教育的關鍵，是以學校為主導力量搭建生涯教育體系，同時形成家校共育的教育環境。

建設CIC生涯教育體系，發揮學校主導力量

中學教育階段，學校是生涯教育的主導力量。當前大多數學校的生涯教育以講座、活動和不定期的主題班會為主，生涯教育的參與力量多為心理教師，絕大部分學科教師缺乏學科育人意識，生涯教育的系統性亟待加強。為有效回應新高考背景下的生涯教育需求，學校有責任加強生涯教育頂層設計，構建包含生涯課程（Career Curriculum）、生涯學科融合（Career Infusion）和生涯咨詢（Career Counseling）的CIC生涯教育體系。在生涯課程中推動學生認識自我和社會，在生涯學科融合中建立學生的學科效能感并探索專業和職業，在生涯咨詢中解決學生個性化的困惑，圍繞學生自主性提升，最大限度發揮現有師資隊伍的功效，使生涯教育可以在各類學校普遍開展。

開設生涯課程，推動學生生涯探索與選擇。生涯課程是學校實施系統化生涯教育最直接的途徑。學校應構建生涯教育課程體系，根據學生發展的階段特點和生涯教育需求，結合學校和學生實際情況，對生涯課程內容、形式、課時、教學師資等進行整體規劃。

從教學功能來看，中學生涯課程的主要目標是加強學生的自我認識，加深其對社會分工、職業角色的理解，探索大學專業與職業，培養生涯規劃意識，提高其生涯決策和自我管理能力。生涯課程能有效回應學生共性的發展需求，推動學生認識自我和社會，探索個人需要與國家發展的結合點，掌握生涯選擇技能，建立積極的生涯信念，從而對個人的學習和發展擁有掌控感和自信心。

開展生涯學科融合，激發學生學習動機。學科學習是開啟中學生未來生活的鑰匙，教師在關注學科學習結果的同時要培養學生長遠的發展動力。為此，學校要鼓勵學科教師將生涯發展理念和內容融入現有學習體系：超越書本上的學科知識，將生涯發展與課程教學及學習活動相結合，將學科學習延伸到工作和生活中，幫助學生了解當前學科學習與未來生涯發展的關聯與影響。

生涯學科融合教學中，教師不僅要關注學科成績，還要能識別學生的發展潛力；課堂不僅培養學習能力，還需激發學生的學習動機；學生不僅學得有自我效能感，還能生發貢獻社會的意義感。在教與學的過程中，學生的核心素養得到發展，更有可能實現從“學科教學”向“學科育人”的轉變。

完善生涯咨詢服務，滿足學生個性化指導需求。中學生處于生涯發展探索期，理想的發展狀態是通過多元、豐富的學習和發展經驗，形成獨特的自我效能感，進而培養出興趣，建立起具有內部動機的生涯目標。常見的生涯發展問題包括自主性喚醒程度不夠、學習動機缺失、生涯決策困難、難以協調學校與家庭環境的影響等。生涯課程和學科學習能解決部分共性問題，而生涯咨詢服務旨在滿足學生個體差異化的指導需求。此項工作通常以個體咨詢或團體輔導的形式開展，解決學生個性化的生涯困擾，促進學生提升自我效能感，幫助其順利完成學習與發展任務。

為保證效果，學校生涯咨詢服務需要建立起一整套工作方案，包括生涯咨詢工作流程管理、工作場地、宣傳計劃、經費保障等。另外，心理教師、有經驗的班主任均可經專業培訓后成為生涯咨詢師資。

構建家校共育通路，合力促進學生發展

學校和家庭是青少年發展的主要微觀系統，是其成長教育中不可或缺的力量，在生涯教育過程中，家庭和學校需要協同發力。

挖掘家長資源，擴充學校生涯教育力量。學校作為生涯教育的主導力量，可與家長攜手，共同建立家長生涯資源庫，引導家長根據自己的能力和優勢參與學校生涯教育。如通過生涯課程或講座的形式，讓家長進入課堂，直接與學生溝通交流。家長可以提供來自一線的職業資源和信息，幫助學生了解相關專業、行業領域的發展前沿；可以作為生涯人物講述自己的職業故事，傳遞對工作價值和意義的理解，培育學生經世濟民、德法兼修的職業情操。讓家長成為學校生涯教育的有生力量，不僅擴充了教學師資，也將促進家長在家庭中開展生涯教育。

開展親職教育，發揮家庭生涯教育優勢。相對于學校教育，家庭教育更具針對性。《中華人民共和國家庭教育促進法》明確要求未成年人的父母或者其他監護人要在中小學校等重要時段進行有針對性的學習，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。學校要肩負起引導家長的責任，可以通過家長會、生涯專題講座、家長課堂等形式，向家長提供生涯信息，幫助家長了解家庭因素對學生生涯發展的影響，同時也了解家長在促進子女自主發展過程中的作用和做法。還可以通過家庭咨詢等形式，支持家長和孩子共同面對生涯決策困難；通過主題沙龍，助力家長在親子溝通方面的個性化成長。形式豐富的親職教育，有助于家長在面對子女時開展更具針對性的生涯教育，從而彌補學校生涯教育未能回應的發展需求。

建立溝通體系，提高家校聯動效率。學校應作為主導力量，建立聚焦學生生涯發展現狀的溝通機制，重點關注家校雙方在同一個教育任務中的分工和進展，以此保證雙方在學生的生涯教育中步調一致。具體的溝通形式既包括教師與家長之間一對多的溝通，也包括一對一的溝通。例如，圍繞新高考帶來的選科任務，要從家校兩個維度構建學生選科的支持體系。除了開展班會課、年級講座等活動，滿足學生指導需求，還要舉辦家長會，讓家長了解學校已經做了什么，家庭還需要做些什么。此外，要讓家長了解選科的關鍵因素，掌握和子女溝通選科問題的方法，以便根據家庭資源優勢、綜合各項因素，做出最適合孩子發展的科目選擇。行之有效的家校溝通機制，將充分發揮學校和家庭的教育功能，合力促進學生的生涯發展。

職業生涯教育，不應始于高考志愿填報。學校主導、家校聯合的生涯教育，將激發并強化中學生的內在自主性，促進他們將外在考試壓力轉化為內部動機。通過自主選擇和體驗，積極期待并主動追求自己的未來，將可能出現的無意義的生活轉變為一段連續生長、自我賦能、充滿意義的幸福人生。