張志軍：讓教書育人成為最美的“化學反應”

文 | 本刊記者 李香玉

化學的神奇在于它能夠創造新的物質，教育的魅力則在于它能夠促進學生的生命成長。任教29年，張志軍完成了9個教學循環，時時處處對學生進行化學學科情感、科學態度、價值觀等方面的教育，引領學生步入美妙的化學世界，讓教書育人成為最美的“化學反應”。

張志軍，山東省德州市第一中學化學教師、正高級教師二級崗，曾獲評國家教學名師、全國模范教師、中國化學會化學基礎教育獎、山東省優秀共產黨員、山東省特級教師、山東省優秀教師、山東省有突出貢獻的中青年專家、山東省優秀科技工作者。

化學生活化、化學實驗化、化學生涯化

在化學教學中，張志軍突出學以致用，踐行“化學生活化、化學實驗化、化學生涯化”的理念，努力使冷冰冰的化學知識活躍起來，融入學生鮮活的生命個體。

化學生活化，激發學生學習興趣。化學雖是一門較為抽象的自然學科，卻與生活中的衣食住行息息相關。立足化學學科的這一特點，張志軍將枯燥的化學知識與現實生活緊密結合，使抽象的化學變得生活化、具體化，讓學生真正感受到化學學科的價值和魅力。講到醋酸，他會給學生講解如何巧用醋酸去除水垢；習題中遇到降壓藥，他會鼓勵學生搜集身邊不同的降壓藥，并研究降壓藥的結構式；他還帶領學生了解霧霾成因，探究霧霾與PM2.5、氮氧化物、二氧化硫等之間的聯系。

張志軍強調化學學習要有代入感，讓化學走進學生的生活。比如，講到萃取效率，他會結合生活中洗頭發的例子告訴學生，同等量的洗發水，如果分兩次或多次使用，會比一次使用起到更好的效果。再如，講解相似相溶原理（溶質易溶于結構相似的溶劑）時，他巧妙地引入“調餃子餡是先放油還是先放鹽”的問題，指出鹽屬于離子化合物，易溶于極性分子的水，難溶于非極性分子的油，所以調餃子餡時要先加鹽及其他調料調味，最后再加食用油，如果過早加油，會阻止鹽分進入，導致調好的餡料不易入味。這樣的講課方式，不僅讓學生學得興趣盎然，而且能讓他們深刻感受到化學就在自己身邊，用所學的化學知識可以解決生活中的實際問題。

化學實驗化，讓化學方程式不再冷冰冰。實驗是化學學科的基礎，也是化學教學中最具特色的部分。然而，在化學的實際教學中，教師對實驗重視程度不足甚至嫌麻煩，“以講實驗代替做實驗”的現象普遍存在。張志軍一直反對這樣的做法，始終堅持把課本上的演示實驗和學生實驗開齊開全。

學習溶液的pH時，他把蘇打水、飲料、純凈水等帶到實驗室去測定pH，這些飲品學生們每天都能見到，探究興趣尤為強烈。學習原電池時，張志軍引領學生制作各種各樣的水果電池，水果電池從“傳說”中走到了眼前，不僅讓學生們大開眼界，更提高了他們的動手操作能力。此外，張志軍還經常給學生增加一些趣味實驗。比如用蔗糖和濃硫酸做“黑面包”實驗，將一定量的蔗糖置于燒杯中，加入少量水，再滴入濃硫酸，用玻璃棒不斷攪拌，蔗糖快速變黃、變黑，產生大量氣體，放出大量的熱，同時蔗糖的體積逐漸膨脹形成黑色膨大“黑面包”，極具視覺沖擊力。

課堂之外，張志軍還給學生安排假期社會實踐，利用假期里的一天，在不同時段收集京杭大運河水樣，分別測定其pH隨時間的變化，并用圖標和數據表示實驗結果，調查上游水的形成渠道并形成報告，讓學生獲得了豐富的實踐經驗。在張志軍看來，化學教學不僅僅要傳播化學知識，還要提升學生學科核心素養，培養學生的實驗探究能力和學科思維能力，努力使學生養成認真嚴謹、崇尚真理的科學精神。

化學生涯化，為學生打開一扇通往化學世界的門。高中是決定未來職業生涯的關鍵階段，面對新高考改革方案的推進和高中生可持續發展的需求，張志軍創造性地構建了高中化學教材知識與11個大學相關專業的22個鏈接點，幫助學生認識化學，并結合自己的個性潛質規劃未來發展方向。

其實早在2011年，張志軍就已經著手這方面的研究。當時還沒有新高考，也鮮有人提及生涯規劃教育。因為學校讓每個學科組出一名教師寫學習方法指導，他開始了對這一問題的思考和研究，當時寫的論文題目叫《微觀的世界，成功的起點》，這篇論文在2013年獲得了山東省中小學教科研優秀成果一等獎。

張志軍希望學生的學習不局限于應試，而是轉向“以未來目標引領眼前學習”。“我們努力將不同學科的魅力和價值，呈現給個性不同、成長環境不同的學生，讓學生自己選擇究竟喜歡什么，那才是他們的真選擇。”他曾經的學生董煥麗，如今已在中科院化學所工作，曾獲得國家自然科學基金委杰出青年科學基金、中國化學會青年化學獎等獎項。在談及獲獎感受時，董煥麗說：“我大學專業的確定和職業的選擇與高中化學教育密不可分，是高中時期張老師善于將化學書本知識密切聯系化工生產和生活實際、強化科學魅力的結果。”

以化學“催化”育人之美

教育的最終目標是培養人，育人功能理應體現在各級各科的教育教學過程中，高中化學教學亦不例外。引導學生學會運用化學知識和技術為生活服務，是高中化學課程標準及學科核心素養的要求。

出于職業習慣，張志軍總是喜歡研究家中藥品說明書上的化學結構簡式，他還引導學生畫出一些常用藥的化學結構式，探究有機化學和藥物合成的聯系。某次化學課上，一道關于降壓藥“硝苯地平”結構的化學題觸動了張志軍的靈感。按照課程標準要求，張志軍在“知識與技能”“過程與方法”等方面為學生進行了講解，常規的教學完全可以到此為止，但張志軍沒有，他繼續由“硝苯地平”延伸至“得高寧”，指出“得高寧”是“硝苯地平”的緩釋片，有效地改變了藥物進入人體后被迅速吸收、藥效持續時間短的缺點，使藥物緩慢釋放、平穩降壓，將患者從一日三次的服藥頻率改為一日兩次，但市價卻比硝苯地平貴得多。張志軍引導有興趣的學生將“從硝苯地平到得高寧”作為研究性學習的課題，積極思考、大膽探究，形成研究性學習報告。“藥物合成中的化學魅力不僅在于挽救人的生命，同時也創造了物種多樣性”“‘得高寧’的崛起代表著德州市經濟的轉型升級與發展”“只有不斷開發研究，不斷深入探索，才能制出更廉價、更有效的好藥”……在張志軍眼里，這一份份報告的分量更重于一張張高分的化學試卷，由此他還寫出了論文《從“硝苯地平”到“得高寧”——由一道試題進行的化學課程資源的開發和利用》。

2015年，一則10余秒的護膚品廣告中不斷重復著“我們恨化學”這句話，廣告的本意或許是想強調自家品牌的“天然”，卻涉嫌欺詐和誤導消費者。這則廣告也引起了北京大學教授周公度的高度關注，指出其“毫無基本科學素養，反科學、破壞化學教育”。在張志軍看來，這是一個絕佳的育人契機，“不管學生將來是否從事化學化工行業，最起碼要擁有正確的化學觀。化學是一門與生產生活密切相關的基礎自然科學，在社會生產的各個方面均有滲透，歪曲的化學觀不僅會影響學生本身的化學學習，甚至會影響學生日后的為人處事。”所以，即使高中化學課時再緊張，張志軍依然在課堂上播放了這則廣告，并引導學生要正確認識化學的精神和價值，不要被“偽廣告”所誤導。學生崔天宇這樣寫道：“廣告的主題是抵制護膚品中一些有害的化學成分，但廣告詞卻說成‘我們恨化學’，這就誤導了觀眾。制作廣告時看問題要全面，不能為了眼前利益而違背科學精神。”

在張志軍的化學課上，處處蘊含著育人因子。“化學是研究微觀粒子的科學，微觀粒子聚集在一起便可以呈現出宏觀物質。而物質的性質從本質上講是由物質的組成和內部結構決定的，相同的原子以不同方式結合，可能呈現出差別巨大的物質性質。比如金剛石與石墨，都是由碳元素組成的物質，但前者是由碳原子相互作用，通過共價鍵形成的空間網狀結構的原子晶體，它硬度最高，適用于做鉆頭、切割工具和工藝品。而后者則是層狀晶體，每一層內碳原子排列成正六邊形，一個個正六邊形排列成平面的網狀結構，它附著力強且有導電性，適用于制作鉛筆芯、干電池里的碳棒。我們可以借此讓學生理解內因的決定性作用，引導學生追本求源，學會探究問題的本質。”張志軍還指出，化學是一門蘊含著豐富辯證唯物主義思想的學科，“比如：氧化反應是失電子，還原反應是得電子，有氧化就一定有還原，有還原也一定有氧化；有化合反應（兩種或兩種以上的物質反應生成一種新物質），也有分解反應（一種物質反應生成兩種或兩種以上新物質）。辯證思想滲透在化學學科當中，同時化學的學科思想也為辯證法提供了有力支撐。”談起化學學科的育人價值，張志軍如數家珍，滔滔不絕。

輻射引領，砥礪前行

張志軍常常思索：一名教師應該如何圓滿完成教書育人的神圣使命？這需要掌握高超的教書育人技能、不斷提升科學研究水平，更需要相互協作共同提高的意識，而這一切，都離不開教師的教育情懷。教育情懷是教師對教育事業一種深沉、持久、難以割舍的感情。“技能、科研、輻射與情懷”，成了他的教育信念。

從一個農家孩子成長為一名大學生，張志軍坦言教育給了他改變命運的機會，他感恩遇到的每一位老師，所以高考后他選擇了師范院校。畢業實習期間，他近距離地感受到學生群體的朝氣蓬勃、積極向上。在他眼里，學生單純得如一張張白紙，如何幫助學生成人、成才，他深感責任重大。成為教師的第一天，張志軍就給自己定了一個底線——絕不能誤人子弟。他是個非常自律的人，“早來晚走、腳步匆匆、拼命三郎”成為他的工作標簽，在專業技能提升和教育科研的行程中，張志軍始終在奔跑。

在當了21年班主任，送走7屆畢業生后，2014年，張志軍擔任年級主任。當時，恰逢德州市第一中學老校區新招入33名不同學科的青年教師，如何培養新教師，幫助他們快速成長，作為主要負責人的張志軍陷入了沉思。為化解家長和學生對青年教師的疑慮，張志軍在學校“青藍工程”的基礎上成立教師發展組，教師發展組包括教師發展領導組和教師發展學科組兩部分：領導組成員由年級主任、副主任組成，研究制定青年教師培養目標、方式、步驟，負責學科組的組建、督促、檢查、反饋、總結、評價等工作；學科組組長由本年級品德好、業務強的優秀教師擔任，負責本學科青年教師的具體培養工作。經過一年培訓，33名青年教師試用期全部合格，13名青年教師獲得了學校年度“優秀教師”稱號。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。學校教育工作具有群體性特點，一名教師無論在教學技能和教育科研的路上走多遠，都離不開學校舞臺的支撐和同行們的幫助。當一名教師的專業發展跨上大臺階時，應當通過發揮示范引領作用，反哺其他教師專業成長、為區域教育提升貢獻力量。”近年來，張志軍帶領22名中青年骨干教師，組建了6個“張志軍教育科研團隊”，圍繞課堂教學改革、高中育人方式轉變、教學管理模式創新、學生學習力培養和學生發展指導等教育教學熱點和難點，開展了基于教學問題導向的教育科研工作，堅持用科研的手段解決教育教學中的難題，努力探索出了一線教師教育科研的新路子，取得了豐富的教科研成果，三項省級課題均獲評優秀課題，三項教學成果和優秀成果分獲省一、二等獎。2021年，山東省大力推進“特色高中”建設，作為化學首席教師，張志軍認真組織申報材料，經各地市選拔、全省專家評審，他所在的德州市第一中學成為山東省首批普通高中省級學科（化學）基地學校，為特色高中建設奠定了堅實基礎。

從教29年，張志軍在教育這片沃土上始終沉潛深耕，不敢有絲毫懈怠，如今雖已擔任副校長，他卻從未停下在一線教學的腳步。2016年獲評山東省職稱改革后首批正高級教師后，別人勸說該歇歇了，他沒有停歇；2017年獲評山東省特級教師后，有人勸說該停停了，他沒有止步；2019年獲評全國模范教師時，很多人說該滿足了，他也沒有滿足；2020年又獲評國家“萬人計劃”教學名師……這不是追名逐利，而是發自內心不斷超越自我的呼喚，是靜水流深下的執著追求。