淺談高職英語教學中的“滲透式”教學法

鄭海棠 柴藝銘

（寧夏工商職業技術學院人文教育學院，寧夏 銀川 750021）

0 引言

“滲透式”教學是一種自然的、潛移默化式的教學，在21 世紀這個高度國際化、 信息化的時代，“滲透式”教學對于人才的全方位發展有著重要意義。新時代下，隨著我國“一帶一路”倡議和建設國際型國家的深入，我國對人才在道德修養、身心健康、科學發展等方面的綜合素養提出了更高的要求。 這些要求體現在高職院校的大學英語課程中，主要是通過大學英語與其他各門課程之間的融合與滲透實現的，所以英語教師在教學中應注重學生諸多方面知識的遷移能力，以幫助學生提高綜合能力和素質，為將來的優質就業打下扎實基礎。

近年來中外學者將“滲透式”教學引入課堂，并對實際操作程序進行應用研究，這與英語學科的特點密不可分，英語屬于程序性知識（Procedural knowledge），有著很強的操作性和應用性。 掌握語音、詞匯、句型和語法點并不是為了記憶而記憶，最終還是為了在各種實際的語境中實現靈活使用，讓學生在潛移默化中習得語言。 本文通過“滲透式”教學設計在高職英語教學中的具體開展進行研究，就如何在課堂教學環節實施“滲透式”教學展開詳細闡述，使其充分發揮在高職英語教學中的積極作用。

1 滲透式教學法及其優勢

（1）“滲透式”教學指某門學科的教學內容滲透到各門學科之中， 通過各門學科化整為零地實施教育，“滲透式”教學體現了現代意義的全方位、立體化的教學理念，對于大學英語實效課堂的建設及學生綜合素養的提升有著重大意義。

（2）實施“滲透式”教學法能切實貫徹“素質教育”理念。 “滲透式”教學法注重不同學科間知識的滲透與遷移，能將教學過程中的各個要素有機統一到大學英語教學的各個環節中，有利于彌補學生知識面偏窄的劣勢，有利于學生在道德修養、身心健康、科學發展、勞動技能及國際意識等方面綜合素養的提升，真正實現“素質教育”。

（3）實施“滲透式”教學法有利于培養學生的自主學習能力。 目前在高職院校英語教學中，學生的學習過程主要以接受陳述性知識為主，學生缺失了質疑與發現精神。 “滲透式”教學法以解決問題為中心，培養學生的團隊合作能力、發現與思考能力、綜合知識運用能力，可無限激發學生潛能，充分發揮學生的主體作用，從而增強自主學習的意識。

（4）實施“滲透式”教學法有利于激發學生的學習熱情。 在“滲透式”教學實施中，教師會對學生進行“滲透式”理念培訓，要求學生注重學科間的知識交叉，學生在潛移默化中能增強自我認同感和自信心。

2 “滲透式”英語教學設計總體思路

2.1 技術路線

（1）對現有文獻進行梳理和分析，把握目前國內外“滲透式”教學的研究現狀，分析學院實施滲透式教學的必要性。

（2）結合現有的教學平臺、教學軟件和教學內容確定教師使用“滲透式”進行教學，學生使用混合式學習模式進行學習。

（3）對學生發布調查問卷用以了解學生的學情、學習習慣、計算機操作能力等。

（4）進行“滲透式”英語教學的實效性分析，在教學實踐中探索實現“滲透式”英語教學各學科內容融合的途徑與模式，最后對結果進行分析研究和對比。

2.2 實驗過程

實驗過程遵循“滲透式”教學法的相關教學理念，步驟如下：

2.2.1 實驗前期準備階段（第1 周～第2 周）

本階段的主要目的是了解實驗班、對照班的基本情況（年齡、個體差異、學生英語知識水平及興趣程度），向實驗班學生解釋“滲透式”理念，講解“滲透式”教學的優勢、教學實驗要求及評價方式。 采用問卷調查法、訪談法和測試法，用以了解大學英語課教與學的基本情況；了解學生對“滲透式”教學法的認知、態度和看法；了解學生英語知識水平的個體差異。 教師將所得數據存檔，并根據其結果調整實驗班“滲透式”大學英語課的教學內容和教學設計。

2.2.2 實驗實施階段（第3 周～第13 周）

（1）精心設計教學活動。 根據教材每單元的中心內容和話題，選取6 個單元開展教學，精心設計教學活動，盡力將活動內容貼近學生的實際生活和潛在的就業崗位。 每個單元目標分為語言交際目標和“滲透式”內容部分目標，任務呈現方式有：小組視頻、小組展示、英文作文和英語論壇發言，評價環節采用“師生合作評價”的方式。

（2）將“滲透式”教學法應用于實際英語課堂中。實驗班遵循“滲透式”教學法，打破傳統課堂， 注重不同學科間知識的滲透與遷移，向學生說明評價方案操作過程，將學生分為2～3 人小組，并自行確定組長，利用學習通、U 校園等學習平臺進行混合式學習， 讓合作學習發揮最大潛能。 同時為每位實驗班同學制定個性化的英語學習目標，培養學生自主學習能力，將所有已完成的產出任務記錄在冊，整理好數據，保證數據分析的真實可靠。

（3）實驗中的觀察。 觀察實驗班學生在實驗各個階段的變化， 掌握學生對滲透式教學法的適應程度，根據訪談結果及數據分析，及時調整課堂形式，保證實驗順利進行。

2.2.3 實驗后期總結階段（第14 周～第15 周）

此階段的總體目標是了解在教學實驗后實驗組和對比組在兩個方面的變化，一是調查實驗后兩組學生在英語學習廣度、興趣、學習效果上的情況；二是了解經過英語滲透式學習（將思政、信息技術運用、漢語言文學、地理和歷史等學科融入英語課堂教學）后實驗班學生的實際英語水平。 總結階段采取問卷調查法和測試法。 問卷調查的對象為實驗班和對比班的全體學生，對兩組學生發放問卷，收集數據并通過分析得出結論。 測試法的對象為實驗班、對照班學生，了解實驗后，兩組學生的實際英語水平，并進行對比分析。

3 滲透式教學設計展示

3.1 設計規劃

整體設計共12 課時， 旨在培養學生的英語語言知識與技能，使學生逐步掌握英語語言交流的常用語句和會話策略，提升其核心素養和基本的崗位職業能力。 依托趣配音語言訓練系統和學習通、U 校園網絡教學平臺，基于滲透式教學法，通過視頻、數字課程練習、有聲跟讀等手段，有效化解傳統課堂聽說難題，提高大學英語教學效果。

3.2 實驗教學內容

教學內容主要依托《新技能英語高級教程》規劃教材，為提升學生英語核心素養，增強其職業能力，對教學內容進行了重構，分為初入校園、校園生活和職場初探3 個教學模塊。

以“時間、交友”為主線，以“Hello Yinchuan”拓展翻譯小作業為深度滲透， 提升學生英語交際能力、職業能力和政治素質。 將滲透式教學融入“交友” “時間”主線中，讓學生們在安全交友主題中，提高警惕，保持誠心， 尤其是在網絡交友中要保持獨立思考，不能人云亦云，更不能被境外不法分子利用，做有害國家和學校的事情；在珍惜時間主題中，從探尋中國古代計時器開始， 在了解我國浩瀚的人文歷史知識中，堅定同學們對祖國的熱愛，自律、誠信、守時是中華民族的傳統美德， 也是英語專業學生的必備素質之一，同時也是人生態度的體現。民無信不立。盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。學生在走上工作崗位后，能真誠守時，塑造會計行業良好的社會形象，積極營造純凈、誠信的工作氛圍，全面提升英語行業人員整體的職業道德水平， 也希望學生在未來工作、生活中敬畏生命、珍惜生命。

圖1 “滲透式”英語實驗教學內容融合圖

3.3 學生學情分析

3.3.1 英語基礎知識

2020 級會計1、2、3 班學生全部來自分類考試考生，通過調查問卷與訪談， 大部分學生詞匯量在1 300 個左右，英語水平低。 通過訪談也了解到，學生們英語學習意志力不強，堅持不下去，這是很多學生都會遇到的困惑， 所以作為教師要關注學生平時的學習狀況，幫助他們制訂計劃，鞏固基礎知識，并監督完成。

3.3.2 英語學習態度

大部分學生對英語學習信心不足，對英語學習抱有消極的態度，不主動參與課堂活動，應付心理較強，以小組為單位的情景活動缺乏內容及創造性，敷衍了事。 有些學生好面子，怕出錯，怕被別人嘲笑；還有些學生依賴心理強，“不會沒關系，反正教師會公布正確答案的”這種消極的態度也會無形地影響其他學生的學習熱情。

3.3.3 英語認知能力

大部分學生英語學習欠方法，對滲透式教學法不甚了解，課堂上不經常做筆記，沒有背單詞的習慣，也沒有閱讀英文讀物的習慣， 心理上喜歡上英語課，但上課又易走神，沒有明確的英語學習計劃，從中可以看出學生的英語學習還是缺乏目的性。 一部分學生缺乏一定的文化背景知識，學生在口語、閱讀輸出時，歸納總結能力有待提高。

3.3.4 英語學習特點

學生可以通過學習平臺和跟讀軟件進行詞匯自學，但自主學習能力較差。

學生對交友、時間話題感興趣，對教、學、做、評一體化教學模式興趣濃厚，具備合作學習的能力。

3.4 教學策略

本次實驗教學設計以“時間、交友”為主線，借力網絡教學平臺和趣配音訓練系統等信息化手段實現教學目標，突破教學重難點，做到全過程信息采集，目標可評可測。 教師發布課前單詞學習任務，學生使用U 校園平臺，進行即時自主個性化學習。 課中進行教、學、評、測一站式混合教學，個人完成學習任務，小組深度合作擴展學習任務，實現多維度學生成績考核。

3.5 教學實施過程

3.5.1 教學實施

根據學生的認知規律，基于滲透式教學法將安全交友、誠實守時貫穿整個課堂。 課前準備階段確定教學內容，發布學習任務。 課中學習階段則發揮教師的引導作用，通過輸出驅動、輸入促成、評價產出三個環節幫助學生學習新知。 課后拓展階段教師布置課后拓展任務，要求學生分成4 個小組。

（1）查找宣傳銀川的英文資料。

（2）小組合作完成辯論任務。

在輸出驅動環節， 教師就課前所布置的與交友、時間相關詞匯的學習情況，進行反饋，發現部分同學對單詞的發音掌握得不好，教師強調將在本節課的句型學習中繼續鞏固學習。 接下來教師呈現交際場景，引出產出任務。 子任務一：英語辯論——網絡交友利與弊。子任務二： 以時間為主題，完成配音作業。隨后，教師要求學生進行嘗試性產出。

輸入促成環節的目的是有針對性地幫助學生完成產出任務。 教師播放一段學習視頻，對學生進行提問，將學生帶入關鍵環節，學生帶著問題，進入U 校園數字課程，隨后通過師生一問一答，小組互問互答學習內容。 學生總結描述朋友的基本句型，并對網絡交友的利與弊及時間的重要性進行討論。 此環節可幫助學生理清學習脈絡，有效地解決了知識目標。 講解結束后，教師引入滲透知識點，作為一名大學生、一名會計從業人員，應持有什么樣的職業態度，引導學生樹立正確的價值觀， 培養學生在今后的生活工作中，謹慎交友、誠實守時、愛崗敬業。 學生已經掌握了相關基礎知識，接下來要學習如何進行目標任務產出。

在產出環節，教師發布聽力任務，學生觀看視頻，完成相應的練習，對基本產出句型進行學習。 學生完成練習之后，教師根據平臺反饋的結果，對重點句型進行講授并給學生提供更多拓展句型。學生打開U 校園跟讀軟件，反復跟讀句型，糾正語音語調。 句型的學習為有效地進行產出任務搭起了框架，此環節輕松突破教學重點。 教師通過發布角色扮演任務、小組討論任務和現場口語展示任務，讓學生對目標語言進行進一步學習，從而完成產出任務。 多樣性的促成活動使課堂教學內容豐富多彩，提高學習效率。 學生完成產出任務之后，教師對易錯點進行點評，隨后師生合作共同對產出成果進行評價，化解教學難點。

3.5.2 教學評價

通過課前自主學習、課中師生合作學習和課后拓展學習，提升了學生的英語核心素養、思政素養、職業素質。

（1）英語核心素養。 一是通過課前詞匯的學習，學生掌握了與交友和時間管理相關的詞匯；二是課中的學習和練習幫助學生理清了與交友和時間管理相關的英語句型結構。 三是依托網絡教學平臺，以滲透式教學法為指導，通過視頻、數字課程練習、U 校園口語訓練系統、有聲跟讀等手段有效地化解傳統課堂聽說難題。 整個教學過程以“交友”“時間”為主線，學生使用移動終端進行學習，教學平臺能夠及時進行評價反饋，實現了過程性評價。 四是學生通過小組合作完成網絡交友利與弊的英語辯論子任務和以時間為主題的配音作業，增強了學生當眾發言的自信，提高了英語表達能力。 綜上所述，通過對比發現，學生發音的準確度、朗讀流利度以及詞匯語法的訓練值經過學習之后，有明顯提高。

（2）思政素養。 基于人才培養目標和課程定位，從英語語言核心素養、思政素養、職業能力三個方面精心設計了綜合任務，打破了基礎課和專業課的傳統壁壘，把“立德樹人”的理念貫徹始終，助力學生職業生涯的可持續發展。 同學們在安全交友主題中，能提高警惕，保持誠心，尤其是在網絡交友中能保持獨立思考；在珍惜時間主題中，通過探尋中國古代計時器，堅定同學們對祖國的熱愛，同時自律、誠信、守時是中華民族的美德，是會計專業學生的必備素質之一，也是人生態度的體現。

（3）職業能力。 學生通過小組合作完成網絡交友利與弊的英語辯論子任務和以時間為主題的配音作業，能夠寫英文個人簡歷、英文時間矩陣，同時掌握了相關詞匯及句型結構。

4 結語

滲透式英語教學所涉及的好觀念、好方式、好方法、好內容會潛移默化地被學生所熟悉、所吸收，這正是教育教學提高的體現。 滲透式英語教學的開展也將為高職大學英語課程提供更多的資源和更好的服務，這對于學校英語課程改革和教師教學能力提升也是一個很好的契機。 教師通過滲透式英語課堂教學，將核心素養貫穿英語課堂，使學生注重不同學科間知識的滲透與遷移，切實貫徹“素質教育”理念，大力提升高職學生的自主學習能力。