雙高和“1+X”證書背景下工業機器人專業課程體系構建

陳雪華

（重慶工商職業學院智能制造與汽車學院，重慶 401147）

0 引言

工信部《新能源汽車產業發展規劃（2021—2035 年）》（工信廳裝函〔2019〕220 號）指出：發展新能源汽車是我國從汽車大國到汽車強國的必由之路，是應對氣候變化，推動綠色發展的戰略舉措。 《重慶市人民政府辦公廳關于印發重慶市加快新能源和智能網聯汽車產業發展若干政策措施（2018—2022 年）的通知》（渝府辦發〔2018〕185 號）指出，發展新能源汽車、智能汽車是重慶汽車行業轉型升級的重要抓手。 為此，筆者所在學院結合新能源汽車技術高水平專業群建設，打破原有學科課程體系，構建了“平臺共享、能力遞進”的專業群課程體系。

1 構建新能源汽車技術專業群

筆者所在學校新能源汽車技術專業群經過多年沉淀和積累，專業辦學能力日益增強，其中新能源汽車技術、機電一體化技術是國家骨干專業，汽車檢測與維修是重慶市示范專業，現擁有教育部工業機器人人才培養中心和重慶市汽車檢測與維修技術推廣中心，3 個教育部“1+X”證書試點項目，涵蓋新能源汽車技術、工業機器人技術、機電一體化技術、汽車制造與裝配技術、汽車檢測與維修技術5 個試點專業。

1.1 專業群與產業（鏈）的對應性

新能源汽車產業鏈由樣品及總成件開發測試、汽車及零部件設計、生產制造、工藝質檢與測試調試、技術服務等環節組成。 隨著汽車向電動化等方面的轉變，設計、生產制造、技術服務企業對人才需求由單一技能型轉向復合型人才，以應對產業的轉型升級。 新能源汽車技術專業群面向新能源汽車上、中、下游企業，培養具有新能源汽車基礎知識與基本技能，在輔助設計、軟件編程、實驗測試、機器人操作與維護、新能源汽車及零部件檢測與調試及技術服務等方面具有一定競爭力的高級技術技能型人才。

1.2 專業群人才培養定位

專業群圍繞重慶市新能源汽車產業鏈，培養具有良好人文科學素養和工匠精神， 較強專業核心技能、社會適應能力、終身學習能力，能夠從事新能源汽車及零部件的輔助設計、樣品測試、智能制造、質量及工藝控制、 新能源汽車智能制造設備的編程操作維護、整車及零部件的檢測及售后技術服務等崗位的高素質復合型技術技能型人才。

1.3 群內專業的邏輯性

該專業群以新能源汽車技術專業為核心，以智能制造類專業為基礎， 以汽車檢測維修技術為服務支撐，聚焦新能源汽車智能制造，以跨界融合技能為重點，突出產業轉型升級所需技能，形成通識技能相通、核心技能相融的專業集群發展。

新能源汽車技術主要面向新能源汽車樣品測試、軟件編程、制造后的調試與檢測，服務新能源汽車產業鏈的中后端市場；工業機器人技術主要面向新能源汽車生產線的系統集成、工業機器人設備的操作與維護，服務新能源汽車的中端市場；機電一體化技術面向新能源汽車零部件的輔助設計、智能制造、生產線設備的操作維護，服務新能源汽車產業鏈的前中端市場；汽車制造與裝配技術面向新能源汽車制造、工藝控制、質量檢測，服務新能源汽車產業鏈的中端市場；汽車檢測與維修主要面向智能新能源汽車檢測、調試與售后技術服務， 服務新能源汽車中后端市場， 各專業實現基礎相近，技能融合、協同發展，培養服務新能源汽車產業鏈的復合型高級技術技能型人才。

2 專業群課程體系重構

2.1 重構“平臺共享、能力遞進”的專業群課程體系

面向重慶區域新能源汽車智能制造產業升級，對接新能源汽車智能制造產業鏈，緊貼企業崗位能力的需求，滿足專業群整體協調發展的需要，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的構建邏輯，形成“人文素質共享平臺→專業基礎共享平臺→專業特色平臺→專業拓展互選平臺”的分層遞進培養，構建了16 個專業特色課程模塊，重構了“平臺共享、能力遞進”的專業群課程體系，如圖1 所示。

平臺共享：人文素質共享平臺、專業基礎共享平臺、專業拓展互選共享平臺。

人文素質共享平臺通過思政模塊、 通識能力模塊、心理健康模塊等，培養學生健全的人格、強壯的體魄，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生人際交往能力、自主學習能力等。

專業基礎共享平臺實現分專業建設，多專業共享。

專業拓展互選平臺實現學生分類培養， 從三個維度來設置互選課，滿足學生個性化學習需求。其中，“能力拓展模塊”根據學生不同程度的學習需求，設置成兩個方向，分別為：（1）技能提升方向：為大部分預就業學生專業技能強化需求提供選擇項；（2） 新技術方向：為學生拓展專業領域新技術、新知識等提供選擇項。 “X”證書認證模塊為學生考取“X”證書提供選擇項。 創新創業模塊為學生強化創新創業能力提供選擇項。

能力遞進：基于認知規律、職業成長規律和崗位能力遞進培養規律，按照“專業基礎能力→崗位核心能力→拓展創新能力”的能力遞進規律設置課程模塊。

2.2 建立與產業鏈高度對接、工作任務與教學內容對應的專業特色模塊化課程

專業特色教學平臺緊密對接以“計算機輔助設計→智能制造→生產線運維→出廠檢測→技術支持”為核心的產業鏈典型技術領域，將以新能源汽車智能制造過程中的核心崗位職業能力與人才培養技能水平進行職業標準對接，以典型工作任務為出發點，將工作任務與教學內容相對接，分析知識點和技能點，遴選專業群的核心課程，建立專業特色模塊化課程，如圖1中的“3.2 工業機器人操作與運維模塊”。

圖1 “平臺共享、能力遞進”專業群課程體系

3 工業機器人技術專業課程體系構建

“1+X”證書制度的提出滿足了我國職業教育進行深層次教育教學改革的迫切需要，高職院校培養的專業人才只有緊跟企業技術發展步伐，才能適應企業的崗位需求。“1+X”證書制度中的“1”代表高等院校的學歷證書，突顯高校畢業生的專業學術能力，體現了高等院校人才培養質量；“X”代表若干職業技能等級證書，突顯了高校畢業生在專業領域的職業崗位能力，體現了學生的綜合應用能力。 自“1+X”證書制度推廣實施以來，各職業院校和應用本科院校積極響應，筆者所在學校有幸成為第二批“1+X”證書試點單位，試點證書為工業機器人操作與運維。

在雙高和“1+X”證書雙背景下，筆者結合專業群課程體系和“1+X”工業機器人操作與運維職業技能等級證書考核標準重構了課程體系（見圖2），實現考核標準與課程體系的精準對接，同時在專業課程教學中有機融入職業技能等級證書考核內容。

圖2 “底層共享、中層分立、高層互選”課程體系

人文素質共享模塊：根據教育部統一要求由各個院校開設的課程，承擔立德樹人、課程育人的主要任務，培養大學生的文化素養和職業素養等。

底層共享模塊：培養學生識讀機械、電氣圖能力，機械零件機械原理認知能力，電工電子儀器儀表使用能力等專業通用能力。

中層分離核心崗位能力模塊：由工業機器人認知模塊、工業機器人裝調模塊、工業機器人操作與運維模塊、工業機器人集成應用模塊組成。 培養學生工業機器人的操作與應用， 工業機器人工作站安裝與調試、運行管理、故障診斷與維護，工業機器人系統集成等崗位核心能力。 其中工業機器人操作與運維模塊主要針對“1+X”工業機器人操作與運維職業技能等級證書考證，該模塊中的課程將職業技能等級證書需要的能力融入課程中，工業機器人技術專業學生學完該模塊課程可以直接考證，而相近的電氣自動化和機電一體化專業學生如果要考證， 則需要根據他們已學的課程與該模塊課程對比，通過專業群專業拓展互選平臺中的“X”證書認證模塊補充不足的能力。

高層互選崗位能力拓展模塊：智能制造與設備營銷模塊為大部分預就業學生專業技能強化需求提供選擇項；智能網聯汽車基礎模塊為學生拓展專業領域新技術、新知識等提供選擇項。 創新創業模塊強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力。

4 結語

在國家“1+X”證書制度時代背景下，在新能源雙高專業群“平臺共享、能力遞進”課程體系的架構基礎上，工業機器人技術專業主動適應區域產業轉型升級和機器換人對專業崗位要求，重構了“底層共享、中層分立、高層互選”工業機器人技術專業的模塊化課程體系，將課程體系與工業機器人操作與運維職業技能等級證書考核標準對接，將教學內容與考核內容相互融通，使得完成專業課程學習的學生能夠達到“X”證書技能等級評價的要求，能夠提高學生工業機器人操作與運維職業技能等級證書考核的通過率以及綜合實踐能力，為區域產業經濟培養更多的復合型高素質技術技能人才。