探秘節（校本節日） 構建和實施活動鏈的

江蘇省無錫市天一實驗小學 沈燕琴

校本節日活動鏈的構建與實施，是指在各年級各中隊分層設計并開展節日活動，形成環環相扣、循序漸進、有效融合的活動體系框架，讓少先隊員在活動的策劃、實施、體驗中經歷有意思的校園生活。“活動鏈”是一個較為抽象的概念，必須依托具體活動的開展才能實現有效的構建與實施。

一、校本節日活動鏈構建與實施的具體策略

無錫市天一實驗小學目前設立曬寶節、探秘節、游戲節、花卉節、廚藝節五大校本節日，分別指向德、智、體、美、勞五大育人目標，嘗試構建立體的活動鏈體系，促進少先隊員全面發展。

以探秘節為例作具體闡述。我校2020年首次開展探秘節活動，讓隊員到自然、校園、家庭、社會中去發現問題、分析問題、解決問題，并發布微成果。探秘節在全校各中隊全面鋪開，每個中隊進行探秘任務分工，分為問題發現組、探究問題組、研究分析組和成果研究組等，83個中隊102個微項目，隊隊有課題，人人有研究。

在探秘節的總體設計中，我們將活動鏈的構建作為頂層設計，根據隊員身心發展特點和新時代育人要求，系統構建與實施。

二、以“X U N學式”為本，構建探秘節縱向活動鏈

學校嘗試架構探秘節縱向活動鏈，通過“循學式”“尋學式”“巡學式”三大活動，探究適合并滿足隊員成長的活動方式，串聯起一個個具體的活動。

1.循學式：遵循兒童特點 構建不同主題的縱向活動鏈

循學式活動扣“循”字，取“遵循”之意，具體表現為遵循兒童身心發展規律，循序漸進地圍繞培養目標，有計劃有序列地策劃活動。

探秘節活動的主題進行整體規劃：低年級隊員喜歡接觸大自然，建議探秘大自然、生活中的問題；中年級隊員對外界事物擁有初步的判斷，建議探秘校園中的問題；高年級隊員擁有了質疑、分析、辯證等高階思維，建議探秘社會中的問題。同時，我們也鼓勵各中隊輔導員根據隊員實際情況，開展符合隊員認知水平的具體活動：低年級建議開展體驗性、參與性等活動內容，如“代代相傳——教你系鞋帶”探秘活動，融入了系鞋帶競賽、花式系鞋帶體驗活動，更受隊員歡迎；中年級建議開展科學性、人文性等活動內容，如“‘蟹’逅江南美食——探尋‘蟹’文化”探秘活動，除了解密大閘蟹的各類知識之外，還將蟹的歷史文化融入其中；在高年級開展探索性、創造性等活動內容，如“探尋有機食品的奧秘”探秘活動，隊員們找準新冠疫情期間人們對健康的關注這一聚焦點，探秘有機食品，并嘗試自制有機食品。

循學式的架構，為隊員搭建了一條由低到高、由易到難的探秘之路，形成了一條清晰、有層次的縱向主題活動鏈。

2. 尋學式：探尋研究方式 構建不同形式的縱向活動鏈

尋學式活動緊扣“尋”字，取“探尋”之意，具體表現為校本節日的設計要探尋不同的研究方式，設計具有兒童特點的針對性的活動模式。

我們對探秘形式進行層級設計：低年級對父母的依賴性較強，因此建議采取親子探秘的形式，如“我的書包我做主”探秘活動，媽媽通過課件講述小書包整理中的問題、原因和方法，隊員則通過現場成果演示將書包整理得井井有條；中年級隊員有較強的伙伴意識，因此建議采取小隊探秘的形式，如“食堂一日運行”探秘活動，隊員們組成探秘小隊，根據探秘任務進行分工，對食堂一日工作進行現場探秘并制作成視頻；高年級隊員自我意識開始覺醒，因此建議采取個人探秘與小隊探秘相結合的形式，如“聊聊你我的‘網’事”探秘活動，某隊員就上網成癮這一普遍問題進行探究，結合自身的上網經歷挖掘網絡的積極效應，形成一份極具操作性的健康上網報告。

豐富的探秘形式，構建了一條靈動的縱向活動鏈，激發了隊員們探秘的興趣，合作、探究、分析、甄別、提煉等綜合能力得到全面提升。

3. 巡學式：注重空間層級 構建不同地域的縱向活動鏈

“巡學式”活動緊扣“巡”字，取“巡回”之意，關注的是活動廣度以及多樣性，從走進家庭、走進社區到走進社會，架構指向地域的活動鏈。

我們鼓勵隊員在社會大課堂中爭做“煥發活力 崇尚禮儀 傳遞愛心 彰顯智慧”的新時代好少年。低年級在家庭中探秘，利用家庭親切的場域資源，和爸爸媽媽一起探究問題，可以增進親子關系，讓探秘活動自然地發生，如探秘冰箱除臭小妙招就適合隊員和家長在家庭中進行探秘；中年級在社區里探秘，利用社區熟悉的關系網，鎖定某一場域，通過采訪調查、問題分析，策略研究等，參與社區事務，解決或改善某一問題，如探秘小區電動車亂停亂放現象就可以在社區中進行調查探秘；高年級到社會上探秘，在社會廣闊的舞臺中，隊員的活動空間不斷擴大，潛能的激發也不斷提升，如“一根棒棒糖換你一支煙”活動，隊員走進商場、街道，用手中棒棒糖換取市民放下香煙。

各種“鏈條”在“XUN學式”活動穿針引線下環環相扣，緊密關聯，最終促成了立體的校本節日縱向活動鏈的建構與實施。

三、以“五育并舉”為綱，構建探秘節橫向活動鏈

校本節日活動鏈除了立體的縱向建構，還要體現豐富的橫向建構，就是要以“五育并舉”為綱，讓節日的內容設計指向五育并舉的不同活動單元，讓每個校本節日活動都成為全面提升隊員綜合素養的實施路徑。

以探秘節為例，除了注重主題、內容、形式、地域等因素之外，節日活動的每個環節也精心設計。探秘節的整個過程可以看成一條體驗式活動鏈：發現問題是認知能力的提升；分析問題是團結合作、互促互進的德育熏陶；解決策略過程是腦力與體力的博弈，探究成果是美感的浸潤與勞技的提升……每個探秘項目都是德智體美勞五育并舉的印記。

尊重兒童立場，順應時代發展，契合育人目標是活動鏈體系構建的基石。我們將繼續依托校本節日豐富活動鏈的內容，使其環環相扣，“鏈”“鏈”不舍，成為培育我校“新陽光少年”的有效途徑。