關于推進校企合作、深化產教融合的創新研究

劉傳慧 曹鎮杭 唐文杰 馮振威 徐旭

黃河交通學院 河南省焦作市 454950

1 引言

新時代下我國各產業發展邁入了新階段，為了適應我國產業發展的新要求，各個行業急需一批高素質技能型人才作為支撐，而產教融合與校企合作則是培育我國大批高素質技能型人才的主要陣地。但我國目前技能型人才自身所具備的專業素養還遠遠不夠，大多數產教融合和校企合作所創造的價值與我國新時代的產業要求還有一定的差距。因此，加快探索符合國家發展要求的產教融合、校企合作道路顯得十分必要。

2 校企合作與產教融合的異同

2.1 校企合作概述

校企合作是指學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，包括教育行業，高校為了謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，實踐與理論相結合的全新理念。

2.2 產教融合概述

產教融合是指根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學相結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養，科學研究，科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式，是當前職業學校開辟的一條新的發展之路。由于各個學校的實際情況和專業特點的不同，具體做法也不一樣。

2.3 二者的異同

校企合作與產教融合雖有交叉關系但從出發主體看是有一定區別的。校企合作是教育向產業融入，學校為發展應用型教育或向應用型教育轉型，實現人才培養目標主動向企業尋求合作。更多的只是學校或者企業單方向的合作意愿，二者之間很少達成有效共識；產教融合則是產業向教育靠攏，也就是生產主體為了提高產品質量、提升科研能力、實現利益增長主動參與到教育當中，與不同的教育主體展開合作。

產教融合不同于傳統意義上的校企合作，校企合作更多的是不同專業對應的一個或多個企業之間的合作，而產教融合面對的是行業標準，在我國，校企合作相較于產教融合在社會上的認知廣度更為廣泛。從二者在實施過程中所體現出來的價值、內容、方式來看，二者更像是“小家”和“大家”的關系，產教融合可以分解為“產業”和“教育”兩方面的融合。產業是社會分工和生產力不斷發展的產物，它隨著社會分工的產生而產生，并隨著社會分工的發展而發展，是同一種屬性經濟活動的集合，參與到產業發展中的對象可以有不同的經營方式、經營形態，但都有著共同的利益目標。教育是指各級各類從事人才培養的教育培訓機構和高等院校，及其一切相關的把知識和技能傳授給他人的活動。產教融合本質上是產業與教育的有機結合，在生產中實現教育目標，在教學中了解生產過程，二者水乳交融、相互促進。

從合作主體看，校企合作與產教融合都是在學校與企業的結合下開展教學與實踐的交叉學習活動。

從學習方式來看，校企合作更多的還是以在校理論學習為主，企業實踐學習為輔，這種實踐學習與普通傳統教育的結業實習并無太大的差別，更多的只是把實踐學習環節分散在教學環節當中；產教融合來的更加接近現實生產活動，采用社會標準，強調技術的社會性教學，不同于傳統意義上的以真實模擬為主的或是單項技能的實訓、實習，而是在真實的工作環境中實干真做，同時又在教師的帶領下嚴格遵循企業行業標準和教學設計范圍，對學習實踐結果產生滿足標準的效益產值。

從合作結果來看，校企合作與產教融合所發揮出的對整個合作體系中的每一個環節的反推帶動作用程度不同，顯然，后者更能實現合作效益的最大化。

3 學校、企業、學生的相互關系

在傳統教育中學校是教育的主體企業生產者，學生是受教育對象，此模式下學校雖然不直接參與生產過程卻對企業提高生產經營效率有著潛在推動力，企業也在生產中無形的參與到學生的教育教學設計過程當中。可以說，此模式下學校、企業、學生聯系更加密切，這種聯系并非只是三者之間的單向流通，而是作用與反作用的體現。學校有著師資、專業理論知識、科研成果等優勢；企業有著真實生產環境、行業經驗、發展動向等優勢；學生是橋梁，正向發展學校與企業資源結合、信息共享、完成人才培養計劃，反向推動企業與學校開展產品研究、人才反哺。

學校與企業的關系。學校不僅可以為企業提供科研支撐，解決企業技術難題。還可以培養企業所需專業人才，為企業長久發展提供人才支撐；企業則向學校投入資金，幫助學校建設與自己企業相關的專業，培養專業學生用于自己的發展。

學校與學生的關系。學校教育學生學習新知識、新技術，能通過各種媒體資源查找所需信息，能具備冷靜分析，獨立思考的能力，健康健全審美情趣，樹立積極向上、永不言棄的人生態度；學生在學校接受教育，服從學校管理，遵守學校紀律，專心聽講，勤于思考，認真完成規定的學業內容。

企業與學生的關系。企業為學生提供實訓場所，提高學生實踐能力，可以為學生提供對應的就業崗位，明確學生的職業定位；學生依托企業生產線開展實訓，可以很好地將所學理論知識聯系并運用到實際生產中，成為今后企業發展潛在的合格技術工人，降低企業勞動力成本和新員工的入職培訓成本，同時能為企業合理避稅提供幫助。

4 產教融合、校企合作存在問題

本文主要從國家、學校、企業和學生層面切入分析產教融合、校企合作的突出問題。

4.1 國家層面

產教融合、校企合作模式的應用，在世界范圍內的應用型高校教育都是關注研究的重點。我國各級政府對產教融合、校企合作模式的發展也給出了較多的政策性支持及可行性建議，但是這些政策并未上升到法律層面。沒有可行的法律條文作為合作參照，導致學校與企業合作緊密性不足、各自掌舵現象嚴重。二者之間權責分配不明確，難以調動企業積極性，合作理念社會推廣度不高，容易出現走不穩、路子偏等現象，這些都不利于產教融合、校企合作模式長久平穩的發展。

4.2 社會層面

受我國傳統教育思想的影響，社會層面上對產教融合、校企合作模式了解度及認可度不高，反觀國外發達國家政府支持力度、普通民眾的接受程度都從達到了較高的水平。據調查，我國學生普遍對自身所學專業和參與模式不夠了解，作為受教育者的家人以及其他人更是了解甚少，而有的甚至出現排斥心理，我國長時間以來都是以傳統教育為主，這也是我國產教融合、校企合作模式發展缺乏活力的重要原因。

4.3 學校層面

目前大多數學校對該模式研究不深入，教師自身的專業能力、實踐能力和科研水平不足，對專業發展方向和行業最新發展成果不了解，以及受到師資隊伍不匹配、實驗實訓能力等自身條件的限制，產教融合、校企合作大多數只停留在表面工作。學校課程體系重理論輕實踐，缺乏相應的合作教材。在選擇合作對象上“多而不精”，學校要結合自身所處的發展階段做出合適的選擇，以實現整個合作的科學決策和效益的最大化。

4.4 企業層面

目前校企雙方合作大都處于淺層次的合作層面，較少有產教融合層面的深入發展。一方面，大部分企業對此合作模式并不了解，合作只是出于招工目的，僅向學校提供教學實驗實訓設備，參與教學研究較少；另一方面，學生到崗還要實施崗前培訓工作，花費人力、物力、財力，合作短時期內無法看到實際效益或者效益增長緩慢，企業積極性不高。

4.5 學生層面

學生作為產教融合、校企合作模式中的重要參與者，最終學習成果的好壞與產教融合、校企合作發展質量有直接關系。現行產教融合、校企合作模式已不再是職業教育中的專屬，各級高校都有所參與。但學生對課程的學習積極性不高，對自身專業技能素養提高不夠重視，大多是為了得到畢業文憑和減小就業壓力，對所學專業對應行業缺乏主動探索的能力與意愿。因此，多數學生身上雖然有著產教融合、校企合作專向培養人才的名義，實際所具備的職業素養和職業技能與企業行業標準有較大的差距。

5 研究對策

產教融合、校企合作模式是職業型、應用型教育響應國家發展戰略，以及符合自身定位發展所走的重要途經。我們要汲取國際經驗、加強法律法規建設、提升專業與市場的契合度、改善學生思想認知，從發展過程中發現問題、解決問題，產教合作之路才能走的更遠。

5.1 汲取國際經驗

學校和企業更應放眼世界加強國際交流合作。發達國家的職業應用型教育起步較早，例如美國的“合作教育”、德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產學結合”等都是比較好的經驗積累，具體包括資金投入、政策扶持、法律建設、專業設置等方面的研究。我國應用型教育應當結合我國教學思想、教育結構、產業結構等國情選擇性借鑒，不斷發展創新。

5.2 提升社會認知度

提升社會對產教融合、校企合作的認知程度。政府要加大宣傳力度，積極促進社會力量投入產教融合、校企合作中，做好校企合作中間人與監督人的職責。要實現產教融合、校企合作模式的持續發展，就要先提升其社會認知度，增強其社會影響力，獲得較多群眾基礎，推動學校與企業合作監督多元化，以此進一步增強企業與學校合作信心。

5.3 加強法律法規建設

法律法規是一切行為的準則，產教融合、校企合作模式相關規章制度的建設是產教融合、校企合作模式平穩運行、良性發展的前提。政府的建議應加快向法規、制度轉化，明確合作主體是學校和企業，政府是二者的“牽線人”，規定二者利益合法分配，規定二者權責準入規則。政府給予產教融合、校企合作啟動資金支持，并加強資金監管，實現精準扶持。對企業實施政策性支持，并將學生到崗后續保障是否符合規定，納入相關征信體系制約。政府作為第三方管理者對合作過程中出現的問題糾紛、文件批準、調查監管等方面統一管理。

5.4 提升專業與市場契合度

專業設置應與市場需求密切相關。一方面學校和企業可以根據市場發展要求共同開設符合自身發展需要，同時又不脫離時代背景的特色專業；另一方面企業高級職工可參與學校教學過程，對教師定期進行企業實踐培訓，教師自身要貫徹終身學習理念不斷學習新知識，并融入教學當中；進一步合理分配教學與實踐的比重，學校與企業通力合作將學生培育成符合市場要求的人才。

5.5 改善學生思想認知

學生是整個合作過程中最重要的受教育者，大多數學生對自身職業能力提升不夠重視，缺乏主動探索意識。因此，要改善學生思想認知，才能從根本上提高學生職業能力。學校可以引入符合相關專業的職業規劃課程和舉辦專業競賽活動來提高學生積極性，讓學生對自身發展道路有更深層次的認識。

6 總結

當代社會高速發展，創新是實現長久發展的重要動力。實踐證明產教融合、校企合作模式是時代發展需要的正確選擇，學校和企業作為產教融合、校企合作發展模式的主要參與者和建設者，在合作過程中要自我反思，在發展中發現問題共謀發展，為培養人才持續發力，培育出真正的高技能人才。新時代下產教融合、校企合作對自身發展應有更高要求，不斷為產業賦能，探索出一條具有中國特色的產教融合之路。