融通與融合：新時代江西研究生思政課改革創新中的在地化教學

王磊峰

［提 要］習近平總書記強調要辦好思想政治理論課。江西研究生思政課改革創新中的在地化教學正是貫徹落實習近平總書記關于思政課重要論述的應有之意。在地化教學依托地方資源開展校地教學，強調學校、個體與地方之間的融合鏈接，體現了堅持“八個相統一”、扎根中國大地辦教育、又要因地制宜的要求。通過分析新時代江西研究生思政課改革創新中在地化教學現狀，發現研究生思政課教學和新時代研究生的需求之間不夠契合。為此，以新時代江西研究生思政課在地化教學為研究對象，并聚焦融通與融合相結合，針對新時代江西研究生思政課改革創新中的在地化教學展開思考。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。在地化教學（place-based teaching） 作為一種開發課程和實施教學的方法，在江西研究生思政課教學中的應用，契合了新時代背景下堅持統一性與多樣性相統一的必然要求，是進一步推動高校思政課程教育及教學改革創新的重要途徑。因此，圍繞新時代江西研究生思政課改革創新中在地化教學的價值旨歸，分析新時代江西研究生思政課改革創新中在地化教學的可行性與困境，并在此基礎上探索新時代江西研究生思政課改革創新中的在地化教學路徑，從而增強江西研究生思政課教學與社會的互動和聯結，進一步提升江西研究生思政課教學質量與幫助新時代研究生個體更好地成長。

一、闡述新時代江西研究生思政課改革創新中在地化教學的價值旨歸

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已轉化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。在新時代江西研究生思政課教學中存在著研究生對優質教學資源的需要與不平衡不充分發展之間的矛盾。在地化教學立足地方資源、充分利用地方資源稟賦打造特色思政課堂。這種教學并不拋棄傳統研究生教學模式中對知識與技能等內容的學習，而是在此基礎上增加多樣性和系統性認識，體現在教學中將老師作為維系國家整合性知識與地方性知識的橋梁，將大學生視為知識的接收者。在地化教學在新時代江西研究生思政課教學中的運用有助于上述矛盾的解決。新時代江西研究生思政課改革創新中在地化教學是構建國家與地方性知識相結合的滿足研究生個體需求、加大對鄉土教學資源的開發與運用的教學體系。可以促使教師教研轉向，凸顯地方思政特色；培養學生在地認同，服務地方思政建設；促進地方文化傳承，傳播思政文化資源，從而助力新時代江西研究生思政課教育及教學質量的發展。理論價值在于：這種教學可以使新時代江西研究生了解當地思政資源，培養其鄉土情懷；有利于拉近其與地方文化、情感的距離，增強學校與現實生活之間的聯結。實踐價值在于：該教學引導新時代江西研究生認知、運用和傳承地方性知識，可以提升教學的生動性，有效地提高新時代江西研究生的學習興趣；有助于消解學校與現實社會之間的疏離，增強學校與社會的互動，切實提高新時代江西研究生思政課質量和水平，有利于培養擔當民族復興大任的時代新人。

二、分析新時代江西研究生思政課改革創新中在地化教學的可行性與困境

在黨與政府的領導下，新時代江西省研究生思政課教學改革取得的成就包括：大多數研究生增強了對新時代思政課教育教學的獲得感；逐步縮小了地區教育教學之間差距；新時代研究生教育教學資源得到較好的優化配置等。但不容置疑的是，新時代思政課改革創新，特別是新時代江西研究生思政課改革創新目前依然存在與社會實踐聯系不夠緊密等問題。為此主要以江西不同地域的代表性高校為例，通過對一些實踐案例的調研，分析新時代江西研究生思政課在地化教學的可行性。從教育教學資源層面、學習者層面、教師層面與技術保障層面探討。同時解決可能遭遇的困境：研究生思政課在地化教學與研究生教育質量之間的矛盾； 教育統一性與在地化教學之間的矛盾；在地化教學個性化與研究生全面發展之間的矛盾。

(一）新時代江西研究生思政課改革創新中在地化教學的可行性

1.教育教學資源層面：豐富的地方教學資源為研究生思政課在地化教學提供了資源保證

新時代是一個資源共享的時代，在地化教學可以采用中華優秀傳統文化資源、革命文化資源、社會主義先進文化資源等教學資源。比如，景德鎮有紅十軍的戰斗歷史、十大瓷廠歷史，有中國陶瓷博物館、三寶國際瓷谷等資源。學生可以學習紅色文化故事和陶瓷工匠精神，提升和培養其社會主義核心價值觀。不同的地方教學資源，需要高校不斷對其開發與利用。比如，對“紅色陶瓷”文創產品的開發與設計，利用好紅色文化資源、弘揚好紅色傳統、賡續紅色基因，讓紅色文化資源成為研究生入腦、入心與入生活的優秀思政資源。

2.學習者層面：部分研究生對在地化教學的需要為研究生思政課在地化教學提供了主體條件

新時代研究生是研究生思政課教學的對象，也是被教育的主體。近年來，新時代研究生以實現理論學習的實踐化，注重深化理論學習與實踐相結合，積極參與各種地方實踐活動。一是通過暑期實踐活動，以紅色研學、紅色調查等方式，研究生對在地化的思政資源有了更為清晰的認識，較為深刻的理解；二是通過紅色走讀、理論宣講、“一線課堂”活動，研究生把所學的地方相關知識通過演、講、拍的方式傳播在地化資源，有力增強思政資源的大眾化。同時，推動研究生創新創業的在地化。新時代研究生希望在創新創業中，增強為社會服務的能力，助力鄉村振興的發展，這些有助于提升思政課教學效果，從而滿足研究生對在地化教學的要求。

3.教師層面：部分教師對在地化教學的實施為研究生思政課在地化教學提供了主導條件

新時代部分研究生思政課教師不斷推進教學改革創新，在教學理論授課中融入地方資源，把實踐活動放到社會中開展，為研究生思政課在地化教學奠定了理論需要與現實可行性。貫徹落實習近平總書記關于“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”“‘大思政課’我們要善用之”等重要指示精神。部分研究生老師深入挖掘“紅色、綠色、古色”（簡稱“三色”）等地方資源所蘊含的思政元素，并結合地方實際，有效融入新時代研究生思政課程教學體系中，強化“三色”育人設計，注重有針對性的引導。深入推進新時代研究生思政課改革與創新，精心打造了研究生“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”等“立體思政課堂”，取得了較好的效果。全面構建符合“三全育人”要求的研究生思政課教育教學體系。

4.技術保障層面：網絡技術等的運用為研究生思政課在地化教學提供了保障條件

現如今，隨著網絡技術的快步發展，各大高校逐漸重視VR等技術對思政課教學的創新意義，致力于以新技術、新方法來創新研究生思政課教學機制，以此推動思政課教學與時代同行。一是創新思政課在地化教學知識。通過進入虛擬現實的環境，讓學生對知識點的理解更直觀，有利于更好地表現內容場景。二是創新思政課教學方法。信息化是思政課教學創新的重點內容，是開拓高校思政課教學的新途徑，有利于思政課實現師生+生生互動教學體系。三是創新思政課網絡教學載體。拓展思政課教學載體，重視對網絡載體的應用與發展，以新載體凸顯學生的個性與主體性，更好地發揮思政課引導研究生成才成長的育人功能，從而最終達到提高研究生思政課教學效力的目的。

(二）新時代江西研究生思政課改革創新中在地化教學的困境

1.研究生思政課在地化教學與研究生教育質量之間的矛盾

新時代研究生思政課在地化教學遵循研究生已有思政認知與實踐經驗基礎，將思政教學與地方思政資源聯系起來，將地方思政教育資源貫穿于思政教學，鼓勵研究生主動式與體驗式學習，倡導課堂教學與地方實踐的有機銜接。研究生教育質量是一個復雜的系統工程。2020年全國研究生教育會議強調，研究生教育應聚焦提高人才培養質量與內涵發展，從教學、科研創新與改革創新等方面提出了相應要求。在地化教學作為教學創新中的重要一環，可以有效推動研究生思政課改革創新，為研究生教學的發展注入新資源，但在推動教學高質量發展方面，由于部分高校在地化教學不充分，很難從整體上推進研究生教育深層次變革。

2.教育統一性與在地化教學之間的矛盾

目前，中國出版了《中國特色社會主義理論與實踐研究》《思想政治教育學原理》《馬克思主義與社會科學方法論》等研究生通用思政教材。這些通用化（統一性）教材，雖然理論呈現前沿性、案例具有經典性與時代性的統一，對建構新時代研究生的思政知識體系，特別是開拓研究生的思政學術視野，具有重要作用，但新時代研究生思政課通用化（統一性）教材難以充分體現地方性，一定程度存在著與地方思政資源脫離的實際情況。部分研究生教師在講授通用思政教材的理論知識內容時，沒有很好地處理理論與實踐的距離問題。同時在授課中地方思政資源與案例等方面的缺失，致使部分研究生因缺乏相對熟悉的思政資源，無法學深悟透所學相關思政知識，造成部分研究生難以有效地從事思政實踐活動，較難實現理想的教學育人效果。

3.在地化教學個性化與研究生全面發展之間的矛盾

“95后”已成為新時代研究生思政課受教育的主體，這批學生一定程度上展現出自信自強的獨立個性。在地化教學要求新時代研究生思政課教學要充分考慮“95后”研究生的特征，幫助他們把所學理論知識與地方社會服務相結合，在為地方發展中實現自身價值。習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，“適應黨和國家事業發展需要，培養造就大批德才兼備的高層次人才”。其中就有培養研究生全面發展之意。為此，緊緊圍繞地方思政資源與生態稟賦等，在研究生思政課教學中注重多樣化與個性化。同時注意培養研究生的社會責任與愛國情懷，處理好學生的個性化與國家需要研究生全面發展的關系，助力他們成長為德智體美勞全面發展的時代新人。

三、探討新時代江西研究生思政課改革創新中的在地化教學路徑

深入學習貫徹習近平總書記系列重要講話精神和習近平總書記對研究生教育工作作出的重要指示精神，在理論探究與可行性分析的基礎上，分析在地化教學的實施要求：營造當地的教學文化、拓展教學的資源空間、鼓勵學生的主動參與。在此基礎上進行整合再設計，以融通與融合相結合構架新時代江西研究生思政課在地化教學的路徑：重構研究生思政課程內容體系，有機統合課程目標；轉變師生角色關系，鼓勵學生主動參與；創設思政課在地教學基地（平臺），完善研究生學習體驗；延伸思政課教學活動空間，推動學科跨界融通。在積極實施校城融合校地合作中有力推進新時代江西研究生思政課教學高水平、高質量發展。

（一）在地化教學的實施要求

為解決教師教學標準化和學生對在地化教學需求之間的矛盾。在地化教學需要教學思維轉向，構建教師引導，學生參與的雙向教學格局。高校在教學上要主動營造新型教學空間、鼓勵學生的主動參與，將在地化教學落實落細，從而增強學生的參與度、 學生生活與學校教育有效銜接、學生對在地化教學的認同。

1.營造當地的教學文化

用地方特色文化拓展新時代江西研究生思政課教學。在地化教學是深化新時代研究生思政課教學的需要，推進在地化教學需要學校的整體設計及體制建設，要處理好地方文化塑造與外部標準化培養要求的雙重難題。實施在地化教學不是要“另起一行”，而是幫助學生更好地成長。在地化教學要獲得可持續發展，不僅要進行有效的教學設計和實踐，還要扎根當地的教學文化，幫助學生生成有意義的經驗，而且要使之契合標準化教育要求。

2.立足地方文化資源打造新時代研究生思政教學

在地化教學不局限于校內場域，還需開發和聯絡校外思政資源。一是積極發掘與當地的社區、政府部門、企業機構等校外力量合作的機會，并在實踐過程中總結出爭取校外力量參與在地化教學。從而實現教學在空間上與現實世界的平行關系。二是鼓勵教學走出學校、走向地方文化場所，提倡在“一線課堂”中建構知識，幫助學生準確把握相關思政知識的理論邏輯、現實邏輯、歷史邏輯等的有機統一，切實做到理論與實踐的結合。三是邀請地方政府人員、企業人員等各階層人員前來參加在地化教學交流與研討，使其了解在地化教學的宗旨、目的。同時借助相關的媒體或網絡平臺報道，擴大在地化教學實踐宣傳力度，從而增加在地化教學實踐的群眾基礎，為在地化教學拓展更為寬廣的思政育人空間。

3.增強學生“我要學”的主動性

在地化教學基于當地的、相對完整的真實場景，引發學生的興趣，讓學生主動地參與、體驗及勞動實踐，在提出問題、分析問題、解決問題等場景中系統地建構相關思政知識。教師需要結合國家統一的教學要求和社會的發展相結合，聚焦學生的個性化發展，依照學生個體實際選取當地相關思政資源并對其進行引導。同時要將學生參與學習的主動性、積極性充分激發，師生共同將具體的教學活動融于情境之中。一是教師可以通過生動的講授，也可以運用VR技術向學生展示當地的真實情境；二是可以與學生一起實地調研、組織學生置身于當地情境獲取現場感知，引導他們在其間主動地實地探究、參觀學習、講解演示。通過積極地參與情景體驗、問題研討和社會實踐等過程，在其中主動地思考和研討，有效提升學生的思維能力和認知水平，助推在地化教學效力。

（二）構架新時代江西研究生思政課在地化教學的路徑

習近平總書記在談到思想政治理論課改革創新時曾強調堅持統一性和多樣性相統一，又秉承因地制宜、因時制宜與因材施教的要求。為此，要在課程內容融通、師生關系融合、教學平臺融合、學科跨界融通上下功夫，做到融通契合，共同推動新時代江西研究生思政課教學效力。

1.重構研究生思政課程內容體系，有機整合課程目標

教師要明晰自己的教學目標，要精心設計教學內容，熟悉所要講授的專題內容。比如，部分高校按照問題式專題化教學改革要求編寫教案和制作課件，以教材為根據但又不僅僅局限于教材。教案所有章節目都必須問題化，大問題帶出小問題，形成問題鏈，應有精當的案例和內容恰當的短視頻（建議時長不超過3分），有問題設置和師生互動環節。課件界面應當簡潔美麗，內容圖文影音齊全，地方元素豐富，設計豐富多樣的教學環節和教學方法，便于開展在地化教學，從而達到更好的課程內容育人目標。

2.轉變師生角色關系，鼓勵學生主動參與

師生之間要多換位思考，教師由知識的講解者轉變為問題的設計者、學生體驗的幫助者與學生研討的引導者。教師要鉆研、跳出與拓展教材，合理地整合思政資源，創造性地使用在地化資源，讓教材里的思政知識成為學生“三觀”形成的根基。教師不僅僅是學生成長的激勵者、引領者，更是其合作者，幫助學生建構主動的學習機制。在教師的引導下通過主動參與場景體驗、問題探究等在地化教學活動，實現教學內容的不斷增量。學生主動參與是研究生思政課在地化教學發揮效用的首要條件。 教師合理組織課堂環節，不斷打磨思政課堂，做到每一節思政課都有創新，讓學生每一節課都有收獲。

3.創設思政課在地教學基地（平臺），完善研究生學習體驗

大思政課要善用多方資源，研究生思政課要按照國家課程的教學要求，堅持思政小課堂與思政大課堂相結合。基于當地的思政資源，與地方相關單位共建思政課在地教學基地，為了完善研究生學習體驗，教師需要從中擷選與教學內容相契合的地方元素知識點，把這些元素應用到在地化教學情境，從而引導學生在在地化基地教學情境當中分析與探究。比如，可嘗試運用當地鄉土資源，引導學生積極加入鄉村振興的社會實踐中，在奮斗的過程中，豐富相應的思政知識。創新教學資源并非易事，校地要為思政教師與學生提供在地教學基地；教師要收集和整理優秀的在地化教學成果，堅持新媒體技術與思政課深度結合，構建網上教學資源庫；學生要積極參與開發當地思政素材，在充實的在地教學情境中完善自我。

4.延伸思政課教學活動空間，推動學科跨界融通

在地化教學將思政課教學活動空間拓展至第一課堂（教室）之外，延伸到第二課堂（實踐基地）現實場景當中，實現思政教學與現實生活的融合，讓學生在在地化教學中突破學科界線建構知識，鍛煉應用知識的能力。延伸思政教學活動空間，讓思政教學在實踐基地中發生，有利于保證教學情境的真實性，有益于學生在實地體驗中綜合運用各種知識，并鍛煉其能力。比如，引導學生不僅要把思政知識與鄉土文化相結合，還要把思政知識與現代技術結合起來，與其他多種地方社會資源相融合，在多學科結合中拓寬自己的眼界并提高認知，從而通過在地化教學不斷提高學生的興趣和自我效能感，培養學生的系統思維，幫助學生融會貫通各種學科知識，在學以致用中實現自身價值。

地方與高校互動、融合發展成果是研究生思政課教學的重要源泉。新時代研究生思政課人才培養要與社會發展的需求相契合，要把培養融通型的研究生作為目標，要在加強校地合作的力度中開展豐富的在地化教學，并及時將研究生思政課教育教學中涌現出的新問題進行理論研究和實踐研討。高校也要及時將教學研究成果反哺于地方的發展上，從而“努力把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合、校企合作上來，轉到增強大學生就業創業能力上來”。為國家培養出更多的時代新人，更好地推進中國校地合作可持續發展。