高職院校創新創業人才培養研究與實踐
——以江西財經職業學院為例

王勝華

［提 要］創新創業教育是當前中國高職院校教育教學的一項重要內容。文章以江西財經職業學院國際貿易專業為案例，簡要地分析了高職國際貿易專業在創新創業教育中存在的問題，結合貫徹落實立德樹人根本任務，基于“思政引領、產教融合”的改革思路，提出了“一個引領、兩項融合、三大支撐”的國際貿易專業創新創業人才培養體系，分析了高職國際貿易專業培養創新創業人才的主要實施路徑，以期對高職院校開展創新創業教育提供借鑒。

中國大學的創新創業教育始發于1997年清華大學開設的創業教育課程。教育部于2010年印發的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），提出要大力推進高等學校創新創業教育，創新創業教育始在全國高校開展起來。國務院辦公廳于2015年和2021年分別印發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）和《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（國辦發〔2021〕35號），明確了創新創業教育的9項重點任務，提出要深化高校創新創業教育改革，將創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式。由于國務院的積極推進，創新創業教育在全國高校中得到普及。江西財經職業學院（下文簡稱“本校”）作為國家“雙高計劃”建設單位，也在積極探索創新創業教育教學改革。本文以國際貿易專業為例，介紹本校創新創業教育的改革路徑及成果。

一、高職院校國際貿易專業創新創業教育存在的問題

在開展創新創業教育之前，本校國際貿易專業教學團隊通過查閱文獻資料和走訪兄弟院校的方式，對高職院校國際貿易專業的創新創業教育開展情況進行了調研，歸納出存在的三個問題。

（一）創新創業教育沒有融入專業教學體系中

大多數高職院校國際貿易專業并沒有形成完整的創新創業教學體系，更沒有很好地將創新創業教育融入專業教育中。創業課程體系與專業課程體系互不融合，基本是兩個各自獨立的體系，沒有很好地與專業教學融合起來，創新創業教育流于形式。

（二）創新創業教育缺乏有效的實踐項目載體

有的學校將創新創業教育當作學生就業指導的一部分，創新創業教育上只停留在書本知識講授，存在重理論輕實踐的問題。創新創業教育需要有企業業務項目做載體，在實施項目的實踐活動中培養學生的創新創業能力。當時，幾乎就沒有企業參與國際貿易專業人才培養，更沒有校企合作項目作為創新創業教育的載體，導致創新創業教育流于形式，根本無法達到培養或提高學生創新創業能力的要求。

（三）缺乏具備創新創業能力的師資隊伍

由于我國高校開展創新創業教育的時間不長，師資準備非常不足。創新創業教育對師資隊伍要求非常高，老師不僅要有跨專業的學科知識和技能作支撐，而且要有創新創業的實踐經驗，從事過相關創新創業工作。而國際貿易專業教師絕大多數是從學校畢業就到學校來工作，他們在學習階段沒有接受過專門的創新創業教育，畢業后又沒有經歷過企業實踐，更沒有創業經歷和實戰經驗。教師在創新創業教育理論和實踐上的雙重欠缺，在教學過程中往往陷入紙上談兵的尷尬， 教學效果大打折扣，甚至會挫傷學生進行創新創業的積極性。

二、高職國際貿易專業創新創業人才培養的主要實施路徑

（一）構建基于跨境電商的國際貿易專業創新創業人才培養體系

本校國際貿易專業以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實立德樹人根本任務，探索把思政教育、創新創業教育與專業教育有效融合，提出并實施了“一個引領、兩項融合、三大支撐”的國際貿易專業創新創業人才培養體系（見圖1），取得了較好效果。

圖1 “一個引領、兩項融合、三大支撐”國際貿易專業創新創業人才培養體系

1.一個引領：以思想政治為引領，以促進就業為導向，按照立德樹人要求和跨境電商人才需求，調整人才培養目標，完善人才培養方案。將專業培養向跨境電商創業型人才轉型，對專業課程教學進行優化設計，科學融入思政元素。通過實踐，提升了學生的思政素養、使人才培養與市場需求無縫對接。

2.兩項融合：一是產教融合，通過構建并實施了“理實一體的課堂教學、項目跟蹤的企業實踐、師生協同創新創業、孵化基地的創業實戰、貫穿全程的思政與創業文化教育” 為核心內涵的“五位一體”國際貿易專業創新創業人才培養模式，實現了產教有效融合、 校企共同培養。二是思創融合，探索了構建“一主線、雙課堂、三層次”的思政教育與創新創業教育有效融合的路徑。“一主線”指以全人教育理念為主線，“雙課堂”指思政教育與創業教育兩課堂協同融合，“三課堂”指“普通教育、特色教育、專業教育”三層遞進，形成思政教育、創業實踐教育共同體。

3.三大支撐：形成了“三個模塊、四層遞進”的創新創業教學體系、“四雙型”教學團隊、校企融合創新創業實踐基地三大支撐，有效地提高了學生的創新意識和創業素養與能力。

一是構建了由創新創業素養課程模塊、創新創業技能課程模塊、創新創業實踐活動模塊組成的“三模塊”課程體系和由“專業課程教學實訓+模擬綜合實訓+創新創業實踐+創新創業實戰”組成的“四層遞進”實踐教學體系，有效地把創業教育融入專業培養全過程。

二是打造了一支“雙語、雙師、雙軌、雙創”型（“四雙型”）國際貿易專業創新創業教學團隊，有效地提高了教師指導創業實踐的能力。

三是與相關企業深度合作，共建校企融合跨境電商創業實踐基地，使創新創業教育有了真實項目做載體。

（二）產教融合，“五位一體”培養跨境電商創業人才

本校國際貿易專業在推進專業建設過程中，結合創新創業能力培養要求，對人才培養模式進行了重構，實施了“理實一體的課堂教學、項目跟蹤的企業實踐、師生協同創新創業、孵化基地的創業實戰、貫穿全程的思政與創業文化教育”為核心內涵的“五位一體”國際貿易專業創新創業人才培養模式（見圖2）。

圖2 “五位一體”國際貿易專業創新創業人才培養模式

“五位一體”人才培養模式內涵及實施：

1.理實一體的課堂教學

理實一體的課堂教學是指在實訓室或專業教室圍繞特定商務項目開展理論講授與技能訓練相結合、語言應用與商務操作相結合、素質養成與能力培養相結合的教學活動，實現“教、學、做、評”一體化，讓學生在實施商務項目的過程中主動獲取專業知識與技能，增強創新意識，提高綜合素質與能力。

理實一體的課堂教學是以國際貿易專業主要就業崗位技能訓練為依托，讓學生深刻體會相關職業的性質與要求，突出培養學生自主學習與獨立思考的能力，注重增強學生創新創業意識，強化學生對創新創業的認知，有效實現了創新創業教育與專業教育的融合。

2.項目跟蹤的企業實踐

項目跟蹤的企業實踐是指學生在具備一定的知識與技能積累后，選派學生參與到學校與合作企業共同選定的、由企業人員牽頭的實踐項目中進行“真槍實彈”的跨境電子商務業務操作訓練，同時學校與企業共同對學生進行指導、監督與考核，實現對學生參與企業實踐項目的全程跟蹤。

項目跟蹤的企業實踐是以企業項目為載體的創業模擬實踐，旨在讓學生一方面在真實的職業環境中鞏固專業知識與技能，另一方面熟悉創業過程，了解創業任務及方法，從而增強職場競爭力，提高創業成功指數。

3.師生協同創新創業

與企業合作成立了“經貿英語研究與服務協同創新中心”，組建以省級教學名師、省級中青年骨干教師為組長的協同創新中心研究團隊，帶領優秀學生開展經貿英語研究與翻譯服務工作。三年來，承接并完成了企業委托的翻譯服務項目8項和企業委托的橫向課題2項，與浙江午陽網絡科技有限公司、義烏森葉寵物用品有限公司開展了跨境電商培訓和實操實訓。通過合作研究、培訓和實訓，極大地提高了師生的創新意識和創業能力。

4.孵化基地的創業實戰

孵化基地的創業實戰是指以創業項目為依托，鼓勵學生將具有創新性和良好市場前景的項目帶入創業孵化基地，在學校支持與創業導師指導下，進行市場化經營與管理，自負盈虧。

5.貫穿全程的思政與創業文化教育活動

一是在國際貿易專業中開展“英語點亮人生”系列活動，把思政教育與第二課堂活動有機融合。活動項目包括：時政英語翻譯競賽、用英語講中國故事比賽、中國日報網“Xi's Moment”專欄與新華網“Xi's Time”專欄學習月活動、英語口語大賽、英語電影模仿秀大賽、國際商務談判模擬大賽等。這些活動緊扣時代旋律，把思政教育融入到各項英語活動中去，使學生既在各種英語活動中提高英語技能，又提升了思想政治素養。

二是傳播優秀的江西特色商文化——贛商文化。與優秀贛商企業合作，把贛商文化引進校園，實施三年一貫的贛商文化教育。以贛商文化和贛商精神為核心，開展創新創業文化建設，使學生從大一開始就接受贛商文化浸潤和熏陶，一直到大學畢業。每一個學習階段安排不同的學習內容和學習形式。開展豐富多彩的文化教育活動，在活動中培養學生的創業意識、創業精神和創業能力。

三是開展素質拓展活動。以大學生創業試驗班為載體， 通過贛商文化建設、 團隊協作、“愛我江西”演講比賽等素質拓展活動，把創新創業精神融入到學生日常教育中，以培養學生創業所必須的領導決策能力、組織協調能力、挫折承受能力、管理溝通能力等。通過創業技能比賽、創業之星評比活動、優秀贛商創業講座等校園文化激發學生的學習興趣與創業熱情。

（三）校企共研，構建三大模塊創業教育課程體系

1.課程體系重構思路

2）鏈路質量評估.由于發送節點發送的數據包遠大于信標數據包，所以給出一種利用基于視頻傳輸的模型，利用節點接收的包錯誤率來評估節點間的鏈路質量.每個節點接收到的信號的能量為：

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，根據國際貿易專業人才培養目標，充分調研跨境電商企業的創新創業基本要求和流程，分析國際貿易專業學生在創新創業中所必需的基本素養、專業知識和相關技能，并與跨境電商職業崗位所需知識和技能相融合，在此基礎上構建基于創新創業能力培養的國際貿易專業教學體系。在課程設置時，既要考慮學生未來就業所需的職業崗位知識和技能的學習，又要考慮學生創新創業能力的培養。重構專業主干課程的教學內容和教學模式，在專業課程的教學中融入思政元素和創新創業的知識和技能，使專業課程教學與思政教育、創新創業教育無縫融合。把學生的思政素養、專業能力、職業能力、職業素養、創新精神和創業能力同步培養，解決思想政治教育、創新創業教育與專業教育相脫節的問題。

2.課程體系和教學內容的重構

召開國際貿易專業人才培養研討會，邀請行業企業專家、企業負責人、創新創業教育專家等行家里手參加。共同研討并構建了由創新創業素養課程、專業技能課程、實踐活動課程三模塊組成的國際貿易專業的課程體系。

（1）創新創業素養課程模塊：大學英語、計算機應用、商務禮儀、公共關系、大學生職業發展與就業指導、大學生創業基礎、漢語讀寫說能力訓練、形勢與政策、大學體育、經濟法、思想政治教育系列課程等。該模塊課程主要培養學生從事創業活動所必須具備的基本知識和技能，以及創業意識和企業家精神等。如《大學英語》除了培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能外，還把創新創業教育融入進去。該課程在教學素質選取方面我們增補了創新創業方面的素材。如選一些成功企業家和發明家的介紹、大型企業的創業史、企業經營管理等方面的素材作為大學英語的教學內容，讓學生了解創業的過程與艱辛，學習前人創業的成功經驗。

（2）創新創業專業技能課程模塊：國際商法、國際商務函電、創業法律實務國際貿易操作實務、國際商務談判、跨境電商實務、跨文化商務交流、跨境電商物流、跨境電商美工、跨境電商營銷、跨境電商數據化管理、跨境電商客服等課程。該模塊的課程以企業工作流程為導向，實施理實一體化的教學，主要傳授學生在創辦企業和企業的經營管理過程所需的知識和技能，把創新創業教育直接與專業教育融為一體，使學生可以把所學的專業知識用于創新創業實踐。

（3）創新創業實踐活動課程模塊：社團創業活動、創業大賽、拓展訓練、企業實踐、行業專家與企業家講座、孵化基地的創業項目實戰。該課程模塊主要是激發學生的創新創業興趣，大力提升學生創新創業的綜合能力。

（四）創新思路，探索思政創新創業有效融合路徑

堅持全員全過程全方位育人原則，把立德育人和實踐育人貫穿始終，以“一主線”全面育人理念為核心、以“雙課堂”協同融合效應為載體、以“三層次”全程一體化模式為重點，將思想政治教育元素全面根植于國際貿易專業的創業實踐教育中，以實踐教學、實踐活動、創業實務為落腳點，逐步構建“一主線、雙課堂、三層次”應用型創業人才培養體系，形成思想政治教育與創業實踐教育共同體，以提升兩者的協同效力（見圖3）。

圖3 思想政治教育融入大學生創業實踐教育的路徑

（五）師生協同，實施四層遞進創業教育實踐體系

（六）數措并舉，打造“四雙”國際貿易創業教學團隊

“四雙型”教學團隊中的“四雙”是指“雙語、雙師、雙軌、雙創”。“四雙型”國際貿易教學團隊建設的路徑主要有以下3條。

1.多方式開展培訓，提高老師的國際視野和專業技能

（1）開展校本培訓。一是“一對一”指導，專業課老師“一對一”地指導英語老師學習商務專業知識。二是自主學習，學院每年向國際貿易老師推薦2～3部商務專業方面的書籍，要求國際貿易老師自主學習，并要求他們撰寫讀書報告或學術論文。三是跟班學習，國際貿易老師隨班學習商務類專業課程，使其掌握跨境電商行業的理論知識和業務操作技能，然后運用于專業課程的教學中。

（2）開展國內培訓。一是積極組織老師參加教育部、省教育廳組織的培訓項目。近年來，為了提高職業院校教師的教學能力，教育部建設了許多職業院校師資培訓基地，每年都舉辦各種培訓項目。通過參加這些培訓項目，國際貿易老師的專業理論水平和實踐操作技能得到較大提升。二是派出國際貿易老師到其他本科高校進行訪學，在導師的指導下進行項目研究和社會實踐，提高其創新能力。三是派出國際貿易老師參加有關的學術講座、研討會等，使其了解本行業發展的最新動態和方向。

（3）出國培訓與考察。近年來，本校派出了20多位老師到美國、澳大利亞、英國等國家接受語言培訓和企業鍛煉，其中有兩位老師在美國企業鍛煉了一年。 通過國外培訓和頂崗實踐，使得本校的老師雙語教學能力顯著提高。

（4）開展企業頂崗實踐。老師在企業頂崗期間，安排企業的行家里手對其進行實踐指導。老師至少要親自完成一筆外貿業務操作，走完從市場分析、尋找客戶、業務磋商、達成交易、組織貨源、辦理裝運及保險、收回貨款、出口退稅等整個外貿業務流程。通過實踐鍛煉，老師零距離體驗了外貿業務操作，對國際貿易專業有更深的理解和領悟。老師的業務操作能力和綜合素質也得到極大的提高。

2.創新體制機制，建設校企共享的“雙軌型”教學團隊

通過創新體制機制，打破了學校與企業的人事管理界限，建設了一支校企共享的“雙軌型”國際貿易教學團隊。

團隊成員由學校和企業共同聘用，同時承擔著學校的教學崗和企業的業務崗的職責。由學校和企業根據協議共同給予團隊成員報酬，由學校和企業共同對其工作質量和業績進行考核，形成“雙聘、雙崗、雙責、雙薪、雙考核”的用人機制。團隊成員必須接受學校和企業的雙重領導，同時對學校和企業負責。如果團隊成員沒有正確履行其職責造成不良后果的，由學校和企業共同對其問責。

3.鼓勵國際貿易老師進行科研和社會服務，提高老師的創新創業能力

針對目前高職國際貿易教育存在許多問題，我們鼓勵老師不斷去探索、去研究，為提高國際貿易的教學質量打下堅實的基礎。

建立有效的激勵機制，鼓勵老師積極提供社會服務。“一帶一路”建設背景下，高職院校的教師要積極主動地提高社會服務意識，將社會服務作為自身專業發展的一種常態化工作內容。在社會服務過程中，老師們還能發現教科書上發現不了的實際問題。通過對這些問題的探究、解決，既提高了老師的創新創業能力，同時也為教學提供了豐富的案例，從而從根本上改變紙上談兵的教學狀態，培養出企業真正需求的人才。

（七）多方協作，建設產學研創一體創業實踐基地

1.引進阿里巴巴“百城千校 百萬英才”跨境電商人才培養項目，與杭州賽群網絡科技有限公司合作開展“燈塔”創業培訓項目，共建跨境電商產教融合創業實踐基地。

2.引進浙江午陽網絡科技有限公司，以阿里巴巴國際站運營平臺為依托，校企深度合作。開展跨境電商現代學徒制人才培養的合作，共同制定人才培養方案、開發課程、組建教學團隊、建設跨境電商產教融合創業實踐基地、對人才培養質量進行評價。舉辦創業講座和論壇，開展創業競賽與拓展活動，實現了“人才培養與就業創業一體化”。

3.與江西格雷格教育咨詢有限公司合作，成立了產學研基地——“經貿英語研究與服務協同創新中心”，組建以省級教學名師、省級中青年骨干教師王勝華教授為組長的協同創新中心研究團隊，帶領優秀師生開展經貿英語研究與翻譯服務工作。三年來，承接并完成了企業委托的翻譯服務項目8項和中國外語教材與教法研究中心科研項目2項，與浙江午陽網絡科技有限公司、義烏森野寵物用品有限公司開展了跨境電商英語培訓。通過合作研究、培訓和實訓，極大地提高了師生的創新意識和創業能力。

三、結語

通過實施“一個引領、兩項融合、三大支撐”人才培養體系，學生的思政素養、就業能力和創新意識、創業能力得到較大提升。教學團隊整體素養得到提高，教學科研能力明顯提升，創新能力大為增強，形成了一批教學成果，并獲得省級教學成果二等獎。國際貿易專業的社會服務能力得到較大增強，國際貿易專業以“經貿英語研究與服務協同中心”為平臺，師生共同為社會提供外貿談判、外貿合同起草、外貿單證制作、外貿業務咨詢及企業管理咨詢等服務，既提升了自身的綜合能力，又為社會做出了積極貢獻。同時，教學團隊的影響力也在增強。一位老師被江西省教育廳遴選為“江西省職業院校教師素質提高計劃專家庫”專家，一位老師被聘為教育部外語類專業教育教學指導委員會委員。