《汽車空調系統及檢修》課程思政的實施途徑

施水娟 萬志敏 謝學飛

南通職業大學汽車與交通工程學院 江蘇省南通市 226007

1 引言

《汽車空調系統及檢修》是汽車檢測與維修技術專業（后面簡稱汽檢專業）一門典型的工科專業課程，除了知識和技能培養之外，注重學生的責任感和職業擔當培養，激發學生科技興國的理念。首先對學生的學情進行調研，我校汽檢專業的學生生源類型多樣，主要有五種類型，學生的學情大不相同，把握課程的知識點，調研就業崗位的要求，提煉出思政元素。然后，結合提煉出來的思政元素，與知識點進行有機融合，融合的過程中要注意結合學生的認知規律，以及考慮思政教育的步步遞進及盡可能的全方位育人，制定新的課程教學標準。根據新的教學標準，進行有效的教學設計，融入信息化手段，進行教學方案的撰寫，完成教學改革和實施。

最后還要建構結合課程思政的評價體系，在課堂教學實踐的基礎上，反饋和總結思政教學的得失，為思政教學提供科學的價值判斷。課程思政的建設路徑如圖1所示。

圖1 課程建設路徑

2 深挖課程思政元素

對課程的思政資源進行挖掘，并且將挖掘出來的思政資源進行有效的梳理、整理，這是高職工科類專業課程進行思政建設的一個必要的前提和保障。

2.1 從學情調研挖掘課程思政元素

現今的大學生生活條件優越，心理狀況和以前的學生有不同之處，抗挫折能力有所下降，學習動力、學習需求情況、對未來規劃和預期以及對專業的興趣也有所不同。而且由于生源類型較多，使得學生的學情更為復雜。課程開始前，教師只有對學生的情況有全面了解之后，才能得知學生需要哪些思政內容的教育。課程結束后，對學生的情況再次進行調研，使教師了解學生的情感、人生態度、三觀發生的動態變化，掌握課程思政的教育效果，從而改進教學設計。同時也可以作為教學評價的一部分。

2.2 從課程內容深挖課程思政元素

專業課程內容承載了培養學生職業能力的知識，同時也蘊含著許多思政元素，這需要教師對課程標準、教材進行研讀、分析，提取出適合本課程、本專業的思政元素。

《汽車空調系統及檢修》的章節主要有：概述及基礎知識、制冷系統、加熱與通風系統、汽車空調控制系統。

在概述及基礎知識這部分內容中，汽車空調的發展涵蓋了中國當時的科技水平、世界的科技水平，結合課程教學內容，攝入挖掘汽車空調歷史文化資源中所包含的思政“養分”，加強學生的愛國主義教育和工程倫理教育，增強學生學習先進科學技術的需求感和迫切感。從1925年美國紐約市場出現第一臺單一制暖空調，1939年美國出現了單一制冷空調，到1954年美國通用汽車公司率先在個別車型上安裝了冷暖一體化的空調系統，都可以看出中國對汽車空調作出貢獻非常小。中國的四大發明對世界文明產生了深遠影響，為什么對汽車空調卻沒有做出杰出貢獻？教師在課程教學中引導學生回憶歷史，總結原因，使學生牢記使命，激發學生的愛國熱情和職業擔當。

在概述及基礎知識這部分內容中有空調與環保知識點，教師對《關于消耗臭氧層物質的蒙特利爾議定書》、《聯合國氣候變化框架公約》、《京都議定書》、《中國消耗臭氧層物質逐步淘汰國家方案》及《汽車空調制冷劑回收、凈化、加注工藝規范》進行解讀。在教學過程中教師可以引用名人故事，引用相關的法律法規的思政素材對學生進行教育和引導，從而培養學生的愛國情懷和保護環境的意識。

2.3 從職業崗位要求挖掘課程思政元素

高職工科專業培養出來的學生的技能水平要達到企業的用人要求，除此之外，理想信念、道德修養也要符合社會的要求，最理想的是與用人企業的文化相契合。作為專業課教師，需要進行職業崗位調研，了解崗位需求，并從崗位需求中提煉思政元素。例如汽車檢測與維修專業學生未來可能從事汽車維修的工作，嚴格執行國家政策、法規和制度是每一位汽車維修技工必須具有的基本職業素養。那么在《汽車空調系統及檢修》課程中，講到空調系統基礎知識中的制冷劑及冷凍油的章節時，就需要將制冷劑的相關法律、規范講明白，以及劣質制冷劑會給汽車空調系統帶來的危害講清楚，讓學生具有責任感、職業擔當和對自然的尊重與敬畏。在對制冷循環系統進行維修的過程中，由于錯誤操作引起許多危險，如眼睛凍結導致視力喪失、有毒物質的產生以及制冷劑的大量排除等，這都對汽車維修崗位提出了要求。在教學過程中，通過事故案例，對學生起到警示作用，使學生明白汽修崗位安全操作的重要性。

2.4 課程思政元素及融入點

結合學生的學情、課程內容以及職業崗位要求，選擇與《汽車空調系統及檢修》課程關系密切的社會主義核心價值觀、責任感和職業擔當、傳統文化教育、理想信念以及心理健康五方面進行思政元素的挖掘。

社會主義核心價值觀引領社會思潮、凝聚社會共識，我們需要加強社會主義核心價值觀的學習。如敬業是社會主義核心價值觀的重要組成部分，制冷劑的回收、再生及加注工藝有明確規范，操作過程中要嚴格按照操作流程規范，培養學生的敬業精神。

任何事物都存在兩面性，汽車空調也不例外。常見的R12、R134a制冷劑對環境有不利影響，通過觀看臭氧層破壞及溫室效應的紀錄片，引導學生學生理解習主席的科學論斷：綠水青山就是金山銀山，提高學生的責任感和職業擔當。

習近平總書記強調：“中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養。”因此，深入實施中華優秀傳統文化傳承非常有必要。在制冷系統中講授檢漏方法時，每種檢漏方法都有各自的優缺點，多種檢漏方法同時使用可更好地檢測出漏點，在此可以引導出“金無足赤，人無完人”的道理。

古往今來，凡是有作為的人，無不重視理想的作用，他們在青少年時代就確立遠大的意志方向。理想是指路燈，樹立好正確的理想信念很重要。汽車空調的發展離不開科學技術的進步，從而使學生堅信科技進步是第一生產力。

在現實生活中，有部分大學生存在心理健康問題。面對日益顯現的由于大學生心理問題而導致的心理現象，教師應該引導學生注意自己的心理健康，及時調整自己，使自己走上心理健康之路。由汽車制冷系統工作時要有壓力，引申出人要有壓力才有動力。同時在講課過程中，引入由于壓力過大造成不良后果的案例，使學生明白在學習、生活中需要一定的壓力，但壓力不能過大，凡事要適可而止。

結合課程內容挖掘了課程思政元素及融入點，如圖2所示。

圖2 課程思政元素及融入點

3 制定課程教學新標準

工科課程在融合功能性目標和培養政治思維能力的基礎上，對專業課程的知識點和思政元素進行梳理、完善制定課程教學目標和課程教學新標準。《汽車空調系統及檢修》課程的目標可分為素質目標、知識目標和能力目標，如圖3所示。

圖3 課程目標

4 教學改革與實施

結合新課標，可以對教學進行相應設計，如圖4所示。課前教師結合知識點、思政元素，對重難點知識制作微課或者文檔，通過線上平臺將教學內容、微課和相關思政的話題發給學生，使學生把握課程的主要知識點和重難點，同時引起學生對思政點的思考。課中主要針對課程難點和實操進行指導，讓學生進行實踐展示或小組匯報，教師進行點評。除了在知識點和技能點上進行點評，教師也要關注學生世界觀、價值觀、人生觀的微妙變化，從而及時了解思政效果。如在制冷劑的加注實操過程中，及時糾正冷凍油的加注量的計算錯誤，引導學生思考冷凍油加注量偏大、偏小所產生的不良后果，使學生認識到工作中嚴謹作風的重要性，培養學生的責任感。課后，讓學生參加論壇討論、職教周、世界技能日宣傳等活動。在論壇討論中進行合理的思政課題設計，將國家政策、方針、國際形勢和格局，經濟形勢與行業發展等巧妙結合于討論話題之中。如《汽車空調系統及檢修》課程的論壇討論中，結合新冠肺炎的疫情，討論如何提高汽車的防疫功能，從而增強學生的科技興國意識。

圖4 教學設計

5 制定評價標準

全方位、全過程的考核體系，是檢驗課程思政效果的最好手段。所以建設合理的考核體系很關鍵，對于《汽車空調系統及檢修》這門課程考評成績由理論成績、實操成績、課堂測試、考勤及課后活動五部分組成，權重后給出最終綜合成績，如表1所示。對于課后的職教周、世界技能日宣傳等活動，學生是否表現出較高的職業技能及職業素養，通過教師評價和學生評價來綜合打分。

表1 課程評價構成

對于實操環節，根據新課標，結合課程思政要點制作實訓項目工單。以拆裝壓縮機實訓項目為例，如圖5所示。注意在實操工單中要體現課程思政的考核。

圖5 任務配分權重表

6 結束語

課程思政既是一種教學理念，也是培養人才的一種活動。實現工科類專業課程思政主要通過思政元素的挖掘，編制新的課程標準，制定新的人才培養目標，然后對照新的課程標準進行相應的教學設計，采用新的人才評價體系，使對學生的評價并不只局限于知識點和技能點的考核，還應包括思想、心理變化的考核。通過課程教學將學生培養成為一個全面合格的接班人。