新形勢下職業教育創新創業課程開設問題的思考

●劉娟娟

一、引言

2015 年在“兩會”期間，李克強總理首次提到“大眾創業，萬眾創新”的經濟發展新思路，明確了國家經濟發展的驅動力。為了落實這一理念，國務院連續制定并下發了多個文件，包括《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等。職業院校作為為國家培養高質量、復合型先進人才的重要機構，在“雙創”背景下率先做出了嘗試，隨著創新創業教育的日益推進，職業院校也面臨著新一輪的改革浪潮。而提升創新創業教育效果，課程建設是關鍵，目前我國很多職業院校在創新創業課程建設上還存在一些不足，對這些不足進行探索，構建符合新形勢下國家發展需要和新時代大學生需要的課程體系，是值得研究的問題。

二、新形勢下職業教育創新創業課程開設的現狀

近年來，在大學生就業難問題日益加深的大背景下，我國政府出臺了一系列政策文件，鼓勵大學生開展自主創業，并鼓勵職業院校建立創新創業課程體系，加強對大學生開展創新創業教育。從2002 年開始，我國在9 所4 年制本科大學開展了創業教育試點活動，后來隨著這幾所高校創業教育成效的日益顯著，國家開始在全國范圍內大力普及和提倡創業教育。很多職業院校也開始展開了對創新創業教育的探索和實踐，雖然取得了一定的效果，但由于開展時間短，目前我國創新教育體系還不是十分完善，所以教育中還面臨很多問題。我國教育部在2010 年發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，其中明確提出高等學校要重視創新創業教育，并加強創新創業課程體系建設，將創業教育正式納入正規學分體系和教學計劃中。這一文件旨在引導高等學校構建創業課程與專業課程全面融合、創業實踐教學與專業實踐教學全面銜接的立體化、多層次課程體系。在文件指導下，我國高等學校展開了系統化的課程改革活動，創新創業教育初具規模。具體來看，我國職業院校創新創業教育的形式主要有兩種（如圖1 所示）。

圖1 職業院校創新創業教育形式

（一）創業理論課程

在學校內部開設1 門或者多門創業課程，如大學生就業指導課程、大學生職業生涯規劃課程、創新基礎課程等，為大學生就業提供指導和幫助。還有部分學校結合區域經濟、區域文化特色等對原始創業課程進行了改革，構建了地方特色顯著的創業課程體系。例如義烏工商職業技術學院開設了以電子商務技術類課程為主導、學生實踐為手段的特色化創業課程；蘇州市職業大學開設了以“吳文華”“蘇州區域文化發展”為主要內容的創業課程群。還有很多院校采用選修課或者必修課的方式將創業課程納入到了日常專業課教學中。

（二）創業實踐活動課程

職業院校育人的核心是提升學生的實踐技能和專業素養，因此離不開實踐活動課程。目前職業院校在創業教育上所采用的實踐活動形式主要為研討會、講座、演講等，還有部分學校會定期組織開展創業技能大賽，或創建孵化園、創業園等，為學生營造參與企業實踐鍛煉的機會。

三、新形勢下職業教育創新創業課程開設中面臨的問題

（一）創新創業課程體系建設缺乏特色

職業教育是為國家輸送先進人才的重要機構，其擔負著國家人才軟實力提升的重任，因此要緊密結合國家的發展變化、對人才的需求標準等對育人過程進行調整，真正培養出符合國家需要的高質量、高技能人才。在創新創業教育中，雖然很多職業院校下了功夫，也構建了課程體系，但總體來看，這些課程體系并不具備特色，存在較強的雷同性，難以提升創新創業教育的針對性，因此所取得的創新創業教育效果并不顯著。例如，很多院校在每個院系中所設立的創新創業課程相同，各院系學生學習的創新創業知識一樣，與專業之間不存在緊密銜接。還有一些院校創新創業教育脫離企業發展，學生所學的內容與企業實際發展脫節，也影響了教育的效果。此外，部分院校在構建創新創業課程過程中，沒有從全局上對其進行思考，難以將創新創業課程與專業課聯系起來，也導致創新創業教育與日常專業學習相割裂，不利于教育效果的提升。

（二）創新創業課程教學方式單一乏味

創新創業教育是融心理學、管理學、經濟學、社會學等多學科的綜合性學科，其涉及到的內容較多、課程選擇難度大，且教學對象是在校大學生，這些學生還沒有參與工作，對職場的認識欠缺，對創業的熱情不高，所以對課程教學提出了更高要求。一方面創新創業教師在教學中，要重視對學生學情的分析，另一方面還要結合企業的發展需要對教學內容進行革新，只有如此才能使創新創業課程發揮應有的價值和作用。但受到多種因素的制約，當前我國很多職業院校中創新創業教師對教學方法的選用卻并不關注，習慣于運用傳統的“講述式”教學方法，整個課程枯燥乏味，學生難以積極參與其中。因為創新創業教育內容本身具有一定的枯燥性，且很多內容較為抽象，依然采用傳統講述方式，往往難以對其內容進行透徹講解，所以也會對學生理解和運用帶來阻礙。因此，這要求教師要加強創新，只有充分運用各種教學方法、將線上與線下教學融合起來，全方位、立體化為學生講解，才可以取得理想效果。

（三）創新創業師資隊伍不完善

職業院校創新創業課程開設，離不開高素質、高技能的教師隊伍，只有具備強大的師資隊伍，才能使創新創業課程真正煥發出生機，在學生就業和創業中發揮出有效的指導力。根據中商情報網數據信息發現，截至2020 年，我國普通高等學校教職工人數達到了266.87 萬人，與2019 年相比增加了10.20萬人，增幅為3.97%。其中專任教師數量為183.30 萬人，與2019 年相比增加了9.28 萬人，增幅為5.34%。而職業院校中專業創新創業教師的數量屈指可數，通過專業人士調查發現，有將近80%的職業院校創新創業教師由專業教師兼任。可見，目前我國職業院校創新創業師資隊伍還存在薄弱的問題，雖然專業教師兼任創新創業教育，能夠保證該門課程不被拉下，但因為很多創新創業教師本身是研究生或者博士生畢業出身，在畢業之后隨機到學校開展教學活動，并沒有參與過企業工作，因此對企業運行環境、職場競爭等并不了解，這導致其在開展創新創業教育過程中存在“跑偏”的問題。

四、新形勢下職業教育創新創業課程開設的措施

（一）構建特色化創新創業課程體系

1.以“知識+技能”為主構建課程體系。在職業教育創新創業課程建設中，要重視對學生知識和技能的雙重培訓，使學生在掌握豐富理論知識的同時，不斷提升綜合技能，未來更好地從事職業活動。這就需要職業院校構建以知識和技能雙重需要為主體的課程體系，而從理論上來看，知識課程指的是以理論學習為主的活動，技能課程指的是以實踐技能學習為主的課程，也就是實踐課程，因此“知識+技能”為主的課程體系本質就是理論與實踐有機結合的課程體系。例如，可以根據專業需求每周安排幾節理論課程，在課程中為學生講解創業精神、創業動機、企業家精神、創業案例等有關的內容，幫助學生提升對創業的認識。與此同時學校還要構建創新創業實踐基地，例如與企業加強合作，對校企資源進行充分運用，或者構建孵化園、創業園等，定期組織學生參與實踐練習，深入對創業精神、創新案例等進行體驗。

2.以“創業+專業”為主構建課程體系。創新創業教育并不是獨立存在的，是與專業課協同而生的，因此任何拋開專業課程獨立開展創新創業教育的行為都是不妥的。職業院校應當將創新創業教育與專業課教育協同起來，使學生在學習專業課的同時循序漸進對創新創業內容進行學習。例如，理工科院校在專業課教學中可以適當穿插一些市場營銷課程，商科類院校在專業教育中要突出行業有關的創新創業內容等。此外，也可以根據地域特色對創新創業課程內容進行拓展，例如桂林職業院校在教育中可以加入旅游產品開發與設計方面的創新創業內容、柳州職業院校則可以在創新創業教育中加入科技創新和工業創新等有關的內容。

（二）多元化創新創業課程教學方式

1.實踐案例教學法。在創新創業課程教學中，教學方法的選用是尤為重要的一環，是否能夠選擇科學的教學方法，直接關系到學生參與創新創業學習的積極性。這就要求教師要摒棄過去單一講述式教學的方式，多運用互動性、實踐性強的教學方式。實踐案例教學法是一種將案例作為主要教學載體的方式，在職業院校創新創業教育中有效運用這種教學方式，能夠使學生在對案例進行系統分析和思考探究中提升學習效果。例如，在為學生講述企業家精神或者創業歷程等有關內容的過程中，就可以引入本校往屆創業成功的案例，或者邀請往屆創業成功的學長等到學校中為學生講解創新過程，激發學生們創新創業的意志。此外，為了激發學生參與創新創業學習的積極性，教師也可以為學生營造實踐環境，如在班級中模擬企業的真實場景，并設定項目，使學生分組完成項目。如此學生可以在分析項目、完成項目的過程中學習更多的創新創業技能。

2.多元混合教學法。隨著現代科學技術的快速發展，職業院校創新創業教學也迎來了新的機遇，教師可以依托先進的互聯網技術，采用圖片、視頻、影音等手段豐富教學信息量，提升教學內容對學生的聽覺和視覺沖擊力，使教學更為直觀、立體。例如，借助多媒體對創新創業內容進行呈現，或者用互聯網營造創新創業的環境，引入企業運行真實場景等，使學生更為有效地對知識進行內化。也可以為學生制作微課或者提供慕課等，輔助其對創新創業知識進行學習，如此能夠使學生根據自身的意愿，隨時隨地開展學習，并自主選擇學習內容，不僅提升了學習的主動性，而且激發了學習熱情。此外，在課堂教學中，教師也可以根據教學內容采用模擬演示、角色扮演等方法，通過多種多樣的互動式學生提升學生的學習粘性。

（三）加強創新創業師資隊伍建設

創新創業師資隊伍建設也是一項重要工作，在新形勢下，職業院校應當加強創新創業師資隊伍建設，通過培養專兼職相結合的師資隊伍，為課程教學做好保障。一方面，要引進專業創新創業教師，由他們負責院校創新創業教學工作。專業創新創業教師往往擁有豐富的教學經驗和企業實訓經驗，他們在開展創新創業教學過程中，更能夠結合學生的需求，且可以明確重點，對于學生創新創業精神、意識和專業知識的培養十分有利。另一方面，要對現有的創新創業教師開展培訓，使他們與專業教師相互配合，更好地提升創新創業教育效果。在培訓過程中，應當主要圍繞創新創業精神、理論知識、實踐能力等來。必要的話，還可以定期將自身的創新創業教師送往企業或者相關的培訓機構參與正規培訓，通過系統培訓，不斷提升綜合技能。

此外，職業院校在組建創新創業師資隊伍的過程中，也要劃分好類型，根據不同的教學情況對師資隊伍進行建設，例如組建理論教學師資隊伍、實務教師隊伍、實操類教師隊伍、校友教師隊伍等。其中理論教學師資隊伍指的是由院校中的創新創業教師組成的師資隊伍，主要負責對學生講述創新創業有關的理論知識；實務教師隊伍指的是由校外從事工商稅務等方面工作的人員組成的師資隊伍，主要負責對學生傳遞企業開設、運行、納稅等有關的知識；實操類教師隊伍指的是創業經歷豐富或者長期在企業中任職人員組成的隊伍，主要負責為學生講述創業經歷、創業現狀、行業狀況等知識，幫助學生提升創業熱情，掌握更為豐富的創業知識；校友教師隊伍指的是由熱心校友組成的教師隊伍，他們可以是學校往屆畢業生，也可以是有創業經歷的大學生等，因為與學生之間存在較小的年齡差，且對母校有深刻的情懷，所以更能夠引起學生的共鳴，對創新創業教育可以起到一定的推動力。職業院校要通過不同類型教師隊伍的建設，使創新創業教育更具有針對性和條理性。

五、結束語

在新形勢新背景下，職業院校創新創業教育也面臨著新的環境，如何順應時代發展的大趨勢，結合學生的個性化需求對創新創業課程進行設置，是值得每一位職業院校領導研究的重要問題。