近十年問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)研究熱點與發(fā)展前沿
——基于CiteSpace和VOSviewer的知識圖譜分析

朱曉艷，羅國平

(廣東石油化工學(xué)院 1.外國語學(xué)院；2.理學(xué)院，廣東 茂名 525000)

一、引言

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí) (Problem-Based Learning, PBL) 起源于20世紀(jì)60年代中期，是由巴羅斯在麥克馬特斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次使用的教學(xué)方法。PBL原本是為培養(yǎng)具有扎實理論知識，能夠探討和解決醫(yī)學(xué)問題的醫(yī)生。該教學(xué)方法被認(rèn)為是最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法之一，陸續(xù)在世界各地被采納和傳播，并逐漸推廣到其他學(xué)科甚至是中小學(xué)。PBL以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的概念和理論，解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。教師扮演引導(dǎo)者的角色，在課堂上適當(dāng)給學(xué)生提供幫助和建議。自第一次實施以來，PBL在高等教育中的發(fā)展是為了應(yīng)對不斷變化的社會和教育環(huán)境，并試圖加強(qiáng)學(xué)科知識與這些學(xué)科領(lǐng)域之間的相互關(guān)聯(lián)。杜翔云等人解讀了對PBL的宏觀理解，回顧了PBL的歷史發(fā)展過程，介紹了其不同模式和應(yīng)用環(huán)境，并就PBL在中國大學(xué)的借鑒和發(fā)展提出了幾點建議[1]。董樑等人定量對比研究認(rèn)為PBL教學(xué)對醫(yī)學(xué)生的自我調(diào)控、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)容與環(huán)境這3個因素有積極推動作用，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，而對學(xué)習(xí)動機(jī)無顯著影響[2]。PBL有利于促進(jìn)學(xué)生的批判思維能力、解決問題能力和溝通能力的發(fā)展，也有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，因而越來越受到國內(nèi)外廣大教育工作者的關(guān)注[3]。當(dāng)前，為應(yīng)對百年未有之大變局，我國高等教育迎來新一輪變革，“雙一流”、新工科、金課建設(shè)等正在持續(xù)推進(jìn)。學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)的核心要義是解決培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，以滿足時代發(fā)展需求。PBL教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面顯示出獨特的優(yōu)勢。為此，本文對2010-2020年以Problem-Based Learning為主題的Web of Science核心集期刊論文進(jìn)行討論，分析PBL的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并就我國高等學(xué)校如何開展PBL教學(xué)實踐提出建議。

二、研究工具和方法

本文基于美國德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的知識圖譜軟件CiteSpace[4]以及荷蘭萊頓大學(xué)尼斯·楊·凡·艾克和盧多·瓦特曼開發(fā)的信息可視化軟件VOSviewer[5]。這兩個軟件能夠圖形化某一學(xué)科某一領(lǐng)域的研究熱點和研究主題。我們將Web of Science數(shù)據(jù)庫核心集作為數(shù)據(jù)來源，以problem-based learning為主題詞，設(shè)置年份為2010-2020年。選取文獻(xiàn)類型為Article，篩選分析education educational research和education scientific類別的1236篇期刊論文，對PBL在課堂教學(xué)方面的研究成果進(jìn)行可視化分析，探究該領(lǐng)域研究脈絡(luò)、熱點和趨勢，為我國高校開展PBL教學(xué)改革、提升教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論和實踐依據(jù)。

三、PBL研究基本情況

(一)研究論文的年份分布

我們依據(jù)Web of Science檢索結(jié)果，整理出2010-2020年P(guān)BL研究發(fā)表論文情況，如圖1所示。從論文數(shù)量分布來看，近十年該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量比較均衡，每一年發(fā)文數(shù)量都超過80篇，其中2013年和2016年發(fā)文數(shù)量最高，均為124篇；2014發(fā)文數(shù)量最低為89篇；2020年發(fā)文數(shù)量仍保持較高，為118篇。盡管PBL已提出半個多世紀(jì)，由于這一教學(xué)模式具有鮮明的優(yōu)勢，一直受到國內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注和實踐，未來一段時間仍然保持比較良好的研究趨勢。從圖1可知，已發(fā)表論文被引頻次呈現(xiàn)快速增長的趨勢，從2010年的被引27次增長至2020年的被引3021次。由此可見，這一領(lǐng)域近十年研究較為熱門。

圖1 2010-2020年P(guān)BL研究論文發(fā)文數(shù)量和被引頻次

(二)高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分析

在VOSviewer軟件中選擇分析類型為Co-authorship、分析單元為Organizations,設(shè)置每個機(jī)構(gòu)最低發(fā)文數(shù)量為5篇，得到37個機(jī)構(gòu)的PBL研究論文網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜。其中，馬斯特里赫特大學(xué) (Maastricht University) 關(guān)于PBL的研究論文數(shù)量最多，共發(fā)表了48篇；其次是伊拉斯姆斯大學(xué) (Erasmus University)，共發(fā)表了36篇；再次是奧爾堡大學(xué) (Aalborg University)，共發(fā)表了26篇；隨后是共和國理工學(xué)院 (Republic Polytechnic)，共發(fā)表了18篇。香港大學(xué) (University of Hong Kong) 和南洋理工大學(xué) (Nanyang Technological University) 在這一領(lǐng)域均發(fā)表16篇。在CiteSpace軟件中，設(shè)置切片時間為1年，選擇節(jié)點類型為機(jī)構(gòu) (Institution)，選擇每個切片中被引前10名的機(jī)構(gòu)，采用最小生成樹 (Pathfinder) 裁剪方法，得到PBL研究機(jī)構(gòu)時序圖，如圖2所示。在機(jī)構(gòu)時序圖譜中，節(jié)點為機(jī)構(gòu)名稱，節(jié)點大小代表機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量，節(jié)點環(huán)表示年輪，連線數(shù)量表示機(jī)構(gòu)合作情況。馬斯特里赫特大學(xué)在2010年已經(jīng)是PBL研究核心節(jié)點，表明在2010年之前該機(jī)構(gòu)已開展PBL實踐研究，并取得了影響力比較大的研究成果。隨后，伊拉斯姆斯大學(xué)也成為機(jī)構(gòu)時序的核心節(jié)點。這兩個機(jī)構(gòu)近十年一直持續(xù)PBL研究，并且取得了較多有影響力的研究成果。奧爾堡大學(xué)在2015年逐漸成為PBL研究中心。共和國理工學(xué)院、香港大學(xué)和南洋理工大學(xué)也是較早開展PBL研究的機(jī)構(gòu)?？傮w而言，PBL研究在國內(nèi)外許多機(jī)構(gòu)得到重視，因此近十年一直保持良好的發(fā)展勢頭。2015-2016年前后，中國科學(xué)院和華東師范大學(xué)投入到PBL領(lǐng)域的研究，逐步獲得了有一定影響力的研究工作。

圖2 2010-2020年問題導(dǎo)向研究機(jī)構(gòu)時序圖譜

(三)高產(chǎn)作者分析

表1所示為2010-2020年P(guān)BL研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者 (發(fā)文數(shù)量5篇及以上)，共有15人。其中，H. G. Schmidt (Erasmus University) 在該領(lǐng)域發(fā)表論文數(shù)量最多，為28篇；其次是發(fā)表了13篇的C.P.M.van der Vleuten (Maastricht University)，再次是發(fā)表了11篇的J. I. Rotgans (Aalborg University) 和D. H. J. M. Dolmans (Maastricht University)。其余高產(chǎn)作者均發(fā)表5篇及以上。在VOSviewer軟件中選擇分析類型為Co-citation、分析單元為Cited authors，設(shè)置每個作者最低被引頻次為50次，得到43個高被引作者的網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜，如圖3所示。由此可見H. G. Schmidt、H. S. Barrows和C. E. Hmelo-Silver與其他作者合作較多，被引頻次較高，中心性較強(qiáng)，是PBL領(lǐng)域影響力較大的研究者。

表1 2010-2020年P(guān)BL研究高產(chǎn)作者

圖3 2010-2020年問題導(dǎo)向共被引作者聚類網(wǎng)絡(luò)圖

(四)高產(chǎn)國家和地區(qū)分析

在VOSviewer軟件中選擇分析類型為Co-authorship、分析單元為Countries,設(shè)置每個國家和地區(qū)最低發(fā)文數(shù)量為5篇，得到43個國家和地區(qū)的PBL研究論文網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜。盡管2010-2020年發(fā)文數(shù)量較高的機(jī)構(gòu)中鮮有美國機(jī)構(gòu)，但美國 (USA) 仍然發(fā)表了329篇研究論文，說明PBL在美國得到比較多機(jī)構(gòu)的研究。其中，發(fā)文量較高的為密西根州立大學(xué) (12篇)、印第安納大學(xué) (10篇) 和普渡大學(xué) (9篇)。英國發(fā)表 (England) 99篇，位居第二。荷蘭 (Netherlands) 發(fā)表95篇，位居第三。其中馬斯特里赫特大學(xué)和伊拉斯姆斯大學(xué)貢獻(xiàn)了84篇。澳大利亞 (Australia) 發(fā)表79篇，中國 (PRC China) 發(fā)表73篇。歐美主要發(fā)達(dá)國家在PBL研究方面成果較多，并且與其他國家和地區(qū)關(guān)聯(lián)比較緊密。亞洲地區(qū)中國、沙特阿拉伯 (Saudi Arabia) 和新加坡 (Singapore) 等國家近十年在PBL研究方面的成果也較多(如表2所示)。近年來，中東地區(qū)和東南亞地區(qū)也逐漸產(chǎn)出了PBL方面的研究成果。PBL已經(jīng)成為全世界公認(rèn)的典型教學(xué)方法，繼續(xù)在全球各個國家和地區(qū)得到實踐和研究。

表2 2010-2020年P(guān)BL研究高產(chǎn)國家和地區(qū)

(五)高產(chǎn)期刊分析

表3所示為2010-2020年P(guān)BL研究高產(chǎn)期刊統(tǒng)計情況，共有14個期刊發(fā)文數(shù)量在20篇以上。其中，國際工程教育雜志 (INTERNATIONAL JOURNAL OF ENGINEERING EDUCATION) 共發(fā)表了87篇，其次是BMC醫(yī)學(xué)教育 (BMC MEDICAL EDUCATION)和醫(yī)學(xué)教師 (MEDICAL TEACHER)，分別發(fā)表了75篇和73篇。由此可見PBL在醫(yī)學(xué)教育和工程教育方面都得到了比較廣泛的實踐和研究，產(chǎn)出了較多研究成果。在化學(xué) (JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION)、分子生物學(xué) (BIOCHEMISTRY AND MOLECULAR BIOLOGY EDUCATION) 和計算機(jī)科學(xué) (COMPUTERS & EDUCATION) 等學(xué)科也可以看到PBL方面的許多研究進(jìn)展。這反映了PBL教學(xué)方法的普適性和有效性，已從醫(yī)學(xué)教育推廣應(yīng)用至其他學(xué)科教育，得到了眾多院校和學(xué)科的實踐研究。

四、PBL研究熱點和研究歷程

(一)關(guān)鍵詞分析

在VOSviewer中對Web of Science核心合集收錄的PBL研究論文關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，分析類型為Co-occurrence、分析單元為All keywords，設(shè)置關(guān)鍵詞最小出現(xiàn)次數(shù)為20次，得到48個關(guān)鍵詞。其中出現(xiàn)頻次較高的分別為problem-based learning(496), education(237)，students(188)，knowledge(89)，science(88) 和curriculum(87) 等。關(guān)鍵詞聚類知識圖譜如圖4所示。表4列舉了2010-2020年P(guān)BL研究高頻關(guān)鍵詞聚類，共有5個類別，分別為：(1)PBL目的。教師通過對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)編排、設(shè)計，構(gòu)建概念、理論知識的框架，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、批判性思考，通過解決問題的形式獲取知識。(2)PBL起源。PBL教學(xué)方法起源于醫(yī)學(xué)教育，該方法通過設(shè)計一系列超常規(guī)案例研究的問題，要求學(xué)生研究具體的病例，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，并自己擬訂解決問題的方案，從而掌握相關(guān)的理論知識和技能，繼而勝任崗位要求。(3)PBL問題設(shè)計。PBL是一種建構(gòu)主義的教學(xué)模式，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題指引下，以解決問題/作出決定的形式完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計一般遵循以下過程：選擇內(nèi)容和技能，確定可用資源，書寫問題陳述，選定激發(fā)活動，提出焦點問題，確定評價策略。(4)PBL中心。PBL踐行以學(xué)生為中心的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，問題解決和自我學(xué)習(xí)的技能。(5)PBL成就。PBL由于在高等教育人才培養(yǎng)方面有巨大優(yōu)勢，從傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育擴(kuò)展到工程教育，這一模式通過調(diào)整實施策略，在高等教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面取得了重大成就。

表3 2010-2020年P(guān)BL研究高產(chǎn)期刊

圖4 2010-2020年高校PBL研究熱點關(guān)鍵詞聚類圖

表4 2010-2020年P(guān)BL研究高頻關(guān)鍵詞聚類

(二)研究前沿分析

突現(xiàn)詞分析能夠反映某一時間段的研究新動態(tài)和相關(guān)發(fā)展趨勢。通過CiteSpace軟件，得到PBL研究領(lǐng)域的突現(xiàn)詞 (強(qiáng)度大于3) 如表5所示。由此可知，PBL研究領(lǐng)域突現(xiàn)度最高的詞為工程教育 (Engineering education)，在2014-2017年，PBL教育理念在工程教育方面得到較為廣泛的關(guān)注與實踐，馬斯特里赫特大學(xué)、伊拉斯姆斯大學(xué)、密西根州立大學(xué)、香港大學(xué)、奧爾堡大學(xué)等機(jī)構(gòu)將PBL應(yīng)用在工程教育，取得了可喜的效果。2017-2020年，PBL研究的熱點為有效性 (Validity)、實施執(zhí)行 (Implementation)、影響作用 (Impact) 和翻轉(zhuǎn)課堂 (Flipped classroom) 等。由此可見近幾年P(guān)BL領(lǐng)域更關(guān)注該教學(xué)方法的貫徹施行及其有效性分析。并開展PBL結(jié)合其他教學(xué)模式 (如翻轉(zhuǎn)課堂) 的相關(guān)研究。

表5 2010-2020年P(guān)BL研究領(lǐng)域突現(xiàn)詞

(三)研究熱點分析

表6所示為2010-2020年P(guān)BL領(lǐng)域被引頻次前10名研究論文。我們發(fā)現(xiàn)，這些論文主要發(fā)表在2010-2014年。被引頻次最高的達(dá)到491次，為J. E. McLaughlin等在ACADEMIC MEDICINE發(fā)表的研究成果[6]。排在第二位的是G. S. Mason等發(fā)表在IEEE TRANSACTIONS ON EDUCATION的研究成果[7]，已被引411次。H. G. Schmidt等發(fā)表在MEDICAL EDUCATION的研究論文被引頻次排第三，為298次。被引100次以上的研究論文有17篇。PBL研究熱點主要集中在以下幾個方面。

1. 基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提前錄制授課內(nèi)容和問題提綱提供給學(xué)生在課前思考、學(xué)習(xí)，這樣課堂時間就可以用于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，比如基于問題的學(xué)習(xí)和以探究為導(dǎo)向的策略。這種方法為教師提供了廣泛參與的學(xué)習(xí)風(fēng)格和實施教學(xué)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在專門的課堂時間解決問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠開發(fā)適合每個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)經(jīng)驗。J. E. McLaughlin等以制藥學(xué)課程為例，討論了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計原則，并對比研究了翻轉(zhuǎn)課堂的成效。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高技能人才的有效途徑[6]。G.S. Mason等從三個方面比較了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的效果：(1)內(nèi)容覆蓋范圍；(2) 學(xué)生在傳統(tǒng)測驗和考試問題上的表現(xiàn)；

表6 2010-2020年P(guān)BL研究高被引論文

(3)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂形式的觀察和感知。結(jié)果表明：(1)翻轉(zhuǎn)課堂讓教師覆蓋更多的教學(xué)素材；(2)參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在可比測驗和考試問題以及開放式設(shè)計問題上表現(xiàn)相同或更好；(3)雖然一開始學(xué)生們很難適應(yīng)新模式，但他們很快適應(yīng)了，并發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式令人滿意和有效[7]。C. Y. Chao等研究證實了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持的計算機(jī)輔助PBL活動能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和主動學(xué)習(xí)，也有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)成就。此外，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)這項研究中的方法，就像學(xué)習(xí)激活劑一樣，提供了更多時間和靈活的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備與同學(xué)討論分享，完成課內(nèi)計算機(jī)輔助PBL活動讓學(xué)習(xí)變得更加積極和有效[8]。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在實施中存在一些問題，如學(xué)生的課前準(zhǔn)備不充分、缺乏熱情在課堂互動、課堂效率低以及更復(fù)雜的教學(xué)過程。這些問題對PBL翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生比較大的影響。

2.PBL的有效性

PBL的有效性從知識的獲取、問題解決和元認(rèn)知策略、動機(jī)、批判性思考和溝通合作技能等方面去評價。H. G. Schmidt等認(rèn)為PBL有效的觀點得到了相當(dāng)多的支持，因為問題會引起情境興趣，從而推動學(xué)習(xí)。PBL中學(xué)習(xí)的程度既不是僅僅來自小組合作，也不是僅僅來自個體知識獲??；這兩種活動對PBL的學(xué)習(xí)都有同等的貢獻(xiàn)[9]。W. Hung對PBL文獻(xiàn)報道的不一致結(jié)果進(jìn)行了可能的解釋。這些不一致或相互矛盾的研究結(jié)果可能來自兩個來源：研究方法和實施。參考研究中使用的PBL模型的不精確性造成了PBL研究結(jié)果的潛在失真。此外，學(xué)生和教師在實際實施過程中出現(xiàn)的各種行為與PBL理論假設(shè)相矛盾，可能會混淆PBL研究。為了糾正學(xué)生在PBL過程中產(chǎn)生的不良行為，認(rèn)為學(xué)生對教學(xué)方法的基本心態(tài)和他們自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能是關(guān)鍵問題，對學(xué)生提出了選擇適當(dāng)?shù)腜BL實施方法，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹涡圆牧?，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，注重PBL課程和問題設(shè)計等措施[10]。A. Yadav等測試學(xué)生解決問題的能力和將他們的知識轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中的問題場景。開發(fā)和利用測試學(xué)生的概念理解和解決問題的能力而不是他們的實際知識。作者認(rèn)為未來的研究人員也應(yīng)該使用評估方法評估學(xué)生轉(zhuǎn)移知識以解決新問題的能力，而不是衡量他們死記硬背事實知識的能力[11]。K. Brundiers等探討了亞利桑那州立大學(xué)可持續(xù)發(fā)展學(xué)院開展從課堂到現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)機(jī)會的實踐過程。討論實施的一般挑戰(zhàn)還有組織學(xué)習(xí)，并將注意力吸引到關(guān)鍵的成功因素上，比如協(xié)作設(shè)計，協(xié)調(diào)和整合在本科生的一般導(dǎo)論課程。澄清了現(xiàn)實世界中的可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)機(jī)會有助于獲得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。提出了將功能和漸進(jìn)模式整合到 (本科) 課程中的實施戰(zhàn)略[12]。

3.PBL的影響因素分析

J. I. Rotgans等旨在探討情境興趣是如何隨時間發(fā)展的，在主動學(xué)習(xí)的課堂，它與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)問題刺激后情境興趣顯著增加。隨后，情境興趣逐漸減少，但在一天結(jié)束時再次增加。相關(guān)路徑模型的測試表明情境興趣與問題顯示出很強(qiáng)的相互關(guān)系[13]。J. M. Frambach等研究發(fā)現(xiàn)文化和傳統(tǒng)因素的不確定性給中東學(xué)生帶來了自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。等級制度對亞洲學(xué)生也帶來了挑戰(zhàn)。成就對兩組非西方學(xué)生都有重大影響。雖然文化因素對PBL在非西方環(huán)境下的應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)，但是PBL似乎可以適用于不同的文化背景。然而，它的全球化并不一定是統(tǒng)一的過程和結(jié)果，而是發(fā)展與地域文化相適應(yīng)的的替代方案[14]。S. Sandi-Urena等認(rèn)為幾乎沒有證據(jù)表明實驗室實踐為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程提供任何積極的結(jié)果。而將學(xué)生置于一個被迫使用和練習(xí)提出科學(xué)問題、批判性思維和元認(rèn)知等技能的環(huán)境中，他們會在解決問題的能力和元認(rèn)知方面產(chǎn)生可衡量的變化[15]。

五、研究總結(jié)與展望

(一)研究總結(jié)

經(jīng)過半個多世紀(jì)的研究和發(fā)展，PBL教學(xué)模式已在多個國家和地區(qū)，多門學(xué)科得到實踐和應(yīng)用。近十年該教學(xué)方法一直是教育學(xué)領(lǐng)域熱門的研究方向，平均發(fā)文數(shù)量超過100篇/年。2020年P(guān)BL研究論文被引頻次超過3000次。PBL研究將持續(xù)受到熱門關(guān)注，并繼續(xù)擴(kuò)展其應(yīng)用學(xué)科和應(yīng)用地區(qū)。麥克馬特斯大學(xué)、馬斯特里赫特大學(xué)和奧爾堡大學(xué)等機(jī)構(gòu)長期實踐研究，充分證明PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育和工程教育培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊協(xié)作、批判性思考、解決實際問題能力等方面都取得了顯著的成效。國內(nèi)外研究者在PBL實施、PBL問題設(shè)計和課程設(shè)計、PBL有效性和PBL影響因素等方面獲得了大量的研究成果。

(二)研究展望

通常認(rèn)為PBL的五個核心要素分別為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、教師作為指導(dǎo)者的原則和充足的自學(xué)時間。每一個要素對PBL教學(xué)成效的影響都有必要深入研究，以此不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式得到了比較顯著的發(fā)展。例如，慕課(MOOC)平臺的大規(guī)模使用，已對傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了許多挑戰(zhàn)。PBL和現(xiàn)代教育技術(shù)與有機(jī)結(jié)合，能否發(fā)揮各自的優(yōu)勢，突現(xiàn)育人成效，值得深入探索。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，也對教育生態(tài)帶來了一定影響?？蛻舳藢W(xué)習(xí)軟件、虛擬仿真軟件、增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)給教師和學(xué)生帶來了新的教學(xué)途徑。結(jié)合這些軟件工具進(jìn)行PBL課程教學(xué)能否達(dá)到更好的效果需要實踐研究。問題設(shè)計是PBL非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，后續(xù)的每一個環(huán)節(jié)都是圍繞問題展開的。問題設(shè)計的有效性與學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度有著怎樣的關(guān)聯(lián)，問題設(shè)計對學(xué)生課程核心能力和高級思維的培養(yǎng)成效有多大影響需要實驗論證。