農村小規模學校實施在地化創客教育的現實挑戰與邏輯框架*

季瑜 馬曉玲

（寧夏大學教育學院，銀川，750021）

創客教育繼承了創新教育的理念，在基礎教育階段承擔起培養創造性人才的歷史使命。進入21世紀后，互聯網的屬性讓創客教育場域更加開放，由傳統的基于數字工具的創意造物轉向多領域（如數學、科學、技術、工程）的縱深發展，并與STEAM教育逐漸融合[1]，構成創新教育的兩翼。目前，我國創客教育的實踐領域已由城市延伸至鄉村，逐漸形成了以普惠式創客教育[2]、聚合型創客教育[3]、在地型創客教育[4]為主的實施路徑，但受制于教育理念、師資水平、基礎設施等影響，創客教育依舊難以在農村學校，特別是農村小規模學校開展。當人類世界已從二元空間向三元空間轉變[5]，傳統的知識建構轉向創新創造[6]，如何避免城鄉基礎教育創新人才培養的不均衡成為關注的焦點。當前，部分農村小規模學校立足本土文化，結合自身需求，開啟了在地化創客教育的探索，可以在擴大教育機會[7]、增強教育創新能力[8]、縮小數字鴻溝[9]、形成鄉村文化自信[10]等方面發揮重要作用。在地化創客教育作為培養鄉村創新人才的有益嘗試，理應挖掘農村教育潛力，突破原有的辦學模式，致力于農村學生創新能力的培養。

一、在地化創客教育的概念

1.在地教育

根據史密斯和索貝爾的文獻回顧，在地化教育理念最早可追溯到杜威的“實用主義教育學說”[11]，倡導學校教育與現實生活的結合，強調本地物質與社會環境對學生親身體驗的重要性[12]。20世紀90年代，美國鄉村受到工業化及現代化的沖擊，導致鄉村勞動力流失、鄉村學校合并、教學內容脫離本地社會文化現實等問題，開啟鄉村教育轉型之路。“安娜堡農村挑戰項目”的啟動標志著美國鄉村教育在地化的實踐，旨在利用農村小規模學校的獨特優勢和鄉土特色資源實施在地化教學，以實現地方文化與學校教育的有效耦合。進入21世紀以后，作為鄉村的本土化產物，在地化教育在提升學生責任感以及學業成就上被更多的人所認可，其資源的豐富性、文化的獨特性、歷史的價值性為課堂教學提供著豐富的教育內容與極佳的真實情境。在多年的實踐中，美國農村教育已形成兩種基本的在地化教學類型，即學科融合型和學科滲透型[13]。而這種以地方、社區為承載的教育被稱之為在地化教育。我們認為，在地化教育是一種理念，需要尊重兒童原有的生活經驗和學習認知基礎，將教育與生活、與地方、與當地生態聯系起來，使之形成主動式、參與式、倡導生態關懷并可持續發展的鄉村教育[14]，以彌合學校教育與現實生活之間的疏離。

2.在地化創客教育

所謂在地化創客教育，就是將創客教育置于“地方社會場域”之中，充分挖掘一方水土所蘊藏的歷史、環境、文化、經濟、藝術等資源[15]，并基于兒童的興趣愛好、原有的生活經驗和學習認知基礎，利用數字化工具，培養學生的跨學科解決問題能力、創新創造能力、探究求知精神、協作分享意識、責任品質和身份觀念等素養。因為創客教育作為“舶來品”，需在中華文化和社會主義核心價值體系的浸潤與洗禮下才能由內而外地生長，這是創客教育在地化、本土化的先決條件。在地化創客教育的實踐將促使農村學校由“輸血式”“外援式”的教育扶貧轉向“內生式”“造血式”的教育扶智，其內在機理是發展主體“我要”的深刻訴求，達成的是學校“自我求變”的愿力，實現的是學校“內生發展”的目標。

為更好地理解在地化創客教育的深刻內涵，我們歸納出在地化創客教育的主要特征：一是引導學生對于“地方事務”的主動參與、服務和改造。從地方現實問題出發，鼓勵學生應用各種技術工具生成解決家鄉發展的方案、模型或產品。二是加強學生對于“地方知識”的探索、體驗與生成。每一個地方的整體性和獨特性都蘊藏著極為豐富的知識，鼓勵學生運用跨學科知識解決實際問題，使學生所學的知識成為學校、家庭和社會生活向積極方向改變的一種力量。三是注重學生對于“地方文化”的挖掘、繼承與創新。創客教育可以是諸如木雕剪紙、泥人手藝、民間社火、農耕種植等充滿生活氣息和泥土芬芳的手工制作[16]。圖1較為直觀地描述了在地教育、創客教育及在地化創客教育之間的關系。

圖1 在地化創客教育與在地教育及創客教育之間的關系

二、農村小規模學校實施在地化創客教育面臨的現實挑戰

當前，中國教育信息化已從起步、應用階段躍向以融合、創新為核心的2.0階段[17]，“互聯網+”與“人工智能”作用的范圍與區域愈加擴展，為創客教育的變遷與發展提供了有利的環境。然而在我國貧困地區，農村小規模學校受到經濟社會發展水平低下和地理位置偏僻的影響，教育創新能力依舊薄弱，開展創客教育依舊面臨更大的挑戰。總體來說，主要包括以下幾個方面。

1.缺少“虛實融合”的創客空間

虛實融合的創客空間是承載創客活動的基礎。中小學建設創客空間需回歸理性，創客空間的核心特征在于“開放共享”和“創新實踐”，其目的在于創設一個知識開源、情境不確定、結果未知的創造性造物環境，從而為學生們提供適時、適地、適當的學習服務。農村小規模學校作為教育系統的“邊緣性”組織，教育經費投入不足、辦學條件差、多數學校甚至沒有一間像樣的多媒體教室等困境成為學校實施在地化創客教育的“攔路虎”。然而創客空間并不是“高大上”的代名詞，如何利用有限的經費，根據區域特色及學校發展需求打造線上線下有機融合、共享開放的創客空間才是實施在地化創客教育的前提。

2.缺少“一專多能”的創客教師

創客教師的教學是一個不斷地創造性解決問題的過程，在專業精神、專業知識和專業技能上對教師提出了更高的專業化要求。農村小規模學校整體教育發展水平滯后，鄉村教師隊伍的素質相對較低，面臨著專業發展困境與身份迷失感的困擾[18]。此種情況下，沒有技術工具支撐學習、沒有相關培訓提升引領，鄉村創客教師普遍缺乏開展創客教育所需的創新意識、設計思維、實踐意識等為特征的專業精神，跨學科的多元專業知識結構，以及技術裝備操作和使用、空間建設、課程開發等專業技能[19]。在我們實地調研的時候也發現，一旦鄉村學校出現優秀的創客教師，在受到“教育上移”思想的影響下，創客教育就變成這類老師的“跳板”，被城市學校優質的資源及待遇吸引過去，導致培養的創客教師“留不住”，難以實現在地化創客教育的可持續發展。

3.缺少“有根文化”的創客課程

創客課程是創客教育生態的重要組成部分，蘊含著創客教育的精神文本與創新向度的意向性[20]。“有根文化”的創客課程注重對于地方的歷史文化、民風民俗、自然資源、生產生活等的挖掘，賦予課程新的“價值承載”。現階段的創客課程一部分是由教師根據自身的教學經驗開發的，雖然課程的實踐性較強，但教學的理論性、知識的系統性相對薄弱。另一部分創客課程由創客空間建設方或教育裝備提供商提供，課程以說明書的形式呈現，未嚴格按照課程標準的內容和要求編寫，教材適用范圍非常有限。對于農村學生來說，創客課程內容缺少對“地方性知識”的融合和“傳統文化技藝”的繼承，內容的“城市化”“前沿化”超越學生固有的認知經驗，學生學習積極性不高，難以從課程中感受到目的性和真實性[21]，無法實現對鄉村的“現實性關照”。

三、農村小規模學校實施在地化創客教育的可行性分析

1.“鄉土空間”和“鄉土文化”是農村小規模學校實施在地化創客教育的基礎

地方的整體性和獨特性賦予鄉村基礎教育文化歸屬，只有把握地方教育的文化性格，才能使在地化創客教育扎根。鄉土文化深嵌于鄉土空間，蘊藏著豐富的教育資源，圍繞“家鄉發展”“鄉村建設”“環境保護”等現實問題，將地方具備的自然環境、人文社科、傳統技藝等轉化為具有鄉土特色的探究項目，立足于在地教育資源進行創造，提升學生的學習體驗。師生可借助鄉村生產生活經驗，在學習技藝的過程中探索問題，將“地方性知識”與“書本知識”進行結合，運用跨學科思維發現各類科學知識的基本概念、定義原理與知識聯系[22]。此外，鄉土空間賦予創造的無限可能性，學生可以走出教室將創造的空間擴展到身邊廣闊的社會生活與自然世界中，在山川河流、鄉村工坊中實踐創新、制造分享，讓創客教育在農村學生心中不再遙遠，讓家鄉、故土更具象地呈現出來，讓熱愛家鄉的思想感情有依托、更真實。

2.“小額班級”和“混齡教學”是農村小規模學校實施在地化創客教育的優勢

2020年《全國教育事業發展統計公報》顯示，我國共有不足100人的農村小規模學校90295所[23]，其中84%的農村小規模學校班額在25人以下[24]。于海英等學者認為，農村小規模學校可以充分利用學校人數少、班級人數少的優勢來為學生提供更多的互動和參與的機會[25]。因為創客是一項高度復雜、綜合性極強的創造性活動，往往需要投入較長的時間進行探究，那么“小額班級”人數少的優點就可以為教師開展基于項目、任務、問題的探究性學習提供條件。實際教學中，“混齡教學”成為農村小規模學校受人數限制而采用的一種教學方式，指同一位教師將不同年級的學生安排在一個教室開展教學活動[26]。這種跨年級、跨班級組成的“師帶徒”學習共同體打破年齡和學科的界限，將實現動態、隱性和生長性的知識[27]在高低學段學生間的共享。尤其在智能時代，創客教學的內容從標準化走向定制化、個性化，不同年齡的、有著相同愛好的學生聚集在一起，共同開展在地化創客活動，不僅可以方便教師組織教學，而且在“共同體”中更容易找到樂趣、學到知識、提升素養和能力。

3.鄉村教師隊伍建設和支持計劃是農村小規模學校實施在地化創客教育的保障

鄉村創客教師是創客教育在地化的基本保障。2015年《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》的實施使鄉村教師“下不去、留不住、教不好”的局面初步得到改善[28]。2020年《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》從教育現代化建設的整體布局，更加關注技術賦能下的鄉村教師發展[29]。在政策的驅動下，“一專多能”的鄉村教師將成為在地化創客教育落地的關鍵，要求農村教師不僅要會跨學科教學，還要促進信息技術與教育教學的深度融合。目前已經有許多成熟的、富有成效的“互聯網+”農村教師專業發展模式，在外部智力支持下開展在地化創客教育教學的相關培訓，可以培養一支技術素養過硬、專業知識扎實的“全科型”鄉村創客教師隊伍。

4.鄉村薄弱學校建設和基礎教育信息化為在地化創客教育的實施提供可能

近5年，我國實施一系列面向農村教育信息化的政策、工程和項目，旨在改善和提升薄弱學校基本辦學條件，聚焦教育高質量發展。2019年《關于切實做好義務教育薄弱環節改善與能力提升工作的意見》指出，對規劃保留的農村小規模學校要結合實際設置必要的功能教室，配備必要的設施設備，提高應用服務水平和信息化教學能力[30]。2021年，教育部頒發《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，通過對薄弱環節和貧困地區的資金傾斜，建設物理空間和網絡空間相融合的新校園，推動教育數字轉型，縮小城鄉教育差距[31]。各地方（如寧夏、河南、山東等）政府把握鄉村教育發展契機，推動創客教育走進農村中小學，建設創客空間并配備相關創客教育裝備。日益完善的信息化教學環境為在地化創客教育的實施提供了可能，鄉村學生也可以通過數字化工具進行創造，使學生的學習體驗與實踐創造在虛實融合的空間得以承接和延續。老師則可以通過教學助手、創客平臺、教學APP等為學生提供各類學習支架，支持學生完成在地化創客項目，促進學生的自主學習。

四、農村小規模學校實施在地化創客教育的邏輯框架

農村小規模學校應以學生創新能力培養、教師專業素質提升、地方有根文化傳承為共同愿景，立足創客空間、創客教師和創客課程三個基本支撐，將創客文化與地方文化有機融合，構建全員參與的創客教育生態，從而實現城鄉教育均衡發展、鄉村教育質量提升和鄉村教育新生態的構建（如圖2）。

圖2 農村小規模學校實施在地化創客教育的路徑

1.校長引領：提升鄉村學校校長在地化創客教育領導力

校長的在地化“書寫”實踐能力是實現農村小規模學校開展創客教育的關鍵。作為學校場域的中觀主體，農村小規模學校校長被賦予場域運作的權利，在規劃學校發展、引領教師發展、優化內部管理、領導課程教學等方面起到核心作用。為保障在地化創客教育在農村小規模學校有序推進，需從以下兩個方面提升校長的在地化創客教育領導力。一是農村小規模學校校長要積極參與在地化創客教育培訓與學習。由于在地化創客教育是一種新生的教育形態，在農村地區開展具有一定的困難。所以校長要從被動式的消極接受轉向主動式的積極參與，選擇滿足校長群體的培訓內容，通過課程學習、實際操作、交流研討、觀摩匯報、案例分析等方式全面提升校長對在地化創客教育的認識，從而幫助鄉村小規模學校校長基于“地方”視角，從創客規劃、空間打造、課程建設、教師培養等方向系統審視學校實施在地化創客教育的可能性，因地制宜漸進式地推進學校創客教育工作。二是農村小規模學校校長要自覺尋求在地化創客教育的切入點，明確開展在地化創客教育的共同愿景，自上而下提升全體師生持續開展在地化創客教育的信心和勇氣。因為變革性引領傾向于改變組織的架構和文化，而積極情緒引領則是一種支持性文化，從情感出發鼓勵、認可和關懷學校師生在在地化創客教育推進過程中的內在需求和現實問題，與學校師生共同尋求問題解決之道，“書寫”學校在地化創客教育的藍圖。

2.創客空間：打造融合型“實體—虛擬—鄉村”學習場域

農村小規模學校開展在地化創客教育首先要認識到鄉村學校的實際需求和現有條件，在充分挖掘鄉土空間所蘊含的歷史、文化、資源等的基礎上，打造融合型“實體—虛擬—鄉村”學習場域。借鑒聯通主義觀點，匯聚各個學校的力量形成“1+M”型空間聚合體[32]，促進各個學校的資源、工具和信息合理流通。中心校學生人數多、辦學條件較好，可以建設示范型數字化創客空間，并配備創客活動所需的技術工具與裝備；而村小、教學點等較小的學校單位可以整改學校現有的功能教室，將其簡單裝飾打造成實用型創客空間，并將創客空間擴展到鄉村社區，讓學生走出封閉的教室空間，利用可知可感的地方資源開展造物活動，加深學生對一方水土的認同及知識的學習。其次，農村小規模學校應在外部支持的條件下加強鄉土創客資源庫和數字化創客平臺的建設。一是為了匹配與創客活動相契合的鄉土創客資源，支持教與學的內容在不同空間內互通；二是為師生提供互動與分享的機會，彌合資源、機會、選擇性等的不均衡。實體創客空間提供學生線下創意設計和造物的基本保障，虛擬空間提供學生線上學習與信息獲取的主要渠道，鄉村空間則是對二者的有益補充和價值延伸，融合型學習場域將促使學生的學習體驗與實踐創造在不同的空間得以承接和延續，有效提升師生創新創造的效率和對鄉土文化的認同。

3.創客教師：提供全科型“培訓—研修—支持”發展平臺

跨學科教師的培養是基于農村小規模學校自身發展邏輯而進行的主動探索，構建科學完善的“培訓—研修—支持”發展平臺可以大大縮短“全科型”創客教師的培養時間。在教師培訓方面，應以推動鄉村創客教師職業能力的全面發展、提升學校教師的在地化創客教學設計水平為基本目標。培訓內容切實滿足創客教師的實際消費需求，注重創客教師對于“地方性知識”挖掘和運用能力的培養，在培訓中有目的地引導教師將鄉土文化和創客教學進行結合，于理論學習與實踐教學兩條主線中提升教師的在地化創客教學能力。在教師研修方面，“三個課堂”是中國教育均衡發展的行動智慧，農村小規模學校可依托“名師課堂”組建創客名師工作室，圍繞真實的在地化創客教學在虛擬空間中開展網絡教研，實現城市學校教師、鄉村學校教師的知識與經驗的流動、共享與傳遞。借助“專遞課堂”和“同步課堂”同一區域城鄉教師共同備課，開展異地雙師教學，即由高水平創客教師實施教學，學校教師輔助教學，實現教師個體的經驗構建與專業成長。在教師支持方面，要求地方政府和師范院校協調對接，將師范生教育實踐的剛性要求與鄉村小規模學校對優秀師資的現實需求雙向對接，采取多種方式定向培養“一專多能”的本地創客教師。因為扎根一方水土的教師更能將“地方”意識融入課堂，實現地方文化的存續，推動在地化創客教育可持續發展。

4.創客課程：建設鄉土型“設計—開發—實施”課程體系

在地化創客課程應將鄉土文化和鄉土空間貫穿于整個課程語境，強調課程學習的在地化與區域性。農村小規模學校應引入外部智力資源，形成以創客專家為引領、區域學校聯盟為內核、教育企業為支撐的課程資源建設團隊，根據“設計—開發—實施”的環節形成系統的在地化創客課程體系。在設計層，在地化創客課程目標主要是面向學生核心素養與高階能力的發展，基于鄉村生活中的現實問題，以STEAM理念為指導重構教學內容，形成多學科深度融合的主題式項目課程。在開發層，根據專家團隊提供的課程設計方案，有意識地篩選適宜開展“主題式項目”的課程內容，將課程內容進行在地化處理。在實施層，個性學習、適性學習與隨性學習將成為主流的在地化創客學習模式，不同年級學生組成“學習共同體”，在實體、虛擬和鄉村空間進行穿梭，掌握傳統技藝、感知鄉土文化，運用跨學科知識解決現實問題，教師則在學生創新創造的過程中提供學習資源、支架及策略。至于課程評價需兼顧過程與結果，采用多元化的評價體系將多個與學生個性成長及未來生活相關的品質作為評價維度，引導學生找到自己的價值感、自信心和成就感。

5.創新文化：開展多元化活動以培育“有根”創客文化

創新是一個泛化的概念，包容著多元的文化創新向度，每個鄉村小規模學校所在的社會場域都表征著一種獨特的文化向度，由此構成創新本位下的“有根”創客文化。第一，充分發揮村寨、社區內的家長智力資源，開拓新的師資力量及課程內容，讓本村居民參與到學校的創客活動中。通過邀請村里的“東巴”和學生家長進行授課，讓學生在創新參與的過程中觸摸到真實的民族和村落的歷史、文化。第二，有條件的農村小規模學校可以組織師生參加各級各類創客競賽，參賽作品中融合“地方元素”，將鄉土創客文化呈現給更多的城市學生。鄉村學生也能夠在與城市學生交流學習的過程中體驗新的創客思維，使彼此間的創客文化相互碰撞、相互交融，形成由校到區的創新文化，從而賦予區域創新文化以意義性內涵。第三，在地化創客教育取得成績的時候，農村小規模學校要借助媒體力量宣傳學校特色，推廣“有根”的創客文化，從而獲得當地政府和社會各界的關注與支持。多樣化的創客活動不僅激活學校發展的內生動力，還在鄉村學校中形成扎根一方水土的創客文化，實現培育學生創新能力的基礎目標以及形成創新文化的高階目標。

6.外部支持：構建全員參與的在地化創客教育支持生態

鄉村小規模學校要開展在地化創客教育，需要將學校創客教育發展置于社會場域之中，本著教育本位的原則，聚合高校、企業、政府和基礎學校的力量，構建全員參與的在地化創客教育支持生態，使相關信息高效流通，實現辦學的基礎保障。一是要積極爭取地方政府與教育行政部門的大力支持，通過向上級部門匯報學校開展在地化創客教育的辦學目標與中心價值，從而獲得師資、經費、設施等支持，為學校開展在地化創客教育提供資源配置保障。二是多方溝通獲取地方高校、教育企業的支持，通過為高校師生提供農村創客教育研究和實踐基地，引入“智力”幫助學校教師開展創客培訓、課程建設和主題研修，使人力資源優勢最大化；并與地方教育企業建立伙伴關系，爭取企業贊助創客教育裝備、平臺，共同設計開發與在地化創客課程匹配的教材、器材與工具等。三是與有著共同背景的學校組建鄉村小規模學校創客教育發展聯盟，通過管理互通、資源共享、課程共享、送教走教等形式破解在地化創客教育實施過程中的難題，避免資源的重復建設與創作產品的模仿同一，使各個學校的創客教育呈現差異性，實現區域內學校創客教育同發展的目標。四是加強與鄉村、社會機構的高效互動，借助鄉村及社會機構的優質資源開展創客教育教學活動。如邀請有一技之長的村民為學生開展傳統技藝創客課程的學習，在當地敬老院、文化館、科技館等社會機構開展活動，為學生提供浸入式的社會實踐體驗等。

在地化創客教育為農村小規模學校發展增添了活力，證明“小學校”也能辦好“大教育”，鄉村學生也能享受到人工智能時代帶來的新科技與新成果，實現個人創新能力的培養。但也需清醒地認識到，受制于農村學校小規模學校教師能力、辦學條件等限制，農村小規模學校實施在地化創客教育遇到的矛盾會更加尖銳，因此“變革型”校長的引領和外部資源的支持將成為農村小規模學校開展在地化創客教育的關鍵。在我國還有無數的小規模學校面臨著同樣的問題，但制約學校變革的并不局限于辦學環境，還有人“求變”的勇氣和信心，這是一種“絕地求生”的教育情懷。