語文詞匯教學中的文化教學芻探

王翰林

摘要：語文與文化有著天然的密切關系，彼此交融，密不可分，語文是文化的存在，文化是語文的生命。語文教學是傳承和發展文化的重要手段，詞語教學作為語文教學的重要組成部分，自然承載著傳承和發展文化的重任。教師在詞匯教學中滲透文化元素可以豐富學生的知識視野，增強學生的文化自覺，提升學生的文化素養。文章從語文詞匯教學與文化教學的概述入手，分析語文詞匯教學中融入文化教學存在的問題，并對語文詞匯教學中融入文化教學的原則和方法進行探究。

關鍵詞：語文教育；詞匯教學；文化教學；新課標

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）19-0125-04

大海里面的魚是喝著海水長大的，我們中國人是浸潤著中國文化長大的。文化是一個國家、一個民族的靈魂，是凝聚和引領一個國家、一個民族勝利前行的強大精神力量，是綜合國力的重要標志。文化興則國運興，文化強則民族強。語文即語言文字，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學是把“培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力”作為根本任務的教學。詞匯是語言的最基本單位，詞匯教學是語文教學的重要組成部分。因此，語文教師在語文詞匯教學中滲透文化元素既有助于促使學生了解祖國文化，樹立文化自信，激發學生熱愛祖國語言文化之情，又有助于保護優秀傳統文化，營造濃厚文化氛圍，推動文化事業繁榮發展，從而為建設社會主義文化強國奠定扎實的基礎。

一、語文詞匯教學與文化教學的概述

1.語文詞匯教學的含義

語文新課標明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。詞語是構成文章的基本單位，是學生學好語文不可缺少的一部分，詞匯教學是語文教學的重要一環，是學生學好語文的有力抓手。因此，語文教師必須重視語文詞匯的教學，運用多種方法帶領學生融入詞語的感性世界，觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。

2.文化教學的含義

文化教學就是關于文化的教育教學。文化教育是一種社會現象，是人們長期生產勞動創造過程的產物，同時又是一種歷史現象。確切地說，文化是一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維方式、價值觀念等的統稱，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質和精神財富的總和，它包括物質文化、制度文化和心理文化三個方面。

3.語文詞匯教學中滲透文化教學的必要性

學生如果不了解文化，想要學好詞匯是非常困難的，而學生如果只重視字形，不注意詞匯內涵的學習也是學不好語言文字的。教師在語文詞匯教學中融入文化教學，有助于學生充分了解詞匯背后的文化內涵，增強學生對祖國語言文字和中華優秀傳統文化的熱愛之情，從而促使學生樹立文化自信，提升語文核心素養。

二、語文詞匯教學中融入文化教學存在的問題

（1）語文詞匯和文化是緊密相連的，如某些詞匯的理性意義是一樣的，但是它們的文化意義卻不相同。因此，學生只有了解了詞匯的文化含義，才能更好地理解詞匯本意。然而，在語文詞匯教學中，部分語文教師只重視詞語本義，即理性意義的教學，忽略對詞語所傳遞和表達的文化內涵的講解，這導致學生難以真正理解并掌握這個詞匯。

（2）學生是否能夠深入理解一個詞匯的文化內涵，這對其能否真正理解這個詞匯至關重要，學生只有充分了解這個詞匯的文化內涵，才能較好地理解這個詞匯的理性意義。然而，部分語文教師對詞匯理解不深刻，也沒有對詞匯與文化的關聯性形成有效認知，其在語文詞匯教學中往往只要求學生背誦詞匯的理性意義，而對詞匯的文化內涵則只是簡單地一筆帶過。這導致學生對這些詞匯的文化內涵理解得不深刻，其對這些詞匯的掌握情況自然也不理想。

（3）部分語文教師對語言和文化二合一的必然性認知不足，在語文詞匯教學中，常常將語言的形式和意義分開看待，只關注語言知識的傳遞，而忽視文化知識的講解。這導致一些學生僅對作文題目得心應手，但語言實際交際能力不強。

三、語文詞匯教學中融入文化教學的原則

1.時代性原則

語言變化與社會發展有著密不可分的關系。詞匯作為語言中最活躍的組成部分，能夠對社會的變化做出及時的反映。社會的發展變化深刻影響著詞匯的變化，從詞匯的變化中又可以捕捉到社會發展變化的特點與進程。在網絡快速發展的今天，網絡新詞層出不窮，如“圍觀”“肥宅”等都是充滿時代氣息的新詞。基于此，在語文詞匯教學中，教師要與時俱進，遵循語言學習的時代性原則，用新的眼光講解文化，并在講解文化要素時貼近學生的生活，將文化的發展現狀及時傳達給學生，以保證學生的學習效果。

2.適度原則

在進行語文詞匯融入文化教學時，教師必須把握適度原則，這里的適度主要包括兩個方面，一方面是指量的適度，另一方面是指教授文化難度的適度。把握量的適度原則是指教師在詞匯教學中必須有效把握文化的融入量，即在實際教學中，教師既不能只注重詞義而忽略文化，也不能只重視文化而忽視詞義。把握教授文化難度的適度原則是指教師在詞匯教學中必須把握好課程標準的要求和學生的需求，適度地進行講解，使學生能夠吸收所學知識，理解詞匯意義，并學以致用。

3.因材施教原則

每個學生的學情都不相同，教師在進行語文詞匯融入文化教學時，要在滿足課程標準的要求下，結合學生的實際情況加以選擇和確定，并根據學生的身心發展特點及知識儲備情況因材施教。在實際教學中，語文教師可以采用情境演繹法進行詞匯文化融入教學，以幫助學生更好地理解詞語意義。教師還可以從漢字的結構入手進行詞匯文化融入教學，如學習“賺”的部首“貝”時，可以告訴學生，部首“貝”一般都與錢有關，如“販”等。因材施教能提升教學效率，教師在詞匯教學融入文化元素的教學中遵循因材施教原則，既有助于學生理解詞匯意義、提升學習效果，又能夠緊密貼合新課改要求，促進整體教學質量提升。

四、語文詞匯教學中融入文化教學的方法

1.情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教師通過創設情境能夠讓學生快速進入學習狀態，身臨其境地感知和理解知識，以此有效激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，促進學生對相關知識的理解和吸收。基于此，在語文詞匯教學中滲透文化教學時，教師應積極為學生創設科學合理的教學情境，盡最大可能為學生營造語言詞匯學習氛圍，以提升語文詞匯教學的趣味性，充分調動學生課堂參與積極性，從而使學生對詞匯和文化的理解更加到位。例如，在教學“還是”一詞時，教師就可以為學生創設如下情境。小倫去買球鞋。老板：小朋友，你想要黑色的，還是綠色的？小倫：黑色太深了，我還是買綠色的吧。教師所創設的教學情境雖然簡單，但在日常生活中非常常見，也非常便于學生理解，這給學生理解和掌握“還是”一詞帶來方便。另外，有些詞匯本身含義較廣，涉及的文化知識較深，教師無法通過簡單的課堂講解讓學生完全理解其真正含義。在教學這部分詞匯時，教師就可以給學生創設特定情境，讓學生以小組為單位進行探究學習。例如，在教學傳統節日名稱詞匯，如春節、元宵節、中秋節等時，教師可以先借助多媒體設備為學生展示相應節日的習俗，如我們中國人都喜歡在春節期間放鞭炮、貼春聯、吃餃子，在元宵節時吃湯圓、賞花燈，在端午節時賽龍舟、吃粽子，在中秋節時一家人賞月、吃月餅，在國慶節時出游、舉國歡慶等，以此彰顯這些詞匯所具有的濃厚的文化氣息。如果條件允許的話，教師還可以帶領學生一起包餃子、包粽子，讓學生在學習這些詞匯時，對詞匯背后的文化背景有充足的了解，清楚詞匯本身的意義，從而更好地學習和理解詞匯。

2.對比法

對比分析法也稱比較分析法，是對客觀事物加以比較，以達到認識事物的本質和規律，并作出正確評價的方法。教師在語文詞匯教學中融入文化教學時，可以運用對比分析的方法幫助學生深入理解詞匯的含義，充分掌握詞匯的用法，并有效擴展學生的相應知識視野。例如，語文教材中包含許多表達詩詞意象的詞匯，如月亮、柳樹、竹子等。以學生比較熟悉的“月亮”一詞為例，教師可以先引導學生回想李白《靜夜思》中的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”，并引導學生想象當李白“舉頭望明月”時，“月亮”所代表的鄉愁便涌上心頭，這樣一來，通過“月亮”一詞，學生便可以很輕松地理解作者所表達的思鄉之情。然后，教師再引導學生回想王維的《山居秋暝》一詩中的詩句“明月松間照，清泉石上流”，并引導學生感受詩句中的“月”字，這里的“月”處于一幅幽靜的畫中，一切都是自在活潑，讓人心曠神怡的，這充分表現詩人王維對山水田園的熱愛和輕松自在的心情。最后，教師再引導學生將兩首詩中的“月”字進行對比，以此促使學生充分感受同一詞匯在不同語境下具有完全不同的文化含義。另外，教師在采用對比法進行詞匯融入文化教學時，還可以將其與情境教學法結合起來，以此充分調動學生多感官參與學習和理解詞匯，從而使教學效果更好。教師通過運用對比分析的方法，可以幫助學生深入理解詞匯的特點和規律，促使學生對詞匯的文化含義形成更直觀的了解，這有助于豐富學生的詞匯儲備，增加學生的文化知識。

3.多媒體教學法

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。教師在語文詞匯融入文化教學中，可以通過綜合處理與教學內容有關的符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按語文教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，再按需求配以合適的聲音，以此充分調動學生的眼、手、耳、腦，進行科學、有質量的學習。例如，教師在教學一些樂器類詞匯，如葫蘆絲、古箏、胡琴等時，這些詞匯所表達的樂器具有鮮明、豐富的中國文化特征，是我國民族傳統文化的瑰寶，為了增強學生對這些詞匯的理解，教師可以把相應詞匯代表的樂器帶到課堂，并借助多媒體設備把這些樂器演奏的代表曲目播放給學生聽，如葫蘆絲代表曲目《月光下的鳳尾竹》、古箏代表曲目《高山流水》等，以此增強學生的情感體驗，促使學生對這些詞匯，以及詞匯所蘊藏的文化內涵形成清晰的認知。又如，教師在教學與書法有關的詞匯，如甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等時，可以借助多媒體設備為學生展示各種筆體的書寫方式，以及各書法大家用相應筆體撰寫的書法作品，以此不但可以幫助學生理解詞匯的含義，還可以使學生懂得詞匯背后的書法文化。教師在教學與茶文化有關的詞匯，如茶點、茶壺、茶具、茶漏等時，教師可以借助多媒體設備讓學生了解茶的類別、茶的沖泡步驟，并幫助學生了解我國源遠流長的茶文化，這不但可以讓學生學會“茶”這個詞語本身的含義，還可以讓學生對我國的茶文化產生興趣，進而對整個傳統文化產生探究學習興趣，以此有效提升學生的文化素養。另外，教師在借助多媒體進行詞匯滲透文化教學時，還可以輔以其他教學方法共同進行教學。如在介紹傳統節日春節時，教師除利用多媒體播放節日視頻外，還可以帶領學生包餃子，看春節聯歡晚會，讓學生在濃濃的年味中感受春節文化，以達到最佳學習效果。多媒體教學法具有簡單形象、直觀易懂的特點，其在課堂教學中的應用既可以調動學生的學習積極性，也能豐富學生的詞匯積累和文化儲備。

4.追根溯源法

溯源法是一種追究根源的逆向思維方式，也是一種以倒推的方式追尋原因而達到解決問題的方式。中華文化博大精深、源遠流長，成語作為漢語詞匯中定型的詞，是中國傳統文化的一大特色，有固定的結構形式和固定的說法，能夠表示一定的意義，是中華傳統文化中的一顆璀璨明珠。成語有很大一部分是從古代沿用下來的，它代表一個故事或者典故。例如，夸父追日這一成語就來自神話故事《山海經》中的“夸父追日”的故事。教師在教學“夸父追日”這個成語時，就可以采用追根溯源法，帶領學生從這個詞的出處入手對它進行理解。教師可以先給學生講述夸父追日的故事：傳說夸父是峨嵋山上一個夸父族的首領，他身材魁梧、力大無窮。為了弄清太陽在一年四季對農作物的影響，能夠讓人們合理利用陽光以及熟悉大自然的規律，夸父拿一根桃木棍兒從東至西測量日影定四季，再從黃河和渭河的漲水痕跡上標出洪水的最高水位，這樣可以為農作物耕種提供參考。他從東至西到達靈寶市西部，后來壽終于此。夸父追日的故事反映了中國古代先民了解自然、戰勝自然的愿望，也表現了中國人身上大無畏的精神。教師采用追根溯源法給學生講授成語詞匯，可以有效激發學生學習熱情，促使學生對中華優秀傳統文化產生興趣，這不但有助于學生理解這一成語詞匯，更有助于增加學生的知識儲備，豐富學生的文化底蘊。

5.其他方法

直接闡釋法、舉例法、聯想法也是語文詞匯教學中融入文化教學的常見方法。直接闡釋法是最直接的一種方法，一般是直接將其意思表達出來，表達的意思包含文化背景。如“骨氣”，指的是體貌氣質，后來多指剛正不阿，有志氣。舉例法一般用于難以理解的詞語，如副詞“一向”和“一直”的意思相近，教師就可以通過舉例說明的辦法幫助學生理解它們。聯想法是學習一個詞匯時，不局限于詞匯本身，而是通過這一詞匯延伸到其他文化元素。例如，教師在教學地理名詞“北京”一詞時，可順帶將天安門、故宮、長城等與北京有關的詞匯一并講給學生，從而使學生對“北京”一詞形成深刻的印象。

五、結語

綜上所述，中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優秀傳統文化是中華民族強大文化自信的底氣所在，也是中華民族創造文化新輝煌的寶貴滋養。把優秀傳統“傳下去”，讓優秀傳統“活起來”，是中華民族更富朝氣與活力開創未來的需要，是語文教育應當自覺承擔的重要任務。語文新課標明確指出，語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。詞匯教學是語文教學的重要組成部分，教師在進行語文詞匯教學時，必須順應課程標準和時代要求，著眼于學生的認知特征，在詞匯教學中合理滲透文化元素，以幫助學生深刻理解詞匯的文化內涵，領會詞匯的文化魅力，從而提升學生的語文核心素養，幫助學生有效樹立文化自信。

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Exploration of Culture Teaching in Chinese Vocabulary Teaching

Wang Hanlin

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： There is a natural close relationship between Chinese and culture. They blend and are inseparable. Chinese is the existence of culture and culture is the life of Chinese. Chinese teaching is an important means of inheriting and developing culture. As an important part of Chinese teaching， word teaching naturally carries the important task of inheriting and developing culture. Teachers infiltration of cultural elements in vocabulary teaching can enrich students knowledge vision， enhance students cultural consciousness and improve students cultural literacy. Starting with the overview of Chinese vocabulary teaching and culture teaching， this paper analyzes the problems existing in integrating culture teaching into Chinese vocabulary teaching， and probes into the principles and methods of integrating culture teaching into Chinese vocabulary teaching.

Key words： Chinese education； vocabulary teaching； culture teaching； new curriculum standard