核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高校師范生培養(yǎng)模式研究

高進(jìn) 陳永忠 馮雪瑜

摘要：對現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)模式進(jìn)行檢視，不難發(fā)現(xiàn)還存在師德培養(yǎng)未鑄魂、師能訓(xùn)練未體系化、協(xié)同育人機(jī)制未完善等問題。文章分析“陽江職院”師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)建的背景，探討培養(yǎng)大專師范生核心素養(yǎng)的必要性和當(dāng)前高職院校師范生培養(yǎng)模式存在的問題，指出要設(shè)置四位一體的課程體系，建設(shè)多元互補(bǔ)的師資隊(duì)伍，搭建兩個(gè)素養(yǎng)提升平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)實(shí)訓(xùn)新模式，建立三所基地學(xué)校，創(chuàng)立一個(gè)協(xié)同育人機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校；師范生培養(yǎng)模式；核心素養(yǎng)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642；G655文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）18-0019-03

基金項(xiàng)目：本文系嶺南師范學(xué)院課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的師范生培養(yǎng)模式研究”（LSJG1JC811）研究成果

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代邁入“核心素養(yǎng)本位”的新時(shí)代，更加重視培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膸煼渡Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師核心素養(yǎng)的提升是關(guān)鍵。這就為師范教育“培養(yǎng)什么樣的教師”指明了方向。高職師范院校要與時(shí)俱進(jìn)，大膽改革原有的師范生培養(yǎng)模式，這關(guān)系“準(zhǔn)教師”的未來發(fā)展，也關(guān)系高職院校師范專業(yè)的發(fā)展。本研究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)建了陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“陽江職院”）師范生培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高職師范生提供參考。

一、“陽江職院”師范生培養(yǎng)模式創(chuàng)建的背景

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，中國基礎(chǔ)教育也進(jìn)入了核心素養(yǎng)新時(shí)代，各級教育行政部門、大中小學(xué)開始全面研究如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師是培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，“陽江職院”也開始思考：小學(xué)教師核心素養(yǎng)包括哪些？高職師范專業(yè)該如何培養(yǎng)大專師范生的這些核心素養(yǎng)？

培養(yǎng)未來小學(xué)教師的核心素養(yǎng)，要堅(jiān)持新時(shí)代“四有”好教師的標(biāo)準(zhǔn)：有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心。因此，它應(yīng)基本包括：與新時(shí)代精神相通的教育理想信念、道德情操、學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)新融合素養(yǎng)等。若以核心素養(yǎng)來看，它應(yīng)涵蓋“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”三個(gè)方面，應(yīng)細(xì)化為“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)。

教師是基礎(chǔ)教育的奠基石，有高質(zhì)量的教師才會(huì)有高質(zhì)量的小學(xué)教育。因此，“陽江職院”培養(yǎng)的大專師范生，自身既要具備以上六大核心素養(yǎng)，還要具備畢業(yè)后培養(yǎng)小學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的從教能力。

二、培養(yǎng)大專師范生核心素養(yǎng)的必要性

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。培養(yǎng)大專師范生核心素養(yǎng)的必要性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.這是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的要求

“陽江職院”師范生扮演著當(dāng)下“學(xué)生”和未來“教師”的雙重角色，應(yīng)既要培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，也要培養(yǎng)其良好的教育力。“陽江職院”師范專業(yè)要堅(jiān)持以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為藍(lán)本，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，將該目標(biāo)細(xì)化、具體化，創(chuàng)建一個(gè)合宜的培養(yǎng)模式。這是“陽江職院”教師教育體系建設(shè)的使命。

2.這是教師專業(yè)化發(fā)展的要求

新時(shí)代，我國基礎(chǔ)教育迫切需要專業(yè)化的人民教師。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍。“陽江職院”大專師范生在職前培養(yǎng)階段，應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心目標(biāo)，實(shí)施有效的師范教育，切實(shí)培養(yǎng)師范生的核心素養(yǎng)，讓師范生逐漸成長為合格的乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。這是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

3.這是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了教育現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，必須要培養(yǎng)一支現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍。而培養(yǎng)大專師范生的核心素養(yǎng)，既是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、深化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)代要求，也是構(gòu)建現(xiàn)代化高質(zhì)量教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)需要。

三、當(dāng)前高職院校師范生培養(yǎng)模式存在的問題

“陽江職院”作為地方高等職業(yè)院校，在大專師范生培養(yǎng)方面存在的問題，主要有以下幾點(diǎn)。

1.師德培養(yǎng)未鑄魂

教師是打造中華民族“夢之隊(duì)”的筑夢人。師德，是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。德高者，方可望重。本校師范生培養(yǎng)存在重學(xué)術(shù)、輕師德的問題，師德與師能培養(yǎng)在一定程度上分離。師范生在“師德”養(yǎng)成方面如何知行合一，尚未落地，主要表現(xiàn)在兩方面。一是愛崗敬業(yè)精神欠缺。個(gè)別師范生把教師對育人事業(yè)執(zhí)著的追求和自身高尚人格的修養(yǎng)拋諸腦后，不用心學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的敬業(yè)精神，不認(rèn)真領(lǐng)會(huì)愛心育人的要義。二是攀比心態(tài)嚴(yán)重。個(gè)別師范生考慮今后的職業(yè)，攀比心態(tài)嚴(yán)重，缺乏人民教師的無私奉獻(xiàn)精神，甚至“身在曹營心在漢”，不專心提升教書育人本領(lǐng)，卻一門心思兼職創(chuàng)收。

2.師能訓(xùn)練未體系化

師能，是教師職業(yè)發(fā)展的基本要素。扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力，是教師勝任工作的法寶。師范技能未扎實(shí)，原因是多方面的，主要包括：師范生教學(xué)能力與技能不夠；對開展學(xué)科教學(xué)要如何緊扣核心素養(yǎng)，了解得較少；對新的技術(shù)應(yīng)用能力不夠；對中小學(xué)生的心理健康教育能力、班級管理的能力、問題學(xué)生的管理能力等，都需要培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

3.協(xié)同育人機(jī)制未完善

教師教育的實(shí)質(zhì)是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化，作為高等師范院校，工作重心還是在職前師范生培養(yǎng)。幾乎所有院校都重視與地方教育行政主管部門及基礎(chǔ)教育學(xué)校協(xié)作，大力實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作，建構(gòu)發(fā)展共同體，但緊密型實(shí)質(zhì)型協(xié)作不夠充分，教育行政主管部門及基礎(chǔ)教育學(xué)校參與師范生人才培養(yǎng)過程較少，主要是提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的場所，向高校輸送部分外聘教師，為高校開設(shè)基礎(chǔ)教育一線的各類講座等，學(xué)科共建共享、課程共建共享等尚缺乏。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)存在脫離現(xiàn)象，相互之間缺少融通。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下師范生培養(yǎng)的“陽江職院”模式

1.“陽江職院”模式概述

“陽江職院”模式主要是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化師范生的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)方式、基地學(xué)校等，解決如何在這個(gè)模式內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目合作、教學(xué)互動(dòng)、共同研究、資源共享等問題。

2.“陽江職院”模式關(guān)鍵點(diǎn)

（1）優(yōu)化師范生培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)術(shù)性與師范性，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有學(xué)科素養(yǎng)、有教育素養(yǎng)的合格小學(xué)教師。

（2）創(chuàng)建協(xié)同育人機(jī)制。新師范背景下，師范生的培養(yǎng)要更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要發(fā)揮“陽江職院”三所附屬學(xué)校的優(yōu)勢，整合當(dāng)?shù)匮袑W(xué)力量，構(gòu)建高校與基地學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制。

（3）改革師范生實(shí)訓(xùn)模式。在“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下，聘任附屬學(xué)校優(yōu)秀的一線教師為教學(xué)法教師、教學(xué)技能教師，夯實(shí)師資隊(duì)伍；把教學(xué)技能訓(xùn)練的微格教室直接建在附屬學(xué)校里，讓師范生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。三所附屬學(xué)校作為師范生的實(shí)訓(xùn)基地，是師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練的最大保障。

3.“陽江職院”模式具體解讀

（1）設(shè)置四位一體的課程體系。一是學(xué)科課程，以主教學(xué)科為主，以特長學(xué)科為輔。二是師德課程，包含社會(huì)主義核心價(jià)值觀課程、紅色經(jīng)典課程、三生教育（生命、生活、生存）課程，涵養(yǎng)高尚師德。三是生涯規(guī)劃課程，包含生涯規(guī)劃課程和領(lǐng)導(dǎo)力課程，著力培養(yǎng)師范生生涯規(guī)劃能力和未來領(lǐng)導(dǎo)能力。四是實(shí)踐課程，通過開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使師范生能夠知行合一，學(xué)以致用，實(shí)踐育人。

（2）建設(shè)多元互補(bǔ)的師資隊(duì)伍。整合各方力量，形成了本校教師、社會(huì)組織企業(yè)兼職教師、附屬學(xué)校教師、社會(huì)精英朋輩導(dǎo)師組成的專兼結(jié)合的多元化教師團(tuán)隊(duì)。“陽江職院”教師負(fù)責(zé)師范生專業(yè)理論課程的教授，社會(huì)組織企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程的教授，附屬學(xué)校資深教師講授教學(xué)技能課程并指導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人，社會(huì)精英朋輩導(dǎo)師負(fù)責(zé)師范生反思能力和溝通合作能力的培養(yǎng)。

（3）搭建兩個(gè)素養(yǎng)提升平臺(tái)。一是建立一個(gè)校內(nèi)提升平臺(tái)。整合“陽江職院”已有的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究基地、廣東省中華文化傳承基地、廣東省社會(huì)科學(xué)普及先進(jìn)示范基地、廣東省環(huán)境教育基地等平臺(tái)資源，通過課程、社團(tuán)、活動(dòng)、研究、競賽等多種形式提升師范生綜合素質(zhì)。二是建立一個(gè)校外提升平臺(tái)。2017年，本院為提升師范生綜合能力和核心素質(zhì)，與華南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，開設(shè)青勵(lì)精英成長營。培訓(xùn)的第二年，師范生以朋輩導(dǎo)師、助教的身份，到本院三所附屬學(xué)校及陽江地區(qū)的小學(xué)，組織開展中小學(xué)版本的青勵(lì)工程社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)。

（4）構(gòu)建一個(gè)實(shí)訓(xùn)新模式。一是到本校三所附屬學(xué)校見習(xí)或?qū)嵙?xí)，也可作為德育副班主任協(xié)助進(jìn)行班級管理，開展心理健康教育等。二是到陽江偏遠(yuǎn)的學(xué)校、有需求的學(xué)校開展學(xué)科培優(yōu)課堂、素質(zhì)課堂，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。三是師范生作為研學(xué)導(dǎo)師，參加陽江中小學(xué)校組織的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（5）建立三所基地學(xué)校。本院師范專業(yè)教師與三所附屬基地學(xué)校教師攜手開展師范生的教育實(shí)踐工作，積極探索創(chuàng)建新的教育實(shí)習(xí)管理體制，將附屬基地學(xué)校建設(shè)成為融教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修為一體的全新基地學(xué)校，以打破中小學(xué)與大學(xué)之間的長期隔閡，成為在職教師學(xué)習(xí)和研究、師范實(shí)習(xí)生鍛煉和成長的基地，促進(jìn)雙方教師的專業(yè)發(fā)展。這樣，既能滿足本院培養(yǎng)師范生應(yīng)獲得中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐支持的需要，又能滿足附屬學(xué)校企盼用先進(jìn)理論引領(lǐng)教師職后發(fā)展的需要。

（6）創(chuàng)立一個(gè)協(xié)同育人機(jī)制。整合多方資源，探索地方教育行政部門、高校、中小學(xué)、社會(huì)“四位一體”的協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，形成合力，共同負(fù)責(zé)高職師范生培養(yǎng)的系統(tǒng)工作，共同助力師范生核心素養(yǎng)提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以“陽江職院”為例，在本院師范生的培養(yǎng)上，地方教育行政部門提供了相應(yīng)的政策及資金支持，這是推動(dòng)地方師范人才培養(yǎng)工程順利開展的重要保障。“陽江職院”要充分利用已有的資源，結(jié)合校內(nèi)校外的資源，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。中小學(xué)是師范生實(shí)踐的重要平臺(tái)，“陽江職院”三所附屬學(xué)校支持并參與打造新的協(xié)同育人模式，共同培育適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀師范生。社會(huì)是重要的補(bǔ)充力量，根據(jù)“陽江職院”實(shí)際，社會(huì)組織企業(yè)整合多方資源，與本院共同研討制定適合人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，并負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織及執(zhí)行，助力陽江及周邊地區(qū)師范人才的培養(yǎng)。

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Research on the Training Mode of Normal College Students under the Guidance of Core Competence

———Take Yangjiang Vocational and Technical College as an Example

Gao Jin1， Chen Yongzhong2， Feng Xueyu3

（Yangjiang Vocational and Technical College， Yangjiang 529500， China； Experimental School Affiliated to Yangjiang Vocational and Technical College， Yangjiang 529500， China； Sanli School， Yangdong District， Yangjiang City， Guangdong Province， Yangjiang 529500， China）

Abstract： By examining the existing training mode of normal students， it is not difficult to find that there are still some problems， such as the cultivation of teachers morality has not cast the soul， the training of teachers ability has not been systematized， the training mode is single and closed， and the collaborative education mechanism is not perfect. This paper analyzes the background of the establishment of the training mode of normal students in "Yangjiang Vocational and Technical College"， discusses the necessity of cultivating the core competence of college normal students and the problems existing in the current training mode of normal students in higher vocational colleges， and points out that it is necessary to set up a four in one curriculum system， build a diversified and complementary teaching team， build two literacy improvement platforms， build a new practical training mode， establish three base schools， and create a collaborative education mechanism.

Key words： collegesanduniversities；trainingmodeofnormalstudents； corecompetence； talenttraining